中職汽修教師專業(yè)自主發(fā)展的途徑

蘇州工業(yè)園區(qū)工業(yè)技術(shù)學(xué)校 顧小冬

蘇州建設(shè)交通高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 齊 偉

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展的新時(shí)代，新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)雨后春筍般地涌現(xiàn)出來(lái)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式轉(zhuǎn)型，“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略”“中國(guó)制造2025”等都將對(duì)當(dāng)代職業(yè)教育的教師教育教學(xué)理念、課堂教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法帶來(lái)深遠(yuǎn)的影響。職業(yè)教育在不斷地進(jìn)行改革和創(chuàng)新，再加上國(guó)家政策的支持，中職教育得到了很好的發(fā)展，但在提高中職教師全方位素質(zhì)方面還存在一些不足之處。要想提高中職教師全方位素質(zhì)，就要推動(dòng)中職教師的專業(yè)發(fā)展。

“百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本”。習(xí)近平總書記在對(duì)職業(yè)教育工作的指示中明確提出，努力培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才，明確了職業(yè)教育在經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展時(shí)期的主要任務(wù)和發(fā)展方向就是培養(yǎng)出更多的大國(guó)工匠，實(shí)現(xiàn)人才強(qiáng)國(guó)。而培養(yǎng)“大國(guó)工匠”需要“工匠之師”，職教師資隊(duì)伍的能力和素質(zhì)能否勝任培養(yǎng)多樣化、高素質(zhì)技能人才的工作是首先要解決的問(wèn)題。目前，我國(guó)的職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)還存在著很多問(wèn)題亟待解決：教師管理制度不夠健全；專業(yè)教師數(shù)量不能滿足國(guó)家規(guī)定的師生比；“雙師型”教師水平不過(guò)硬，相當(dāng)部分專業(yè)教師下企業(yè)鍛煉機(jī)會(huì)太少，其專業(yè)技能水平還停留在“在黑板上耕田”“在課本上開(kāi)機(jī)器”，脫離生產(chǎn)實(shí)際，不能精準(zhǔn)對(duì)接社會(huì)發(fā)展用工需求，指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的能力不足；體制性障礙導(dǎo)致專業(yè)教師培養(yǎng)、補(bǔ)充機(jī)制不暢，難以吸引社會(huì)和企業(yè)優(yōu)秀人才到職業(yè)院校任教；等等。總的來(lái)看，專業(yè)水平不夠強(qiáng)大的專業(yè)教師隊(duì)伍已經(jīng)明顯制約著職業(yè)教育的發(fā)展、影響著職業(yè)教育的質(zhì)量。

目前國(guó)內(nèi)中等職業(yè)教育的專業(yè)師資隊(duì)伍主要來(lái)源于以下幾種渠道：一是通過(guò)事業(yè)單位公開(kāi)招聘的相關(guān)專業(yè)的全日制普通高校本科及以上學(xué)歷畢業(yè)生；二是原基礎(chǔ)課教師或其他專業(yè)的教師通過(guò)短期培訓(xùn)后改教本專業(yè)課（轉(zhuǎn)崗教師）；三是由技術(shù)師范類院校培養(yǎng)的職業(yè)教育師資；四是聘請(qǐng)企事業(yè)單位中的一些技術(shù)能手作為學(xué)校的外聘教師。這幾類教師都需要努力提升自身整體素質(zhì)，尤其是作為專業(yè)發(fā)展的主力軍和生力軍的青年專業(yè)教師。作為一名從業(yè)10余年的一線汽修專業(yè)教師，筆者將從青年專業(yè)教師的視角探討專業(yè)教師自身綜合素質(zhì)提高和自主專業(yè)發(fā)展的途徑，以期對(duì)青年教師的成長(zhǎng)有所裨益。

1 要制訂個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃

每位在職教師都有必要制訂一份個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，并通過(guò)規(guī)劃的有效實(shí)施來(lái)促進(jìn)自身專業(yè)水平的提高。青年教師可從以下幾方面著手制訂個(gè)人的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

（1）確定自己的優(yōu)先專業(yè)領(lǐng)域。青年教師一定要全面認(rèn)識(shí)自己，對(duì)自己的專業(yè)興趣、擅長(zhǎng)、能力等個(gè)性因素進(jìn)行SWOT分析，認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，并結(jié)合所在職業(yè)學(xué)校的專業(yè)需求，找到最適合自己或者最具發(fā)展?jié)摿Φ膶I(yè)領(lǐng)域或?qū)I(yè)發(fā)展方向，列出自己的專業(yè)成長(zhǎng)領(lǐng)域，并確定優(yōu)先專業(yè)領(lǐng)域。比如，汽車專業(yè)細(xì)分為汽車運(yùn)用維修、汽車檢測(cè)與維修、汽車營(yíng)銷與技術(shù)服務(wù)、新能源汽車技術(shù)等專業(yè)方向，青年專業(yè)教師可選已經(jīng)比較成熟的前三者，也可主攻未來(lái)發(fā)展大勢(shì)所趨的新能源汽車技術(shù)專業(yè)方向。

（2）確立專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。青年專業(yè)教師的發(fā)展目標(biāo)既要著眼于現(xiàn)在，又要放眼于未來(lái)，從時(shí)間軸上可將其分為短期專業(yè)發(fā)展目標(biāo)、中期專業(yè)發(fā)展目標(biāo)和長(zhǎng)期專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。在確定自己的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)時(shí)，短期專業(yè)發(fā)展目標(biāo)可確定為通過(guò)1年～2年自主學(xué)習(xí)提升自己的專業(yè)理論素養(yǎng)；中期專業(yè)發(fā)展目標(biāo)可確定為通過(guò)2年～3年教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)反思提高自己的課堂教學(xué)藝術(shù)和教育科研能力等；長(zhǎng)期專業(yè)發(fā)展目標(biāo)可確定為通過(guò)3年～5年的教學(xué)和科研實(shí)踐實(shí)現(xiàn)自身教學(xué)品質(zhì)專業(yè)化。

（3）有效推進(jìn)個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的實(shí)施。青年專業(yè)教師在確定了自己的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)之后，要制訂實(shí)施規(guī)劃的具體措施，推進(jìn)專業(yè)目標(biāo)的達(dá)成。在個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃實(shí)施過(guò)程中，一定要不斷進(jìn)行階段性回顧和總結(jié)，厘清實(shí)施規(guī)劃過(guò)程中的成敗得失，不斷根據(jù)行業(yè)和職業(yè)教育發(fā)展的新動(dòng)向優(yōu)化和調(diào)整自己的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，改進(jìn)個(gè)人的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

2 要不斷學(xué)習(xí)完善自我

“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)?！鼻嗄陮I(yè)教師要想成為學(xué)生的良師益友，就應(yīng)該具備良好的個(gè)人素質(zhì)、深厚的專業(yè)知識(shí)、精湛的專業(yè)技能，因此，青年專業(yè)教師要成為學(xué)習(xí)型教師，不斷提升自己的個(gè)人素養(yǎng)、豐富自己的專業(yè)知識(shí)、錘煉自己的專業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)自我的不斷超越。青年專業(yè)教師的專業(yè)發(fā)展除了必備的教學(xué)理論、教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)提升之外，還要能將專業(yè)發(fā)展與日常的專業(yè)生活緊密地聯(lián)系在一起，充分發(fā)掘和利用一切有助于自我專業(yè)發(fā)展的資源和途徑——學(xué)歷提升、專業(yè)自修、專項(xiàng)培訓(xùn)、企業(yè)實(shí)踐、教學(xué)研討、師師交流、課題研究、師徒結(jié)對(duì)、教學(xué)觀摩、師生相長(zhǎng)等，并借助于說(shuō)課、上課、評(píng)課、示范課、講座等交流平臺(tái)，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。

3 要不斷進(jìn)行教學(xué)反思

無(wú)反思不成長(zhǎng)。一個(gè)人或許教學(xué)20年，如果沒(méi)有反思，也只是一年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的20次重復(fù)，沒(méi)有反思就沒(méi)有覺(jué)醒，沒(méi)有反思就沒(méi)有飛躍。美國(guó)心理學(xué)家波斯納認(rèn)為：“沒(méi)有反思的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，意識(shí)性不夠、系統(tǒng)性不強(qiáng)、理解不透徹，容易導(dǎo)致教師產(chǎn)生封閉的心態(tài)，可能阻礙教師專業(yè)成長(zhǎng)。”他曾提出教師的成長(zhǎng)公式是“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”。我國(guó)著名心理學(xué)家林崇德也提出過(guò)“優(yōu)秀教師=教學(xué)過(guò)程+反思”的成長(zhǎng)公式。無(wú)論是前者還是后者，我們不難發(fā)現(xiàn)——反思是教師發(fā)展的重要基礎(chǔ)。因此，教師是否具有反思的意識(shí)和能力，是區(qū)別作為技術(shù)人員的經(jīng)驗(yàn)型堅(jiān)實(shí)與作為研究人員的學(xué)者型教師的主要指標(biāo)之一。教師經(jīng)常會(huì)遇到同本教材連續(xù)講多年的情況，寫一次教案通吃好多年，如果沒(méi)有反思就只是這項(xiàng)工作的多次重復(fù)，只有通過(guò)教學(xué)反思，教師的有限經(jīng)驗(yàn)才能上升到一定的理論高度，才會(huì)對(duì)后續(xù)的教學(xué)行為產(chǎn)生積極的影響。反思的內(nèi)容有即時(shí)的某堂課教學(xué)活動(dòng)的反思，延時(shí)的一個(gè)階段教學(xué)的反思，或者某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的反思、單元目標(biāo)的反思、總體課程的反思等。反思的形式可以是課后一得、課堂隨筆或教學(xué)日記，可以是觀摩與分析，也可以是行動(dòng)研究。通過(guò)反思，青年教師可以冷靜、細(xì)致地剖析教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找原因和解決對(duì)策，反復(fù)研究教材和學(xué)生，優(yōu)化教學(xué)方法，日積月累，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，長(zhǎng)而久之便會(huì)形成教師駕馭課堂教學(xué)的能力。我思故我在，我思故我新，但是很多青年教師總認(rèn)為教學(xué)反思只是課后才需要做的，其實(shí)不然，筆者認(rèn)為，教學(xué)反思應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)生涯，而不是某一階段的特殊任務(wù)，就一節(jié)課而言，教學(xué)反思應(yīng)該貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，而不應(yīng)只是課后才做的。根據(jù)筆者10多年的專業(yè)教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)一節(jié)課而言，專業(yè)教師應(yīng)該課前、課中和課后都要反思。

（1）課前反思，明確目標(biāo)，加強(qiáng)自覺(jué)實(shí)踐。目前，很多教師只是關(guān)注專業(yè)教學(xué)后的反思，忽視或不做教學(xué)前的反思。著名的認(rèn)知心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾認(rèn)為，影響學(xué)習(xí)最重要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么。因此，教師只有在課前就知道學(xué)生的已有知識(shí)水平、認(rèn)知水平、技能水平，才能做到有的放矢地開(kāi)展教學(xué)，通過(guò)課前反思便能找到新舊知識(shí)和技能的切入點(diǎn)，有益于讓自己的教學(xué)在可預(yù)見(jiàn)的前提下向?qū)W生易于理解和掌握的知識(shí)和技能方向去發(fā)展。其實(shí)，專業(yè)教師在教學(xué)前對(duì)自己的教案、教學(xué)設(shè)計(jì)思路進(jìn)行反思，不僅是教師對(duì)自己教學(xué)設(shè)計(jì)的再次查缺補(bǔ)漏、吸收和內(nèi)化的過(guò)程，更是教師關(guān)注學(xué)生，體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念的過(guò)程，從而讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

（2）課中反思，調(diào)控教學(xué)，提高教學(xué)效益。專業(yè)課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜、動(dòng)態(tài)的過(guò)程，且常常會(huì)出現(xiàn)意外的場(chǎng)景，這就需要青年教師能及時(shí)地反思自己的教學(xué)行為，調(diào)整自己的教學(xué)策略，具有較強(qiáng)的課堂應(yīng)變能力。所謂課中反思，就是教師要在教學(xué)過(guò)程中時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注所使用的教學(xué)方法和教學(xué)手段及所達(dá)成的教學(xué)效果，捕捉教學(xué)中的靈感，及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)思路和方法，以使課堂教學(xué)達(dá)到最佳效果。

（3）課后反思，變過(guò)程終結(jié)為教學(xué)生成。課后反思，不僅能使教師直觀、具體地總結(jié)專業(yè)教學(xué)中的長(zhǎng)處，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出原因及解決問(wèn)題的方法，再次研究教材和學(xué)生、優(yōu)化教學(xué)方法和手段，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且是教師將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化、理論化的過(guò)程，使自己的認(rèn)識(shí)上升到一個(gè)新的理論高度，助推青年教師的專業(yè)自主發(fā)展。因此，一節(jié)專業(yè)課教學(xué)結(jié)束后，教師一定要靜心沉思，想想自己摸索出了什么樣的教學(xué)規(guī)律，創(chuàng)新出了什么樣的教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)了哪些知識(shí)點(diǎn)等，及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，最好能寫出來(lái)“再教設(shè)計(jì)”，如何揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，把自己的專業(yè)教學(xué)水平升華到一個(gè)新的境界和高度。

4 要積極地參與校本課程開(kāi)發(fā)

校本課程開(kāi)發(fā)是指根據(jù)學(xué)生的性質(zhì)、特點(diǎn)及可利用的資源，以學(xué)校為基地，由學(xué)校教學(xué)人員與課程專家、校外團(tuán)體或個(gè)人合作開(kāi)展的課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)。其價(jià)值追求有學(xué)生個(gè)性發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)校特色形成等3個(gè)方面，其主體是專業(yè)教師。國(guó)家課程開(kāi)發(fā)模式下，教師只是被動(dòng)地按照規(guī)定的時(shí)間和進(jìn)度，完成規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容。校本課程的開(kāi)發(fā)賦予了教師課程決策權(quán)，對(duì)教師自身的專業(yè)發(fā)展和專業(yè)歸屬感有極大地促進(jìn)作用，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是讓專業(yè)教師從課程的“消費(fèi)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧a(chǎn)者”，樹(shù)立了專業(yè)教師的課程意識(shí)；二是讓專業(yè)教師從“教書員”轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯繂T”，提升了專業(yè)教師的課程研究能力，同時(shí)讓專業(yè)教師由以往的孤立開(kāi)展教學(xué)演變到集體協(xié)作共同決策和開(kāi)發(fā)，提升了專業(yè)教師間的溝通合作能力；三是能對(duì)專業(yè)課程及時(shí)根據(jù)行業(yè)發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步進(jìn)行調(diào)整，明確人才的培養(yǎng)方向，滿足職場(chǎng)需求；四是能兼顧到學(xué)生之間的個(gè)性化差異，關(guān)注學(xué)生內(nèi)心想法，深入了解學(xué)生需求，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

5 要積極投身技能大賽

職業(yè)教育是培養(yǎng)技能人才的主陣地，是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的助推器?！捌胀ń逃锤呖?，職業(yè)教育看大賽”，技能大賽表面上是在“賽學(xué)生”，實(shí)質(zhì)上是在“賽教師”，指導(dǎo)教師的教學(xué)理念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方法和技能水平直接影響技能大賽的成敗。學(xué)校會(huì)優(yōu)先支持指導(dǎo)教師參加各級(jí)技術(shù)技能培訓(xùn)，安排指導(dǎo)教師到企業(yè)鍛煉，邀請(qǐng)行業(yè)專家對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，妥善安排指導(dǎo)教師集訓(xùn)期間的工作，讓指導(dǎo)教師潛心研究，專注于能力發(fā)展；更重要的是指導(dǎo)教師需要根據(jù)比賽日程、競(jìng)賽項(xiàng)目和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)精心設(shè)計(jì)和調(diào)整訓(xùn)練計(jì)劃，在競(jìng)賽培訓(xùn)中研究如何將自己的專業(yè)技能傳授給學(xué)生，并不斷地創(chuàng)新技能訓(xùn)練方法；如何在枯燥乏味高強(qiáng)度的密集訓(xùn)練情況下，處理好學(xué)生的情緒波動(dòng)，緩解學(xué)生心理壓力，鼓舞學(xué)生士氣；如何引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，提高臨場(chǎng)應(yīng)變能力；等等。在指導(dǎo)學(xué)生參加技能大賽的過(guò)程中，專業(yè)教師需要在“教練”“心理咨詢師”“班主任”等多個(gè)角色之間自由切換，更能促進(jìn)青年專業(yè)教師的專業(yè)自主發(fā)展。通過(guò)參賽學(xué)生的賽場(chǎng)表現(xiàn)和比賽成績(jī)，專業(yè)教師通過(guò)反思自身的教學(xué)方式和訓(xùn)練方式是否存在問(wèn)題，從而提升專業(yè)教學(xué)的實(shí)用性和針對(duì)性，達(dá)到“以賽促教”的效果。

教師這個(gè)職業(yè)是實(shí)踐性和創(chuàng)造性很強(qiáng)的職業(yè)。教師專業(yè)發(fā)展的目的不是為了評(píng)職稱或是短期內(nèi)提高教學(xué)分?jǐn)?shù)，而是實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的創(chuàng)新，適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，為經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的新時(shí)代提供人力資源支持。