翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在汽車(chē)電工電子教學(xué)中的應(yīng)用探究

安徽濉溪職業(yè)技術(shù)學(xué)校 徐 峰

隨著新能源汽車(chē)和物聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，電工電子知識(shí)在汽車(chē)上的應(yīng)用尤顯突出，這就對(duì)汽車(chē)電工電子的教學(xué)提出了更高的要求。筆者通過(guò)近幾年的探索，用信息技術(shù)改造傳統(tǒng)課堂，在汽車(chē)電工電子課堂上采用線上線下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，取得了良好的教學(xué)效果。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的涵義

傳統(tǒng)課堂是學(xué)習(xí)知識(shí)在課堂，內(nèi)化知識(shí)在課外。翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)知識(shí)在課外，內(nèi)化知識(shí)在課堂。翻轉(zhuǎn)課堂的典型做法是依托微視頻、課件和學(xué)習(xí)任務(wù)單等線上資源實(shí)施課堂的翻轉(zhuǎn)。

2 汽車(chē)電工電子教學(xué)課堂現(xiàn)狀

汽車(chē)電工電子課程目標(biāo)是提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)技術(shù)、行為能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度及情感的全面發(fā)展。要求教師采用人性化的課堂教學(xué)模式，賦予課堂多樣化的教學(xué)形式，增加教學(xué)的靈活性、技術(shù)性及情感性，不能單純說(shuō)教，而翻轉(zhuǎn)課堂剛好滿足了以上需求。但是經(jīng)過(guò)筆者對(duì)不同學(xué)校500多節(jié)汽車(chē)電工電子專(zhuān)業(yè)課堂的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)85%的課堂存在以下問(wèn)題。

2.1 教師專(zhuān)業(yè)能力差，安于教學(xué)現(xiàn)狀

（1）缺乏教科研能力。汽車(chē)電工電子教學(xué)要能跟上汽車(chē)發(fā)展的步伐，這就要求教師能夠不斷進(jìn)行教學(xué)改革和創(chuàng)新，要研究教法、學(xué)法、學(xué)情、技能和技術(shù)，這樣教學(xué)才更有活力，培養(yǎng)的學(xué)生才能適應(yīng)汽車(chē)產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

（2）缺乏教學(xué)組織、活動(dòng)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)和反思的能力。教師應(yīng)該能夠充分分析學(xué)情，根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，調(diào)整教學(xué)策略。而現(xiàn)實(shí)情況是，大部分專(zhuān)業(yè)課教師教學(xué)缺乏靈活性和創(chuàng)新性，課堂上沒(méi)有實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，課后沒(méi)有教學(xué)反思和診改。

（3）缺少自我發(fā)展意識(shí)。部分教師對(duì)職業(yè)認(rèn)知有一定的偏差，以經(jīng)濟(jì)待遇來(lái)衡量職業(yè)價(jià)值，缺乏對(duì)崗位的熱愛(ài)，對(duì)教學(xué)缺少思考，喪失了自我發(fā)展的動(dòng)力。

2.2 學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差

學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差的原因主要有2個(gè)方面。一是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣方面。大多數(shù)中職生理論知識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，自認(rèn)為不是讀書(shū)的料，有著不同程度的自卑心理，使得部分中職生自甘落后，缺乏遠(yuǎn)大的理想及克服困難的決心和毅力。二是教學(xué)內(nèi)容、過(guò)程方面。課堂教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味、缺乏吸引力，教學(xué)過(guò)程呆板。課堂教學(xué)完全以教師為主，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)興趣低下。

2.3 教學(xué)模式單一

汽車(chē)電工電子教學(xué)包括理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)。理論教學(xué)大多采用滿堂灌的教學(xué)方法，學(xué)生只是一味地聽(tīng)和記。教師僅僅是為了完成教學(xué)任務(wù)，完全不去了解學(xué)情。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容陳舊，形式單一，不能和汽車(chē)?yán)碚撝R(shí)緊密聯(lián)系在一起。教師不了解當(dāng)前汽車(chē)發(fā)展的趨勢(shì)，僅憑已有知識(shí)開(kāi)展教學(xué)。

3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在汽車(chē)電工電子教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

3.1 教師準(zhǔn)備素材

課前，教師通過(guò)“學(xué)習(xí)通”平臺(tái)上傳微視頻、動(dòng)畫(huà)、學(xué)習(xí)任務(wù)單和實(shí)時(shí)檢測(cè)內(nèi)容，并通過(guò)平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)通知。教師制作的微視頻不超過(guò)8 min，自我檢測(cè)內(nèi)容設(shè)計(jì)有層次和梯度，并以闖關(guān)形式呈現(xiàn)。以半導(dǎo)體二極管教學(xué)內(nèi)容為例，針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備不同類(lèi)型的素材。

（1）二極管的構(gòu)造、特性、種類(lèi)外形和符號(hào)。筆者用實(shí)物和圖形相結(jié)合的方式做了一個(gè)4 min的微視頻，并配有音樂(lè)和簡(jiǎn)單的講解，每一個(gè)畫(huà)面都采取不同的表現(xiàn)方式，以吸引學(xué)生的注意力。

（2）二極管的主要參數(shù)。這部分教學(xué)內(nèi)容偏理論，學(xué)生學(xué)起來(lái)會(huì)感覺(jué)很枯燥。筆者利用學(xué)生好奇心強(qiáng)這一特點(diǎn)，列舉日常生活中的一些案例，引起學(xué)生的共鳴。并提出問(wèn)題：二極管為什么會(huì)擊穿？請(qǐng)學(xué)生通過(guò)資料的搜集和學(xué)習(xí)，分組探究完成該問(wèn)題的討論，并將討論結(jié)果上傳課程平臺(tái)。

（3）二極管的特性。筆者采用動(dòng)畫(huà)的形式分別展示二極管的2個(gè)特性。同時(shí)精心設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)和課后拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容。任務(wù)書(shū)包含識(shí)別、填空、選擇和語(yǔ)言表達(dá)等多種題型，分別賦予不同的分值，盡可能地開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，提高了他們處理復(fù)雜多變的難題的能力。

3.2 學(xué)生自主、協(xié)作探究學(xué)習(xí)

課前，學(xué)生查看教師在課程平臺(tái)上布置的任務(wù)，并根據(jù)自己實(shí)際情況調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，完成學(xué)習(xí)任務(wù)單，發(fā)現(xiàn)知識(shí)運(yùn)用過(guò)程中存在的問(wèn)題，記錄重難點(diǎn)和疑惑點(diǎn)，并通過(guò)平臺(tái)上傳到班級(jí)學(xué)習(xí)群，供師生共同交流和探討。通過(guò)課前的自主和協(xié)作探究學(xué)習(xí)，提升了學(xué)生歸納總結(jié)、層層抽象和結(jié)構(gòu)化思考的能力，自主解決重點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題的能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

3.3 教師根據(jù)在線學(xué)情實(shí)施二次備課

教師根據(jù)學(xué)生課前完成任務(wù)情況，完成以下4個(gè)方面的二次備課。

（1）“備”教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)取決于學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)后呈現(xiàn)的在知識(shí)、能力及學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面存在的問(wèn)題。教學(xué)目標(biāo)必須包含知識(shí)、技能和職業(yè)素養(yǎng)等。

（2）“備”學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)資源的準(zhǔn)備要同時(shí)考慮學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和職業(yè)技能，更要考慮培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神，同時(shí)還要考慮學(xué)生認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)資源之間的契合度。

（3）“備”教學(xué)策略。教學(xué)策略選取要從教師和學(xué)生兩個(gè)層面去考慮。教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)活動(dòng)，要思考如何引入、過(guò)渡、關(guān)聯(lián)及點(diǎn)評(píng)等方方面面。

（4）“備”課堂測(cè)評(píng)。課堂測(cè)評(píng)的主體要多元化，形式要多樣，要素要多維。有效的課堂測(cè)評(píng)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成是不可或缺的。

3.4 課上完成知識(shí)內(nèi)化

課上環(huán)節(jié)主要包括組內(nèi)討論、成果展示、班級(jí)內(nèi)課堂討論及課堂實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)等4個(gè)環(huán)節(jié)。課上，教師以課前任務(wù)書(shū)和發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題為主線，對(duì)課堂進(jìn)行調(diào)控，讓學(xué)生在課上完成知識(shí)的內(nèi)化。

（1）組內(nèi)討論。教師首先介紹本次課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，然后以問(wèn)題引入。以半導(dǎo)體二極管教學(xué)內(nèi)容為例，教師提出“半導(dǎo)體二極管在汽車(chē)上有哪些應(yīng)用？二極管伏安特性的含義是什么？汽車(chē)上哪些地方利用了二極管的伏安特性？”等問(wèn)題。學(xué)生分組進(jìn)行討論，交流自己的想法，取長(zhǎng)補(bǔ)短，查漏補(bǔ)缺，達(dá)成共識(shí)。

（2）成果展示。學(xué)生分組討論后，教師根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況以小組為單位分配“交流學(xué)習(xí)成果”的任務(wù)，使學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)成就感，也有利于同伴之間互相啟發(fā)、觸類(lèi)旁通。教師聆聽(tīng)學(xué)生的匯報(bào)，把握其思維脈絡(luò)，并進(jìn)行針對(duì)性地指導(dǎo)和答疑。

（3）班級(jí)內(nèi)課堂討論。組內(nèi)討論和成果展示后，教師根據(jù)各小組存在的共性問(wèn)題，由班級(jí)所有學(xué)生共同討論、辯論、補(bǔ)充和總結(jié)。教師在這個(gè)過(guò)程中可以引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立終生學(xué)習(xí)的理念，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)，從而鍛煉了學(xué)生思維方法和語(yǔ)言組織能力，提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（4）課堂實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)。教師在課堂的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都要設(shè)置一些問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨堂測(cè)驗(yàn)。測(cè)驗(yàn)內(nèi)容應(yīng)突出本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，要體現(xiàn)對(duì)學(xué)生工匠精神和勞動(dòng)光榮的引導(dǎo)，還要有一定的梯度，并賦予一定的等級(jí)，提高學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力和思維方法。

3.5 課后拓展學(xué)習(xí)，反饋調(diào)整

課后，教師組織學(xué)生通過(guò)課程平臺(tái)進(jìn)行課后拓展知識(shí)的學(xué)習(xí)，并完成相應(yīng)的測(cè)試和作業(yè)。教師鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論區(qū)發(fā)布的問(wèn)題的交流討論，并在平臺(tái)上分享學(xué)習(xí)心得和經(jīng)驗(yàn)。教師要從線上挑揀學(xué)生反饋出的有益信息，調(diào)整并改進(jìn)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，及時(shí)推送下節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式帶來(lái)了教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，從關(guān)注知識(shí)的傳授向關(guān)注學(xué)生的發(fā)展轉(zhuǎn)變，從注重“教”向注重“學(xué)”轉(zhuǎn)變。它帶來(lái)了新的關(guān)注點(diǎn)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣及協(xié)作精神。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式真正讓學(xué)生成為課堂的主人，在不斷思考、討論和操作過(guò)程中加深對(duì)汽車(chē)電工電子知識(shí)的理解，提升了知識(shí)的運(yùn)用能力。