“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下慕課在高校體育專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用研究*

王洪磊 仇銀霞 邵林海 孫華義

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“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下慕課在高校體育專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用研究*

王洪磊 仇銀霞 邵林海 孫華義

（牡丹江師范學(xué)院 體育科學(xué)學(xué)院， 黑龍江 牡丹江 157011）

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，慕課成為全球的熱點(diǎn)，我國(guó)高校也掀起了慕課風(fēng)暴，從慕課的起源、發(fā)展入手，分析慕課進(jìn)入高校體育教育中的優(yōu)勢(shì)和困惑，以期為慕課融入高校體育教學(xué)提供參考性建議。

慕課；體育專業(yè) ；教學(xué)改革

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，我國(guó)高校進(jìn)行了全面的教學(xué)改革，一系列的教學(xué)改革模式不斷出現(xiàn)，慕課就是在這樣的環(huán)境背景下誕生的，慕課時(shí)代的到來(lái)為我國(guó)高等教育改革產(chǎn)生了重要的影響，無(wú)論是國(guó)外還是國(guó)內(nèi)，慕課風(fēng)暴席卷全球。

1 慕課的發(fā)展現(xiàn)狀

1.1 慕課的起源

MOOC（Massive Open Online Course)是指大規(guī)模開(kāi)放的在線課程，其孕育和發(fā)展也是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展而逐漸演變的，最早可追溯到20世紀(jì)60年代。當(dāng)時(shí)知識(shí)創(chuàng)新者 Douglas Engelbart 就提出將個(gè)人計(jì)算機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)緊密結(jié)合起來(lái)，形成一種大規(guī)模、世界性的信息分享效應(yīng)。MOCC這一術(shù)語(yǔ)最早是在2008年由加拿大愛(ài)德華王子島大學(xué)網(wǎng)絡(luò)傳播與創(chuàng)新主任與國(guó)家人文教育技術(shù)應(yīng)用研究院高級(jí)研究員聯(lián)合提出來(lái)的，并在《連通注意與連通知識(shí)》課程中運(yùn)用。2011年美國(guó)斯坦福大學(xué)的《人工智能導(dǎo)論》課程使MOCC形成了真正的“MOCC風(fēng)暴”。2012年MOCC被紐約時(shí)報(bào)定為“慕課元年”。我國(guó)最早將“MOCC”翻譯成“慕課”進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的是焦建利教授。

1.2 慕課在高校的發(fā)展

目前，慕課發(fā)展迅速，在美國(guó)慕課的機(jī)構(gòu)數(shù)量程指數(shù)級(jí)增加，幾乎每周都有新的機(jī)構(gòu)進(jìn)入慕課，美國(guó)排名靠前的高?；径加心秸n形式的免費(fèi)課程。慕課的機(jī)構(gòu)一般并非由國(guó)家建立而是由著名高校建立，如號(hào)稱慕課三駕馬車的“Coursera、edX、Udacity”。另外美國(guó)還有較多的慕課平臺(tái)如Canvas、Ted、Khan Academy和Venture Lab等，其它國(guó)家也先后建立起了自己的慕課平臺(tái)，像英國(guó)的Futurelearn、歐洲的OpenupEd、澳大利亞的Openlearning和Open2Study等。

2013開(kāi)始，中國(guó)各大高校也迅速成為改革的先行官，2013年5月，清華大學(xué)宣布加盟edX，7月復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)簽約Course，同時(shí)各個(gè)高校也全面建設(shè)獨(dú)具本高校特色的慕課，各個(gè)高校都在建設(shè)自己的校本慕課。截止到2018年4月，我國(guó)上線慕課數(shù)量已達(dá)到5000門，學(xué)習(xí)人數(shù)超過(guò)7000萬(wàn)。同時(shí)各高校、各區(qū)域、各學(xué)科也加強(qiáng)了聯(lián)盟，比如上海交通大學(xué)與北京大學(xué)、清華大學(xué)等C9常青藤大學(xué)及同濟(jì)大學(xué)、大連理工等均開(kāi)始共建中國(guó)高校自己的慕課。東西部高校課程共享聯(lián)盟的建立使高校資源東西共享，如寧波高校慕課聯(lián)盟的成立，中國(guó)高校外語(yǔ)慕課聯(lián)盟的建立使高校外語(yǔ)資源形成全國(guó)共享。同時(shí)國(guó)家和各企業(yè)也相繼支持和開(kāi)發(fā)慕課平臺(tái)，如愛(ài)課程、國(guó)家精品課程資源網(wǎng)、超星慕課、智慧樹(shù)慕課、中國(guó)大學(xué)慕課、果殼網(wǎng)慕課學(xué)院等。體育慕課在中國(guó)發(fā)展也比較迅速，截止到2014年，從15個(gè)中國(guó)慕課網(wǎng)站進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、整理，和慕課有關(guān)的體育課程共計(jì)722門，占所有總數(shù)的1.55%，相比國(guó)際慕課Coursera約0.97%的比例高出許多，說(shuō)明我國(guó)體育慕課的發(fā)展相當(dāng)迅速。

2 慕課融入高校體育專業(yè)課程的優(yōu)勢(shì)

2.1 為體育國(guó)際化和大眾化提供了正確的途徑

慕課的開(kāi)放性、大規(guī)模性及優(yōu)質(zhì)資源的易獲得性決定了全世界最好的精英課程會(huì)傳播到世界各個(gè)角落。體育優(yōu)質(zhì)資源的共享會(huì)使各落后國(guó)家的體育與發(fā)達(dá)國(guó)家的體育縮短差距。我國(guó)是世界體育大國(guó)，但是離體育強(qiáng)國(guó)還有很長(zhǎng)的一段路要走，世界各國(guó)優(yōu)秀的體育資源是我國(guó)學(xué)習(xí)寶貴經(jīng)驗(yàn)的途徑，由于受到地域、時(shí)間、語(yǔ)言等一系列因素的限制，我們可學(xué)習(xí)和掌握的世界優(yōu)秀體育寶貴資源只能占少數(shù)，這無(wú)形之中限制和阻礙了我國(guó)體育事業(yè)的快速發(fā)展。高校體育專業(yè)學(xué)生是今后我國(guó)體育事業(yè)的主要建設(shè)者和傳播者。通過(guò)慕課學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的體育課程資源，可以使體育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握最新的體育課程資源，同時(shí)全國(guó)各族人民也可以學(xué)習(xí)和掌握體育最新的相關(guān)知識(shí)，這是提高國(guó)民體育鍛煉的思想和意識(shí)，加快我國(guó)邁入體育強(qiáng)國(guó)新的拓展路徑。

2.2 為培養(yǎng)終身體育意識(shí)和鍛煉習(xí)慣提供了充實(shí)的保障

我國(guó)在九十年代就提出來(lái)終身體育的口號(hào)，是指一個(gè)人終身進(jìn)行體育鍛煉和接受體育教育。它符合人體自身發(fā)展規(guī)律和現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要，學(xué)校體育是終身體育的基礎(chǔ)，它能使人們掌握體育的知識(shí)、技能，培養(yǎng)興趣、愛(ài)好養(yǎng)成鍛煉習(xí)慣，逐漸培養(yǎng)體育的自我意識(shí)。但是學(xué)校體育只是人生的一個(gè)階段，在學(xué)校教育其它的階段中，如何繼續(xù)培養(yǎng)終身體育意識(shí)和鍛煉習(xí)慣也是我們需要面對(duì)的一個(gè)難題。體育慕課的出現(xiàn)正好為其提供了充實(shí)的保障，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，人們通過(guò)體育慕課可以隨時(shí)隨地，不分人群、年齡、種族進(jìn)行繼續(xù)學(xué)習(xí)和掌握體育的有關(guān)知識(shí)和技能，使體育始終伴隨左右，這是終身體育培養(yǎng)和鍛煉習(xí)慣養(yǎng)成得以延續(xù)的充實(shí)保障。

2.3 為體育教學(xué)改革和發(fā)展提供了有利的環(huán)境

長(zhǎng)期以來(lái)，高校體育教學(xué)改革一直不斷進(jìn)行著，受傳統(tǒng)教育理念的影響，體育教學(xué)很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)都是教師講解為主，學(xué)生被動(dòng)獲取體育技能和理論知識(shí)。隨著社會(huì)的演變，體育教學(xué)不斷變化，雖然多媒體、計(jì)算機(jī)等高科技設(shè)備等都加入到改革中來(lái)，為改革填入了新的活力，但是教師在課堂講解始終是主線，學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)有自主性。在當(dāng)今學(xué)生獲取知識(shí)資源如此便捷的情況下，這樣的教學(xué)顯然不能滿足學(xué)生的要求。加之素質(zhì)教育的提出，使許多高校體育教學(xué)改革邁入了很多誤區(qū)，認(rèn)為課程增加是素質(zhì)教育的凸顯標(biāo)志，導(dǎo)致各種專業(yè)課的課時(shí)數(shù)相應(yīng)減少。學(xué)生厭學(xué)、課時(shí)數(shù)減少，教師依然運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，這使教學(xué)目的很難完成。慕課的出現(xiàn)為教學(xué)改革提供了便利條件，教學(xué)內(nèi)容利用當(dāng)今科學(xué)技術(shù)，采用碎片化的教學(xué)分塊，使學(xué)生在課前、課中、課后隨時(shí)可以觀看，教學(xué)場(chǎng)地也不受時(shí)間、空間的約束，只要有網(wǎng)絡(luò)的地方就可以課前預(yù)習(xí)，課中學(xué)習(xí)、討論、課后作業(yè)檢查，使教學(xué)形成有效的閉環(huán)。這樣的教學(xué)方式改變了教師在教學(xué)中的地位，讓學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，教師滿堂灌變?yōu)橹笇?dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，碎片化加工更容易使學(xué)生高效、快速的掌握教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)的及時(shí)反饋可以使教師在教學(xué)中快速的進(jìn)行調(diào)整，這為現(xiàn)代高校體育教學(xué)的改革和發(fā)展注入了新的活力。

3 慕課融入高校體育專業(yè)課程的困惑

3.1 傳統(tǒng)教學(xué)模式與慕課新興教學(xué)模式的博弈

慕課雖然發(fā)展迅速，席卷全國(guó)的各個(gè)高校，但是畢竟是新興事物，對(duì)于慕課的評(píng)價(jià)也褒貶不一，傳統(tǒng)教學(xué)和慕課新興教學(xué)模式的博弈還將在很長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)進(jìn)行著。慕課雖然在教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)、培養(yǎng)目標(biāo)等都有著比傳統(tǒng)方式更好的優(yōu)點(diǎn)。但是，要建設(shè)好一門慕課也不是很容易的一件事情，它需要各個(gè)方面的同心協(xié)力，比如需要有信息技術(shù)處理的教育工作者，有視頻加工與剪輯的教育工作者，有信息反饋與回復(fù)的教育工作者，還有制定新的教學(xué)路線及重新審視本專業(yè)課程內(nèi)容的學(xué)科帶頭人等等。資金、人員等一系列的問(wèn)題使慕課融入高校體育教學(xué)變得舉步維艱。只有擁有一流師資的高校才能加速開(kāi)展進(jìn)程。這樣的局面會(huì)使慕課成為一流學(xué)校專屬的教學(xué)資源，而對(duì)于普通高校來(lái)說(shuō)會(huì)造成致命的打擊，使高校差距越來(lái)越明顯，從而影響我國(guó)高等教育資源均衡化的布局，也會(huì)使其它高校的老師淪為慕課的指導(dǎo)者或答疑者，會(huì)使學(xué)術(shù)和教學(xué)方式模式化，更不利于學(xué)術(shù)自由和學(xué)生個(gè)性化、區(qū)域化的培養(yǎng)。慕課也有其自身的缺點(diǎn)，比如課前預(yù)習(xí)，教師看到的只是預(yù)習(xí)的結(jié)果，到底是預(yù)習(xí)看本人還是其它學(xué)生，作業(yè)、考試是否本人等一系列誠(chéng)信問(wèn)題還擺在我們面前，而傳統(tǒng)教育在這方面有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。如何擺正傳統(tǒng)教育模式和慕課新興教學(xué)需要我們進(jìn)一步研究。

3.2 體育教育工作者現(xiàn)狀與其綜合教學(xué)管理能力的矛盾

教學(xué)改革是促進(jìn)教育進(jìn)步，提高教學(xué)質(zhì)量而進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容、方法、制度等方面的改革。慕課時(shí)代下的改革需要教師團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神，要有信息處理的基本能力，要有視頻剪輯的基本能力，要有改變傳統(tǒng)教學(xué)的魄力，要有把握本學(xué)科前沿和改革方面的經(jīng)驗(yàn)。而高校體育教師目前所具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)與慕課所要求的知識(shí)儲(chǔ)備相差甚遠(yuǎn)，加之體育還是身體練習(xí)為主要內(nèi)容，各高校體育教育工作者對(duì)此關(guān)注度不高。高校體育工作者的知識(shí)結(jié)構(gòu)和重視程度也影響著慕課進(jìn)入高校體育課程的進(jìn)程。

3.3 體育專業(yè)學(xué)生現(xiàn)狀與所需能力、要求脫節(jié)

體育專業(yè)學(xué)生都是經(jīng)過(guò)高考進(jìn)入到高等學(xué)府的，初、高中的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)都將影響著他們。初高中階段由于自身知識(shí)儲(chǔ)備、能力等方面的因素和當(dāng)今教學(xué)的現(xiàn)狀，學(xué)生學(xué)習(xí)都是填鴨式的教學(xué)方式，教師讓學(xué)生學(xué)什么，學(xué)生就學(xué)什么。學(xué)生學(xué)習(xí)基本都是在老師布置的作業(yè)、習(xí)題中度過(guò)的，自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)基本沒(méi)有。加之體育專業(yè)學(xué)生活潑好動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣不足，特別是對(duì)理論性的東西認(rèn)識(shí)程度不高，自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣更加薄弱。而慕課教學(xué)模式要求的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，無(wú)論是課前、課中還是課后，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)是主線，如果學(xué)生本身的素質(zhì)達(dá)不到慕課要求的教學(xué)條件，慕課的使用效果就會(huì)大大折扣。這就需要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，而任何習(xí)慣的養(yǎng)成也不是一朝一夕的事情，慕課在體育教學(xué)中的全面進(jìn)入也需要一段準(zhǔn)備的時(shí)間。

4 結(jié)束語(yǔ)

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等一系列的教學(xué)模式涌現(xiàn)沖擊著傳統(tǒng)的教學(xué)方式?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的進(jìn)一步深入會(huì)使教學(xué)改革向更深層次邁進(jìn)。慕課的出現(xiàn)可能會(huì)使教育機(jī)構(gòu)分化嚴(yán)重，會(huì)使教育工作者提出不同的疑問(wèn)，會(huì)加快優(yōu)質(zhì)資源的全球化、普遍化、生活化。它是教育、信息技術(shù)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物。無(wú)論怎么變革，我們始終圍繞要使培養(yǎng)的人才適應(yīng)我國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，凸顯以人為本的理念，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這是我們的基本落腳點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)。

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Research on the Application of Moocs in College PE from the Perspective of "Internet +"

WANG Honglei, etal.

(Mudanjiang Normal Colleage, Mudanjiang 157011, Heilongjiang, China)

牡丹江師范學(xué)院教育教學(xué)改革項(xiàng)目18-XJ20038。

王洪磊（1980—），碩士，研究方向：運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)、學(xué)校體育學(xué)。