基于多元智能理論的中學(xué)信息技術(shù)課個(gè)性化教學(xué)策略

胡彥剛

【摘要】依據(jù)教育改革要求，各學(xué)科均需對(duì)學(xué)生開展核心素養(yǎng)教育。多元智能理論內(nèi)涵豐富，對(duì)于教育工作具有重要指導(dǎo)意義。文章基于多元智能理論，在中學(xué)信息技術(shù)課中應(yīng)用個(gè)性化教學(xué)策略進(jìn)行論述，目的是促進(jìn)中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)多元化和個(gè)性化發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】多元智能理論;中學(xué)信息技術(shù);個(gè)性化教學(xué)策略

隨著教育改革的逐步深化，中學(xué)教育越來越注重對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。中學(xué)信息技術(shù)課的教學(xué)目的不僅在于使學(xué)生掌握信息技術(shù)，而且在于提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，要促進(jìn)學(xué)生之間的交流合作，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，開闊學(xué)生視野，提升其思考能力與決策能力等。但傳統(tǒng)教育方式較為古板，形式單一，不利于學(xué)生的各方面綜合發(fā)展。因此，加強(qiáng)個(gè)性化教育，在多元智能理論基礎(chǔ)上開展教學(xué)工作，促進(jìn)課堂教學(xué)形式多元化和個(gè)性化十分具有必要性，符合教育事業(yè)發(fā)展的時(shí)代趨勢(shì)。

一、多元智能理論在中學(xué)信息技術(shù)課個(gè)性化教學(xué)中的作用

多元智能理論首次出現(xiàn)于1983年美國(guó)著名教育學(xué)家、心理學(xué)家霍華德·加德納所著的《智力的結(jié)構(gòu)：多元智能理論》一書。在此書中，霍華德·加德納賦予了智力新的定義，并將之分為語(yǔ)言、音樂、空間、邏輯數(shù)理、身體運(yùn)動(dòng)、自我認(rèn)識(shí)、自然觀察、人際關(guān)系這八個(gè)智能類型。每一個(gè)個(gè)體均具有以上八種智能，只是各有側(cè)重，其組成結(jié)構(gòu)不同，在不同個(gè)體中存在不平衡性。因此，在中學(xué)教育中需明確界定學(xué)生的能力范圍和智能優(yōu)勢(shì)，并以此為依據(jù)制訂多元化、個(gè)性化的教學(xué)策略，以促進(jìn)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)。在中學(xué)信息技術(shù)課教育中應(yīng)用多元智能理論，主要體現(xiàn)在文字操作、數(shù)據(jù)處理、獲取信息、表達(dá)信息、自主學(xué)習(xí)等方面。不同學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)各不相同，各方面學(xué)習(xí)能力也存在一定的差異。若學(xué)生在某一方面的智能優(yōu)勢(shì)尤其突出，教師需對(duì)此給予鼓勵(lì)和引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生智能的開發(fā)。另外，其實(shí)大部分學(xué)生都存在很多潛能。在教學(xué)中教師需采用多元化、個(gè)性化教學(xué)方式與學(xué)生共同認(rèn)識(shí)、挖掘并開發(fā)其潛在智能，在確保學(xué)生掌握與運(yùn)用信息技術(shù)知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)。

二、基于多元智能理論的個(gè)性化教學(xué)策略

（一）采用多元化教學(xué)方式與內(nèi)容

在多元智能理論中，個(gè)體的各方面智能均有繼續(xù)發(fā)展的空間和可能性。中學(xué)生處于身體和智力發(fā)展的重要時(shí)期，更是具有無限可能。教育需為學(xué)生提供有利于各方面智能發(fā)展的條件和環(huán)境，以促進(jìn)學(xué)生潛能的激發(fā)。經(jīng)過無數(shù)研究與實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)，只有多元化的教育環(huán)境才能更好地激發(fā)學(xué)生各方面的潛能，提升其綜合素養(yǎng)。信息技術(shù)課與其他學(xué)科并不相同，不應(yīng)以考試成績(jī)的提升作為最終目的，應(yīng)堅(jiān)持以創(chuàng)新為主線，以信息為關(guān)鍵，以操作為手段，以作品為體現(xiàn)，全面提升學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)[1]。在中學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)中應(yīng)用多元化智能理論可從教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容的多元化方面著手，以激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性、思維活躍性，幫助學(xué)生更好地理解、掌握、運(yùn)用課本知識(shí)。

在進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，需以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心，給學(xué)生提供各種體現(xiàn)信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)的教學(xué)內(nèi)容，包括作圖繪畫、數(shù)據(jù)分析、音樂欣賞、編曲、文字處理等。在教學(xué)方式方面，教師可拋棄傳統(tǒng)以講解課本內(nèi)容為主的教學(xué)方式，巧妙地將學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際生活相聯(lián)系，使陌生的內(nèi)容變得更易理解，可設(shè)計(jì)一些實(shí)例，讓學(xué)生獨(dú)立地去思考完成。例如，在學(xué)習(xí)“畫圖”軟件時(shí)，教師可給學(xué)生布置任務(wù)，如“對(duì)地面瓷磚的鋪設(shè)進(jìn)行設(shè)計(jì)”，然后給學(xué)生提供不同顏色、形狀的幾何圖形，鼓勵(lì)其獨(dú)自選擇、移動(dòng)、拼接圖形進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而獲得各不相同但各有美感的圖片，使學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)揮。并給學(xué)生提供展示平臺(tái)，使學(xué)生之間互相交流、評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的自我認(rèn)知智能、自然觀察智能，使其在提高操作技術(shù)的同時(shí)可提升審美能力，拓寬視野，并進(jìn)行自我反思，從而不斷進(jìn)步。此外，教師在進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)時(shí)需盡量考慮到學(xué)生智能結(jié)構(gòu)的差異，任務(wù)盡量涉及多種智能領(lǐng)域，使學(xué)生均可發(fā)揮所長(zhǎng)，以增強(qiáng)學(xué)生的信心。

在信息技術(shù)教學(xué)中，教師也可采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式，在開展教學(xué)活動(dòng)前依據(jù)教學(xué)內(nèi)容制訂“任務(wù)”，將課程內(nèi)容穿插到任務(wù)中去，讓學(xué)生通過自主思考、小組討論以及實(shí)際操作來解決問題。在此過程中，學(xué)生不僅能在不自覺的情況下學(xué)習(xí)、理解和運(yùn)用課程內(nèi)容，而且能培養(yǎng)創(chuàng)新能力，并提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、思考問題、尋找解決問題方法的能力。此外，教師還可適當(dāng)采用游戲、視頻、音樂等形式增強(qiáng)課堂趣味性，可給學(xué)生提供雜亂的音符，使其選中音符并移動(dòng)位置，組成不同節(jié)拍;或在課前播放一些歡快的音樂或歡樂的視頻以激發(fā)學(xué)生的活力，而后慢慢轉(zhuǎn)為舒緩的音樂，使學(xué)生情緒逐漸平靜下來，將注意力轉(zhuǎn)回課堂中[2]。

（二）強(qiáng)化師生之間的交流與團(tuán)隊(duì)合作

人際交流與合作能力也是提升學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，基于多元智能理論的課堂教學(xué)應(yīng)多給予學(xué)生表達(dá)和交流的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)師生之間的交流和學(xué)生之間的合作，可挖掘、開發(fā)學(xué)生的人際關(guān)系智能以及語(yǔ)言智能，培養(yǎng)學(xué)生良好的人際交往能力和意識(shí)，提高其聽、說、讀、寫能力。傳統(tǒng)信息技術(shù)課堂教育方法偏向于知識(shí)講解以及實(shí)際操作，對(duì)于學(xué)生表達(dá)能力、人際交流與合作能力的培養(yǎng)有所欠缺，因此在實(shí)行個(gè)性化教學(xué)策略時(shí)應(yīng)重視對(duì)于學(xué)生交流、表達(dá)、合作能力的培養(yǎng)。

例如，在課前或課后利用一點(diǎn)時(shí)間進(jìn)行師生交流。教師可指定一個(gè)主題，如“中學(xué)生上網(wǎng)的利弊”，使學(xué)生分組討論后與教師進(jìn)行交流，在提高學(xué)生自我表達(dá)意識(shí)和表達(dá)能力的同時(shí)可滲透德育思想教育。此外，在布置難度較大的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師也可安排學(xué)生以小組形式完成，在尊重學(xué)生意愿的前提下，盡量依據(jù)學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)合理進(jìn)行分組，有目的地引導(dǎo)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，讓學(xué)生在團(tuán)體合作中學(xué)會(huì)互幫互助。如此，對(duì)于弱勢(shì)群體具有促進(jìn)作用，可形成智能結(jié)構(gòu)互補(bǔ)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

（三）堅(jiān)持在多元化教學(xué)中保留個(gè)性化

首先要運(yùn)用分層教學(xué)方式。在多元智能理論中，每個(gè)個(gè)體之間存在智能結(jié)構(gòu)上的差異，學(xué)生也是如此。不同學(xué)生的起點(diǎn)不同，部分學(xué)生基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，可快速掌握教師講解的課堂知識(shí)，對(duì)于具有一定難度的知識(shí)具有較強(qiáng)興趣;也有部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力較差，理解能力較差，學(xué)習(xí)課堂知識(shí)時(shí)較為吃力[3]。因此，在進(jìn)行多元化教育的同時(shí)，教師需盡量針對(duì)學(xué)生的具體情況進(jìn)行個(gè)性化教育，針對(duì)不同基礎(chǔ)水平的學(xué)生采取分層教學(xué)方式。首先，教師需充分了解學(xué)生的智能水平，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生盡量布置一些難度較小的基礎(chǔ)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的理解，并加強(qiáng)課后輔導(dǎo)，而后逐步提高學(xué)習(xí)難度;對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生則多安排難度較大的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生的能力不斷得到進(jìn)步和突破，進(jìn)一步開發(fā)學(xué)生的智能潛力。

例如在學(xué)習(xí)“因特網(wǎng)信息查找”時(shí)，教師需采用個(gè)性化教學(xué)策略，可在完成基本知識(shí)教學(xué)后鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，并一一進(jìn)行講解，隨后布置實(shí)際操作任務(wù)。教師對(duì)于居住在城市，家庭情況較好，接觸計(jì)算機(jī)較多并且具有一定信息搜索能力的學(xué)生可直接布置較難的任務(wù)，而對(duì)于居住在農(nóng)村且家庭條件較差，接觸計(jì)算機(jī)不多的學(xué)生則需從最基礎(chǔ)的操作進(jìn)行指導(dǎo)，而后逐漸增加任務(wù)難度，確保學(xué)生皆可較好地掌握因特網(wǎng)信息查找能力?？傊?，在教學(xué)過程中，教師要從實(shí)際出發(fā)，從不同層面來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。通過分層學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，再解決問題，讓學(xué)生在輕松的氛圍中掌握所學(xué)的內(nèi)容知識(shí)。教師通過指導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)更深入的知識(shí)，最后對(duì)不同層次的學(xué)生布置不同的作業(yè)，讓每個(gè)學(xué)生都能學(xué)到與自身情況相符的知識(shí)。

其次要開展專題知識(shí)學(xué)習(xí)。隨著新課程改革的實(shí)施，很多學(xué)校越來越重視對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育。教學(xué)過程中要體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，對(duì)他們整體的信息素質(zhì)和修養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。在此教學(xué)背景下，作為一名信息技術(shù)教師，要更加善于利用多元智能理論。在多元智能理論中，智力是多種智能類型的結(jié)合，是個(gè)體解決實(shí)際問題的能力、提出新的問題并解決的能力以及能為所屬文化提供服務(wù)和創(chuàng)造的能力。因此，在多元智能理論指導(dǎo)下，教師不僅需要以直接的、單一的素材激發(fā)學(xué)生的某一種潛能，而且需要設(shè)計(jì)一些有意義的專題學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生各方面能力的綜合發(fā)展。

例如，教師可針對(duì)課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)專題學(xué)習(xí)任務(wù)作為課堂知識(shí)的延展，讓學(xué)生自發(fā)地探索，激發(fā)他們潛在的智能優(yōu)勢(shì)。學(xué)生可根據(jù)自身興趣選擇專題的不同方面開展研究，進(jìn)行進(jìn)一步的知識(shí)延展，而后自由選擇學(xué)習(xí)材料。這樣可以突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性并保持學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化。學(xué)生就所選擇的專題內(nèi)容自行規(guī)劃學(xué)習(xí)，全程自主發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，收集信息，分析信息，統(tǒng)計(jì)整理信息，而后對(duì)探索結(jié)果進(jìn)行分享。教師最后進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)過程中既能學(xué)到新知識(shí)，掌握新的學(xué)習(xí)方法，又能端正學(xué)習(xí)態(tài)度，并且在拓寬學(xué)生知識(shí)面的同時(shí)可提升學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技術(shù)解決問題的能力，發(fā)揮其智能優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得更深刻、更豐富的體驗(yàn)。

綜上所述，在中學(xué)信息技術(shù)課個(gè)性化教學(xué)中，教師需要基于多元智能理論，結(jié)合個(gè)性化教學(xué)的實(shí)踐和學(xué)生的實(shí)際需求，從不同的方面促進(jìn)學(xué)生智能的開發(fā)和發(fā)展，最終促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，提升信息技術(shù)素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]謝艷偉.基于多元智能理論的中學(xué)信息技術(shù)課個(gè)性化教學(xué)策略探究[D].石家莊：河北師范大學(xué)，2017.

[2]夏彩英.多元智能理論與中學(xué)信息技術(shù)課的個(gè)性化教學(xué)[C]//校園文學(xué)編輯部寫作教學(xué)年會(huì)論文集，2007：6.

[3]龐兆慧.基于多元智能理論的中學(xué)信息技術(shù)課個(gè)性化教學(xué)策略探究[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2005.