農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中的問題和改進策略

劉慧玲

【摘要】農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)作為我國基礎(chǔ)教育的重要組成部分，其現(xiàn)狀和存在的問題已經(jīng)引起社會各界的關(guān)注。文章通過對農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題進行簡要分析，提出了相應(yīng)的改進策略，希望對農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)起到一定的促進作用。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué);語文教學(xué);現(xiàn)狀;改進策略

一、前言

語文教學(xué)是對祖國語言文字的傳播和發(fā)揚，是對中華優(yōu)秀文化的傳承，通過語文教學(xué)，可以使學(xué)生正確理解和運用祖國的語言文字，形成良好的聽、說、讀、寫的能力[1]。當(dāng)前，我國農(nóng)村小學(xué)在國家大力投入基層教育和教育扶貧工作推動下，硬件設(shè)施、教學(xué)環(huán)境均得到了較大程度的改善，但是依舊面臨著許多問題。

二、農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）軟硬件投入增加

在全社會推行素質(zhì)教育的趨勢下，農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)作為基層教育的核心部分，教學(xué)軟硬件設(shè)施都得到了較大的投入，教學(xué)環(huán)境得到了明顯改善，不再是傳統(tǒng)的媒體單一、設(shè)備簡陋，而是教學(xué)網(wǎng)絡(luò)、多媒體設(shè)備基本一應(yīng)俱全。如，在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中配備了網(wǎng)絡(luò)、電腦、投影儀等設(shè)備，連接了名校網(wǎng)課等。同時，國家還著力為農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)配備了一定數(shù)量的教學(xué)人才。國家通過大學(xué)擴招、師范生免費教育等方式吸引了大批年輕人加入教育人才培訓(xùn)行列，為我國農(nóng)村小學(xué)語文教育提供了充分的人才儲備。

（二）挑戰(zhàn)和機遇并存

當(dāng)前社會日新月異，農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)必須適應(yīng)當(dāng)前社會發(fā)展需要和教學(xué)模式多樣化的趨勢。農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)扮演著重要的社會角色，不僅面臨著適應(yīng)當(dāng)前基礎(chǔ)教育需求的諸多挑戰(zhàn)，而且具有發(fā)展提升的良好機遇。在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)過程中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)在一定程度上對傳統(tǒng)的教學(xué)模式產(chǎn)生了沖擊，同時也為我國語文教學(xué)的發(fā)展帶來了機遇。在當(dāng)前小學(xué)教學(xué)應(yīng)用多媒體技術(shù)的情況下，學(xué)生和教師之間的互動環(huán)節(jié)明顯增多，課堂氛圍得到了一定程度的改善[2]。教師既要應(yīng)對當(dāng)前新課改模式下農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)模式面臨的挑戰(zhàn)，也要抓好發(fā)展機遇，讓農(nóng)村基礎(chǔ)教育真正受益于政策，有利于學(xué)生。

三、農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

盡管國家在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中已經(jīng)投入了一定的硬件、軟件和人才資源，但是農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中依舊存在諸多問題。我們要把問題具體化，找出癥結(jié)所在，進行詳細(xì)的分析和探討，并把問題各個擊破。

（一）人才素質(zhì)和硬件設(shè)施不成正比

國家在對農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)大量投入軟硬件設(shè)施的同時，也鼓勵大量的人才到農(nóng)村任教。目前，年齡大的農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)教師占比仍然較大，該部分人才雖然教學(xué)經(jīng)驗豐富，但是對現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的運用水平參差不齊。另外，新引進的教學(xué)人才雖然具有較高的現(xiàn)代教學(xué)軟硬件操作水平，但部分人才不能承受農(nóng)村自然環(huán)境的考驗，而從農(nóng)村出來的教學(xué)人才更愿意待在大城市工作。因此，農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)人才和軟硬件設(shè)施比例失衡。如在當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中仍有部分原來的鄉(xiāng)村教師在任職，一方面，該部分人員受教育程度較低，他們對新型教學(xué)設(shè)備的使用和適應(yīng)能力都有待提升;另一方面，該部分人員崗位的特殊性使他們轉(zhuǎn)崗困難，造成人才隊伍綜合素質(zhì)提升緩慢。

（二）教學(xué)參與者的互動性不足

農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)參與者應(yīng)包括學(xué)生、教師和家長。師生互動和家校共育是當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)最難突破的兩個點。當(dāng)前，在以素質(zhì)教育為基本指導(dǎo)思想的大背景下，小學(xué)語文教師要不斷優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效果。教學(xué)參與者之間的互動性較差，學(xué)生和教師溝通交流不足，家長參與教學(xué)的程度不足等原因?qū)е陆虒W(xué)成效不明顯。這主要體現(xiàn)在五個方面：一是教學(xué)過程缺乏事先的組織設(shè)計，教學(xué)無序化的情況嚴(yán)重;二是教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)重點難點不突出;三是教學(xué)中沒有注意學(xué)生之間存在的差異，進行“一刀切”的教學(xué);四是情感教育教學(xué)不足;五是教學(xué)資源運用不足，缺乏相應(yīng)拓展[3]。

（三）傳統(tǒng)教學(xué)模式和先進教學(xué)模式磨合不斷

在素質(zhì)教育全面發(fā)展的背景下，傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)模式受到了較大的沖擊。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)媒體單一，載體單一，形式單一，內(nèi)容單一，課堂不活躍，農(nóng)村語文教師比較注重學(xué)生對語文知識的記憶和傳授，卻不注重學(xué)生的理解和掌握，學(xué)生一味地死記硬背，應(yīng)試教育對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響[4]。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式正接受著當(dāng)前社會和現(xiàn)代基礎(chǔ)教育要求的考驗，新舊教學(xué)模式在不斷地磨合。

四、農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的改進策略

小學(xué)階段是對學(xué)生開展啟蒙教育的關(guān)鍵階段。作為教學(xué)者，要充分利用農(nóng)村地區(qū)的教育資源和教學(xué)設(shè)施，有義務(wù)幫助學(xué)生提升語文素養(yǎng)和豐富語文知識，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。同時，教師也要清楚地認(rèn)識到農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的優(yōu)劣勢，逐漸改善農(nóng)村地區(qū)教學(xué)條件，做到揚長避短。這樣，教師的作用可以最大程度地發(fā)揮出來，農(nóng)村孩子可以感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣[5]。針對農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面進行改進和優(yōu)化。

（一）優(yōu)化資源配置

優(yōu)化軟硬件設(shè)施配備和人才資源結(jié)構(gòu)是當(dāng)前我國農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)急需解決的問題。如何配置教學(xué)資源，可以從三個方面入手。

一是合理分配優(yōu)秀教育人才。這就要求教育部門和地方人力資源管理相關(guān)部門做好溝通對接工作，安排合理供求結(jié)構(gòu)，力爭讓每一所農(nóng)村小學(xué)都有能在語文教學(xué)方面發(fā)揮引領(lǐng)作用的人才。

二是合理使用媒體資源。當(dāng)今是一個高速發(fā)展的時代，我們必須正確選擇媒體資源，恰當(dāng)引導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)生開展語文學(xué)習(xí)。

三是做好軟硬件資源維護工作。農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)是一個長期持續(xù)性的過程，對教學(xué)的軟硬件設(shè)施設(shè)備資源必須做到經(jīng)常性維護，確保教學(xué)工作有序、持續(xù)、有效開展。比如，在小學(xué)語文教學(xué)師資較為欠缺的部分農(nóng)村，當(dāng)?shù)卣块T和人事部門可以在人才引進機制上下功夫，讓小學(xué)語文教學(xué)人才更愿意扎根農(nóng)村，奉獻教育。相關(guān)部門也可以劃定地域片區(qū)配備教學(xué)設(shè)備維護維修人才或?qū)I(yè)的設(shè)備服務(wù)機構(gòu)，讓農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)得到順利開展。

（二）深化師生互動

教師和學(xué)生是農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的主要參與者，要想讓教學(xué)達(dá)到良好的效果，就必須注重師生互動。教師和學(xué)生之間就情感交流和學(xué)習(xí)內(nèi)容實時溝通，能夠讓整個教學(xué)過程更加有效。農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的目的是做好啟蒙教育，奠定基礎(chǔ)，讓人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)更扎實。因此，深化師生關(guān)系，加強溝通互動是當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)必不可少的要素。如何深化師生互動，筆者認(rèn)為可以從兩個方面考慮。

一方面，教師主動放下“架子”。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師大多扮演著嚴(yán)肅的教書先生角色，使學(xué)生對教師“聽聲色變”，不敢在教師面前正確表達(dá)自己。另一方面，教師多與學(xué)生交心談心，用交流代替批評，用鼓勵代替提起學(xué)習(xí)的“鏈子”，同學(xué)生加強溝通，提升學(xué)生的積極性和有效性。教師放下“架子”去引導(dǎo)，學(xué)生提起“鏈子”去跟進，加強有效交流，優(yōu)化教學(xué)模式。比如，在土著文化較為突出的農(nóng)村，在進行小學(xué)語文教學(xué)前，師生共同對農(nóng)村土著文化進行討論，增進師生的親近感，特別是加強外地教師對土著文化的了解。

（三）強化家校共教

當(dāng)前我國素質(zhì)教育強調(diào)的是全面發(fā)展，全面發(fā)展當(dāng)然少不了家庭教育。農(nóng)村學(xué)生家長綜合受教育程度不高，對學(xué)生的知識教育引導(dǎo)有限，因此大多數(shù)農(nóng)村家長在教學(xué)過程中的參與度并不高。事實上，農(nóng)村家庭教育有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而影響其探索語文學(xué)習(xí)的興趣。在進行小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該鼓勵農(nóng)村家長在家庭情感教育方面多給予學(xué)生正確的愛和關(guān)懷。農(nóng)村小學(xué)要積極學(xué)習(xí)城市小學(xué)諸如成立家長委員會等多種方式，鼓勵家長積極參與到學(xué)校教學(xué)活動中，讓家長更進一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和教師的教學(xué)過程。如在教學(xué)有關(guān)重陽節(jié)的詩歌時，組織家長、學(xué)生和教師共同參與重陽節(jié)的敬老活動，在活動中增進師生交流、學(xué)生互動和家長參與，讓學(xué)校教育和家庭教育更加貼近且相互促進。

五、結(jié)論

綜上所述，農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)在社會各界的關(guān)注下和國家大量的軟硬件投入、人才引進后，整體水平得到了一定的提高。同時，當(dāng)前我國農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)仍然面臨著各種問題和矛盾。這就需要持續(xù)深化農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)模式改革，直面現(xiàn)狀，找準(zhǔn)方向，補齊“短板”，靈活學(xué)、用。我們要積極選用優(yōu)秀人才，用好各類教學(xué)資源，搞好師生互動，積極推行家校共育，因材施教，優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)語文教師從教環(huán)境，提升農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，增強農(nóng)村家長參與教學(xué)的積極性，全力抓好人才培養(yǎng)。

【參考文獻】

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