中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)依賴的代際差異及其心理特征分析

吳玉梅

摘要：受社會(huì)環(huán)境的影響，不同年齡段的中學(xué)生呈現(xiàn)出不同的代際特征和網(wǎng)絡(luò)心理特征，并且使中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)依賴具有典型的群體性特征和個(gè)體心理特征。究其原因，是家庭管教過于嚴(yán)厲或疏于管教、教育功利化、競爭激烈、價(jià)值觀念和社會(huì)行為的先鋒性、現(xiàn)實(shí)角色和心理追求激烈沖突等多種因素共同作用的結(jié)果。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)依賴;代際差異;心理特征

中圖分類號(hào)：G444文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1001?7836（2019）10?0070?04

中學(xué)階段是一個(gè)人從幼稚逐漸走向成熟的過渡期，這一時(shí)期的青少年生理和心理都發(fā)生急劇變化，充滿著新的突破與原有心理認(rèn)知之間的矛盾，存在自覺性和獨(dú)立性的矛盾，以致難以抵制網(wǎng)絡(luò)游戲的誘惑。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)游戲的強(qiáng)大誘惑與錯(cuò)綜復(fù)雜的價(jià)值觀也影響著他們的認(rèn)知能力和品德的發(fā)展，若缺乏正確引導(dǎo)，勢必嚴(yán)重影響中學(xué)生的身心健康，并時(shí)刻困擾著他們的學(xué)習(xí)和生活。

1網(wǎng)絡(luò)依賴對中學(xué)生的嚴(yán)重危害

網(wǎng)絡(luò)依賴給身心尚未發(fā)展成熟、人格尚未發(fā)展健全的中學(xué)生帶來了嚴(yán)重危害，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.1無心向?qū)W

嚴(yán)重依賴網(wǎng)絡(luò)的中學(xué)生容易成為手機(jī)控或者電腦控。他們把玩網(wǎng)絡(luò)游戲看得比其他任何事情都更加重要，也是他們唯一感興趣的事情。他們在學(xué)習(xí)上不負(fù)責(zé)任，往往表現(xiàn)為厭學(xué)、瞌睡、逃學(xué)上網(wǎng)等。隨之而來的是學(xué)習(xí)成績一落千丈，同時(shí)又因?qū)W習(xí)成績下降而不思進(jìn)取，于是成績更差，這就在學(xué)習(xí)上形成一個(gè)惡性循環(huán)。所有這一切，既讓教師感到頭疼，也令家長感到無奈。陷入網(wǎng)癮的中學(xué)生本人更因?qū)W習(xí)成績差而無法引起同學(xué)們的關(guān)注，無法維護(hù)他們在同學(xué)們心目中的地位和尊嚴(yán)，而內(nèi)心更加苦悶和彷徨。有的中學(xué)生甚至自暴自棄，干脆破罐子破摔，最終成為問題學(xué)生。

1.2心靈扭曲

在中學(xué)階段，中學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞，與他們在教師和同學(xué)們心目中的地位成正比。因而學(xué)習(xí)成績幾乎成為衡量中學(xué)生能力和水平，展現(xiàn)中學(xué)生個(gè)人魅力的唯一因素。對于嚴(yán)重依賴網(wǎng)絡(luò)的中學(xué)生來說，因網(wǎng)絡(luò)成癮而荒廢學(xué)業(yè)，得不到教師和同學(xué)們的關(guān)注。學(xué)習(xí)無法滿足他們的成就感，無法實(shí)現(xiàn)他們的自我價(jià)值。但自我實(shí)現(xiàn)的需要是人在滿足了生存等基本需要外的一種強(qiáng)烈的心理需求。在學(xué)業(yè)方面得不到滿足，他們會(huì)尋求另外的方式和方法引起人們的關(guān)注。喜歡在日常生活中模仿網(wǎng)絡(luò)暴力游戲中宣揚(yáng)的個(gè)人英雄主義，將一些弱勢同學(xué)視為他們欺侮的對象，以滿足他們極度膨脹的成就感和英雄主義角色的扮演。社會(huì)上泛濫的欺侮危害弱小同學(xué)的校園暴力和犯罪未成年現(xiàn)象愈演愈烈，正是部分中學(xué)生沉迷暴力游戲?qū)е滦撵`扭曲的結(jié)果。

1.3價(jià)值觀模糊

沉迷網(wǎng)絡(luò)的中學(xué)生因受網(wǎng)絡(luò)虛擬世界及網(wǎng)絡(luò)游戲規(guī)則的影響，沒有明確的是非觀，對事物的對與錯(cuò)沒有明確的判斷標(biāo)準(zhǔn)，對是非曲直沒有明確的立場和觀點(diǎn)，價(jià)值觀念模糊。對勤勞致富和艱苦奮斗精神不屑一顧，崇尚一夜暴富和不勞而獲。受社會(huì)上一些土豪的奮斗史影響，誤以為不好好讀書也能賺大錢，過上美好的生活，因而看不起埋頭苦讀，成績優(yōu)異的學(xué)生。認(rèn)為優(yōu)等生是書呆子，除了學(xué)習(xí)什么也不會(huì)，不如他們生活得瀟灑自由，懂得享受青春的激情與浪漫，卻不知學(xué)生時(shí)代幾年的放縱，需要付出一生的代價(jià)，換來的也許是一生的卑微。

1.4自我封閉

自我封閉是沉迷網(wǎng)絡(luò)中學(xué)生的一個(gè)顯著特征。近乎我們常說的“宅男”“宅女”。手機(jī)一抓或電腦前一坐，眼里心里都只有網(wǎng)絡(luò)，整個(gè)世界都淹沒在網(wǎng)絡(luò)背后。他們在網(wǎng)絡(luò)世界中尋求心靈的滿足和成就感，模糊了現(xiàn)實(shí)世界與虛擬世界之間的界限。一旦離開網(wǎng)絡(luò)虛擬世界，回到現(xiàn)實(shí)世界，就會(huì)感到無所適從。因而只想沉浸于網(wǎng)絡(luò)中，逃避現(xiàn)實(shí)的困境與不適。時(shí)間長了，會(huì)與周圍的人產(chǎn)生隔閡，感到周圍的人都不理解自己，無法與周圍的人有效溝通、交流，只喜歡沉迷于自我世界中，什么都不關(guān)心，什么都不在乎，什么都不重要，完全將自己置身于一個(gè)密閉的空間中，并逐漸成為“問題”學(xué)生。任何一個(gè)人，都有他的自然屬性、社會(huì)屬性和精神屬性。當(dāng)一個(gè)人完全拋棄自己的社會(huì)屬性和精神屬性而蛻化為自然人的時(shí)候，則不能算作一個(gè)完整意義上的人，只能說他與動(dòng)物無異。

1.5身心疲憊

整天不吃、不喝、不睡，網(wǎng)絡(luò)游戲加方便面、熬夜、日夜顛倒、亂吃東西是沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲的中學(xué)生典型的生活寫照。為網(wǎng)絡(luò)游戲升級(jí)快而裝備武器，買游戲幣打怪獸、練級(jí)，日夜上網(wǎng)，或白天睡覺、晚上打游戲，很多時(shí)候每天只睡2—3小時(shí)。生活沒有理想、目標(biāo)和追求，散漫，沒有責(zé)任心。呼朋引伴，前呼后擁，與別人結(jié)婚、生小孩等隨心所欲地過著自己喜歡的網(wǎng)絡(luò)虛擬生活，不敢面對現(xiàn)實(shí)生活與虛擬世界的極度反差。久而久之，各種疾病開始侵蝕他們的肌體，鼻炎、慢性咽炎等各種慢性病爆發(fā)，身體健康每況日下，以致身心疲憊，勞民傷財(cái)，白白地浪費(fèi)寶貴青春。

2中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)依賴的心理特征分析

受社會(huì)環(huán)境的影響，不同年齡段的中學(xué)生呈現(xiàn)出不同的代際特征和網(wǎng)絡(luò)心理特征。

2.1不同代際中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)依賴的差異比較

網(wǎng)絡(luò)依賴是20世紀(jì)90年代出生的中學(xué)生的重要代際特征?！按H特征”是擁有相同歷史經(jīng)歷的一代人在認(rèn)識(shí)和處置某些問題時(shí)表現(xiàn)出有別于其他時(shí)代人的顯著特征。1995—2017年的23年間，人們從開始使用網(wǎng)絡(luò)到網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的普及，網(wǎng)絡(luò)依賴的類型也先后歷經(jīng)三代蛻變。第一代是網(wǎng)絡(luò)依賴的初生代，以收集最初接觸網(wǎng)絡(luò)的少數(shù)人的“病態(tài)”信息為標(biāo)志;第二代是網(wǎng)絡(luò)游戲開發(fā)蓬勃興起時(shí)期，以少數(shù)中學(xué)生“沉迷”網(wǎng)絡(luò)游戲?yàn)樘卣?第三代是互聯(lián)網(wǎng)普及時(shí)期，這一時(shí)期的網(wǎng)絡(luò)依賴以90后中學(xué)生過度使用網(wǎng)絡(luò)為特征。先鋒性、獨(dú)立性和叛逆性是形成中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)依賴的重要心理原因。前兩代的網(wǎng)絡(luò)依賴行為人數(shù)少，是引領(lǐng)時(shí)代的“非主流”文化，以服裝、發(fā)型“酷”“另類”著稱，行為極端，多被人看作“心理問題”，他們曾一度成為青少年追風(fēng)模仿的“偶像”;第三代網(wǎng)絡(luò)依賴則成為90后中學(xué)生普遍的生活方式和社交行為特點(diǎn)，QQ聊天和昵稱都用“火星文”，成為他們這一群體區(qū)別于別的年齡段群體的顯著標(biāo)志。

2.2中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)依賴的群體性特征

對于出生20世紀(jì)90年代末、21世紀(jì)初的中學(xué)生來說，網(wǎng)絡(luò)依賴不再是少數(shù)人身上的標(biāo)簽，而成為他們這一群體的引人注目的代際特征。

2.2.1網(wǎng)絡(luò)依賴現(xiàn)象絕非個(gè)別問題學(xué)生的專利

有人認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)依賴僅僅是留守少年兒童或少數(shù)成績差學(xué)生的專利，與其他家庭生活和諧、成績優(yōu)秀的中學(xué)生無關(guān)。事實(shí)是，無論來自哪個(gè)階層、學(xué)習(xí)成績處于哪一級(jí)別的90后、00后中學(xué)生群體，均毫不例外地表現(xiàn)出對互聯(lián)網(wǎng)的熱衷和著迷。他們中的網(wǎng)絡(luò)依賴人數(shù)比率較高，且呈現(xiàn)逐年攀升的趨勢。據(jù)中國青少年網(wǎng)絡(luò)協(xié)會(huì)的調(diào)查，我國青少年網(wǎng)癮人數(shù)約占青少年網(wǎng)民數(shù)的13.2%，青少年非網(wǎng)癮人數(shù)中還有13%的人存在網(wǎng)癮傾向，其中有不少是中學(xué)生。這些數(shù)據(jù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出想象，比我們估算的中學(xué)生網(wǎng)癮情況要嚴(yán)重，足見中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)依賴現(xiàn)象的普遍性。

2.2.2網(wǎng)絡(luò)依賴度高，互聯(lián)網(wǎng)在中學(xué)生生活中占據(jù)著不可或缺的重要地位

生活中不可一日無網(wǎng)，互聯(lián)網(wǎng)在中學(xué)生生活中占據(jù)著無可替代的重要地位，是他們獲取信息的學(xué)習(xí)工具，是他們討論問題，分享經(jīng)驗(yàn)、交流意見、表達(dá)觀點(diǎn)的交往平臺(tái)，更是他們休閑娛樂的首選媒介。

2.2.3網(wǎng)絡(luò)依賴中學(xué)生同時(shí)是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用的佼佼者

90后、00后中學(xué)生群體對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的更新高度敏感，他們熟悉各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的使用，熟悉各種軟件的下載安裝和使用，無師自通地懂得各種最新上市網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的使用方法，善于使用網(wǎng)絡(luò)解決學(xué)習(xí)和工作中的很多難題。

2.2.4互聯(lián)網(wǎng)是中學(xué)生暫時(shí)忘記現(xiàn)實(shí)困境，獲取身心自由的庇護(hù)所

90后、00后中學(xué)生是多種形態(tài)網(wǎng)絡(luò)虛擬文化的熱捧者，他們喜歡沉迷于個(gè)性化、多樣化的網(wǎng)絡(luò)亞文化社區(qū)和群落，喜歡欣賞新上映的影片和個(gè)性化的娛樂片段，喜歡虛擬現(xiàn)實(shí)化，試圖暫時(shí)忘記現(xiàn)實(shí)的困境，以獲得短暫的放松和滿足感。

2.3中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)依賴的典型個(gè)體心理特征

長期沉迷于網(wǎng)絡(luò)的中學(xué)生，與一些僅限于使用網(wǎng)絡(luò)，而沒有網(wǎng)癮傾向的中學(xué)生相比，具有更典型的個(gè)體心理特征。

2.3.1認(rèn)知與行為脫節(jié)

長期沉迷于網(wǎng)絡(luò)世界的中學(xué)生，由于遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)世界，自我封閉，就會(huì)對感知、記憶的東西和現(xiàn)實(shí)世界失去興趣，進(jìn)而導(dǎo)致觀察能力退化。加上依靠視覺形象獲取的網(wǎng)絡(luò)信息多，又不經(jīng)過自己系統(tǒng)深入的思考，導(dǎo)致信息碎片化，看得多，能記住的不多。邏輯思維能力和推理能力都會(huì)被削弱。做事只有心動(dòng)，沒有行動(dòng)，雄心壯志只停留在口頭上，永遠(yuǎn)不付之實(shí)現(xiàn)。這就是典型的認(rèn)知與行為相脫節(jié)。

2.3.2自卑與自負(fù)并存

長期沉迷網(wǎng)絡(luò)的中學(xué)生，在認(rèn)知上對自己沒有一個(gè)準(zhǔn)確的定位。而且沒有一個(gè)認(rèn)知上的平衡點(diǎn)，表現(xiàn)在同一個(gè)問題的認(rèn)知上，會(huì)出現(xiàn)忽左忽右、游移不定的狀態(tài)。時(shí)而覺得自信心爆棚，沒有什么事情是自己做不來的;時(shí)而覺得自己能力超差，沒有什么事情能做好。這主要源于網(wǎng)絡(luò)游戲中，中學(xué)生因攻關(guān)成功而獲得成就感和滿足感，因而自負(fù);現(xiàn)實(shí)中，等待他的是慘不忍睹的成績和父母的抱怨，因而自卑。陷于網(wǎng)絡(luò)依賴的中學(xué)生就在這種錯(cuò)綜復(fù)雜的痛苦心理中破罐子破摔，揮霍著自己的青春。

2.3.3性格孤僻，獨(dú)來獨(dú)往

網(wǎng)絡(luò)虛擬空間滿足了一批內(nèi)向的人的心理需要，使他們得到了現(xiàn)實(shí)生活中無法得到的東西。虛擬空間給內(nèi)向者的自信，是現(xiàn)實(shí)世界里跟朋友相處時(shí)難以獲取的，這就使得內(nèi)向的人沉迷網(wǎng)絡(luò)后更加不愛與人交往。有調(diào)查表明，沉迷網(wǎng)絡(luò)的中學(xué)生中有4.6%的學(xué)生變得有些內(nèi)向;有7.5%的學(xué)生變得非常內(nèi)向;而不沉迷網(wǎng)絡(luò)的中學(xué)生在這兩方面的比例都是2.5%。由此可見，性格孤僻是網(wǎng)絡(luò)依賴的典型個(gè)體心理特征。

2.3.4情緒化嚴(yán)重，暴力傾向明顯

沉迷網(wǎng)絡(luò)的中學(xué)生脾氣明顯惡化。由于受網(wǎng)絡(luò)游戲情景的影響，游戲玩家的情緒也會(huì)忽而歡欣雀躍，忽而沮喪失落。久而久之，陷入網(wǎng)癮的中學(xué)生就會(huì)變得情緒化，遇事稍不順心就大發(fā)脾氣，而且事先毫無征兆，攻擊性很強(qiáng)。當(dāng)前社會(huì)上存在的校園暴力事件明顯就是受到網(wǎng)絡(luò)暴力的影響。有研究表明，網(wǎng)癮學(xué)生和非網(wǎng)癮學(xué)生在情緒化方面差異顯著，網(wǎng)絡(luò)成癮學(xué)生有26.1%變得非常情緒化，而非成癮學(xué)生在這一方面的比例只占9.8%。另外，網(wǎng)絡(luò)成癮學(xué)生有19.8%變得非常暴躁，而非成癮學(xué)生只有8.6%變得有點(diǎn)暴躁。

3中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)依賴形成的原因分析

中學(xué)生形成網(wǎng)絡(luò)依賴的原因十分復(fù)雜，主要影響因素有如下幾種：

3.1家庭管教過于嚴(yán)厲，孩子缺乏自由生活的空間

孩子沉迷網(wǎng)絡(luò)與家庭的管教過度苛刻呈正相關(guān)。有的家長事無巨細(xì)，事事處處都在管制著孩子。大到孩子的前途命運(yùn)，理想追求;小到穿衣服，扎辮子。把孩子看作承載自己理想追求的化身，是自己生命不完美部分的重要補(bǔ)充，以自己的理想為孩子的理想，以自己的喜好為孩子的喜好。忘記了孩子是思維敏捷，有自己獨(dú)立思想和理想追求的個(gè)體。俗話說，哪里有壓迫，哪里就有反抗。壓得越緊，彈得越高。長期生活在父母高壓狀態(tài)下的孩子，精神上是壓抑的，心靈上是受傷的，心理上是扭曲的，情感上是脆弱的。一旦有機(jī)會(huì)脫離父母的管控，他們就表現(xiàn)為瘋狂地放縱自己，甚至一發(fā)而不可收拾。網(wǎng)絡(luò)虛擬世界恰好可以滿足這些孩子的心理需求，可以在網(wǎng)絡(luò)世界中盡情地宣泄自己的情感，做一切自己喜歡做的事情，以彌補(bǔ)現(xiàn)實(shí)的不足和情感訴求。由此可見，有些家長親手把自己的孩子送進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)世界而不自知。

3.2家庭疏于管教，放任自流，缺乏應(yīng)有的管束

家庭對孩子疏于管教，放任自流，缺乏應(yīng)有的管束，是孩子形成網(wǎng)絡(luò)依賴的另一個(gè)重要原因。由于異地上學(xué)政策的滯后及上學(xué)成本高、經(jīng)濟(jì)壓力大等原因，多數(shù)進(jìn)城務(wù)工或者創(chuàng)業(yè)人員無法將子女帶在身邊學(xué)習(xí)和生活。子女隨親讀書，成本高，經(jīng)濟(jì)上負(fù)擔(dān)不起;留子女在家鄉(xiāng)讀書，則無法陪伴他們成長。留守少年兒童，則是眾多家長在做出兩難選擇后的結(jié)果。留守少年兒童，是我國社會(huì)發(fā)展過程中體現(xiàn)階段特征，帶有時(shí)代標(biāo)簽的群體。這一群體當(dāng)中的絕大多數(shù)孩子在爺爺奶奶的撫養(yǎng)中成長。父母缺位，隔代撫養(yǎng)的顯著特點(diǎn)是溺愛有余，管教不足。精神食糧不足，物質(zhì)生活富余。父母為便于與孩子聯(lián)系，多數(shù)人會(huì)主動(dòng)給孩子買手機(jī)，而且是檔次較高的手機(jī)，并默許孩子帶手機(jī)上學(xué)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有超過80%的留守孩子會(huì)帶手機(jī)上學(xué)。但物質(zhì)上的重視難以代替精神上的需求。在父母鞭長莫及，爺爺奶奶無法管教，親子間缺乏有效溝通交流的情況下，網(wǎng)絡(luò)無疑成為留守孩子寄托情感的最佳場所。

3.3教育功利化，教師壓力大，溝通不到位，師生間缺乏溫情

首先，受社會(huì)上的教育功利化思想影響，學(xué)校和教師只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，不重視學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。整個(gè)中學(xué)階段，不少學(xué)校除了中考和高考必考的科目外，極少開設(shè)音樂、美術(shù)、體育等公共課，甚至從不開設(shè)音樂和美術(shù)課，更別說社會(huì)實(shí)踐課了，導(dǎo)致中學(xué)生的學(xué)習(xí)生活更加枯燥乏味。其次，個(gè)別學(xué)校的教育管理不到位。思想教育不到位，缺少心理疏導(dǎo)。有些教師只通過網(wǎng)絡(luò)了解學(xué)生，沒有深入學(xué)生實(shí)際進(jìn)行面對面的溝通和交流，沒有真正了解學(xué)生的思想和行為，教育的針對性不強(qiáng)。作息管理也不到位，學(xué)生采取各種手段逃避教師的晚休檢查，如讓別班同學(xué)代睡，半夜去校外上網(wǎng)等。更有網(wǎng)癮學(xué)生趁外宿同學(xué)下晚修回家的時(shí)間渾水摸魚，溜出校外上網(wǎng)。再次，師生關(guān)系疏遠(yuǎn)，缺乏溫情。有些教師受業(yè)務(wù)水平不高，教學(xué)的靈活性不強(qiáng)，上課枯燥無味，令學(xué)生厭惡，從而導(dǎo)致學(xué)生喜歡上網(wǎng)。有些教師把教學(xué)職業(yè)化，不主動(dòng)調(diào)整教學(xué)方法，上課限于完成任務(wù)，其他事情不管。責(zé)任感不強(qiáng)，缺乏敬業(yè)精神，師生間缺乏溫情。有些教師任教班級(jí)多，教學(xué)任務(wù)中，壓力大，上課走過場，任教一年連學(xué)生的名字都不知道。放棄教育責(zé)任，對學(xué)生中存在的不良行為、不良現(xiàn)象，沒有進(jìn)行批評教育。這樣的師生關(guān)系，使學(xué)生的內(nèi)心需要和情感訴求得不到滿足，是導(dǎo)致網(wǎng)癮形成的重要因素。

3.4名牌高校的追逐效應(yīng)，使激烈競爭充滿基礎(chǔ)教育的全過程

“學(xué)而優(yōu)則仕”的思想源自封建社會(huì)，歷經(jīng)幾千年滄海桑田的風(fēng)云變幻，不僅沒有銷聲匿跡，反而還歷久彌新。受此思想的影響，中學(xué)生的童年和少年時(shí)期的絕大部分時(shí)間是在學(xué)習(xí)中度過的，而且學(xué)習(xí)經(jīng)歷充滿著競爭。中國的家長對孩子的期待和核心教育目標(biāo)可總結(jié)為一句話：刻苦學(xué)習(xí)，上名牌大學(xué)，事業(yè)順利，前程似錦。過分關(guān)注學(xué)習(xí)成績，對孩子的身體健康和決定著個(gè)體生活質(zhì)量和心靈品位的精神，卻極少關(guān)注。而對家庭、學(xué)校、社會(huì)在學(xué)習(xí)方面施加給孩子們的重壓，給他們造成的精神創(chuàng)傷、心理焦慮和恐懼，家長熟視無睹，不聞不問。即使因此導(dǎo)致孩子心理扭曲，出現(xiàn)極端危害行為，也沒有引起更多家長的思考和關(guān)注，因?yàn)榇蠹叶歼@樣做。正是這種“集體無意識(shí)”將孩子們推向危險(xiǎn)的境地。因此，在基礎(chǔ)教育階段，中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力大，電腦和手機(jī)就成為他們釋放精神深處的潛在心理壓力，逃離課堂、書本和考場的最佳選擇。

3.5中學(xué)生價(jià)值觀念和社會(huì)行為的先鋒性契合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的選擇要求

先鋒性、獨(dú)立性和叛逆性凸顯中學(xué)生的文化性格特征。他們處于文化知識(shí)的集中地和新科技的前沿。面對各種各樣的新事物，反應(yīng)的敏感性和行動(dòng)的率先性是他們的代際特征。與此相對應(yīng)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對其使用客戶也有強(qiáng)烈的篩選功能。只有反應(yīng)靈敏，目光迅捷，對新生事物具有強(qiáng)大好奇心的人，才能適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)頻繁更新?lián)Q代的技術(shù)需求，并能游刃有余地駕馭新技術(shù)。中學(xué)生價(jià)值觀念和社會(huì)行為的先鋒性恰好契合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的選擇要求，這一契合也使得中學(xué)生比其他任何年齡段的人都更容易陷入網(wǎng)絡(luò)依賴。

3.6中學(xué)生現(xiàn)實(shí)角色和心理追求激烈沖突的結(jié)果

中學(xué)生處于青春期，是人的一生中最渴望表現(xiàn)自我的時(shí)期，也是獨(dú)立發(fā)展訴求最強(qiáng)烈的時(shí)期。他們渴望表達(dá)自己，用各種正統(tǒng)的或另類的含糊、淡漠、詞不達(dá)意、高聲大氣的方式，只為引起人們的關(guān)注，證明自己的存在。他們強(qiáng)烈渴望做自己生活的主角，即使是在網(wǎng)絡(luò)虛幻世界里。這就不可避免產(chǎn)生現(xiàn)實(shí)角色和心理追求的激烈沖突。他們想成為主宰這個(gè)社會(huì)的重要力量，但卻不具備相應(yīng)的社會(huì)地位和能力。在網(wǎng)絡(luò)游戲的虛擬世界中，中學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己很容易就達(dá)成了做主角的夢想。他們很容易將自己代入角色，將網(wǎng)絡(luò)游戲中英雄的使命內(nèi)化為自己的使命。他們關(guān)注未來，挑戰(zhàn)傳統(tǒng)和習(xí)慣，與受制于傳統(tǒng)和習(xí)慣的現(xiàn)實(shí)社會(huì)保持距離。他們不喜歡社會(huì)強(qiáng)加給他們的角色定位和文化，他們試圖質(zhì)疑既定社會(huì)的合理性，打破社會(huì)常規(guī)的限制和藩籬，做全新的自己。因此，逃避現(xiàn)實(shí)，依賴網(wǎng)絡(luò)，正是他們與生俱來的叛逆性格的溫和表達(dá)。

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Intergenerational Differences and Psychological Characteristics of

Internet Addiction among Middle School Students

WU Yu?mei

（Guangdong Maoming Kindergarten Teachers College， Maoming 525000， China）

Abstract：Influenced by social environment， middle school students of different ages present different intergenerational characteristics and network psychological characteristics， and make middle school students??network dependence have typical group characteristics and individual psychological characteristics. The reason is that family discipline is too strict or neglected， education utilitarianism， fierce competition， pioneering values and social behavior， realistic roles and intense conflict of psychological pursuit and other factors.

Key words：middle school students??Internet dependence; intergenerational differences; psychological feature