高校戶外拓展課程教學安全風險研究文獻綜述

黃多 劉泳伽

摘 ?要：戶外拓展課程作為新興體育項目在各高校陸續(xù)開展，但戶外拓展運動的場地、運動方式同傳統(tǒng)體育項目相對而言存在著較大的安全風險。運用文獻資料法、邏輯分析法對高校戶外拓展課程教學安全風險研究類文獻進行了分類綜述， 討論研究的概況發(fā)現(xiàn)，這些研究既有“面”上的理論分析，又有“點”上細致探討，但它們之間的互補方式和途徑不是很清晰，有待于與新時期的戶外拓展課程研究接軌，提出高校戶外拓展教學風險的防控思路。

關鍵詞：高校 ?戶外拓展 ?課程教學 ?風險 ?文獻綜述

中圖分類號：G807 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-2813（2019）10（a）-0085-02

高校戶外拓展課程的開展，與大學生“愛玩”“求知”“創(chuàng)新”等特質(zhì)高度契合。就目前搜集的相關文獻資料來看， 研究大致從戶外拓展運動對大學生全面發(fā)展成才的價值與意義、大學引入戶外拓展課程的可行性論證、戶外拓展在高校開展的具體策略及管理形式等方面進行了探討，涉及到此課程的安全風險研究的文章并不多見。

1 ?相關概念的研究

1.1 戶外拓展運動

戶外拓展運動也稱體驗式培訓學習，一般通過設定情境化的項目體驗，使得參與者能夠輕松愉悅地投人其中，引導參與者消化和整理活動中的所獲感悟，進而升華出新的認識、新的思想，并將其應用到現(xiàn)實生活和學習中。戶外拓展主要以體驗為主，對于人們挖掘自身價值和社會適應有極大的作用。

1.2 教學安全

安全是一種建立在對危害可能性認知基礎上的對于事物或?qū)⒁鶑氖禄顒拥奈ｋU性的接受性判斷。在特定語境中，安全有時候也指為實現(xiàn)“放心接受”。在工作和生活中主體與客體不同，以及主客體發(fā)生聯(lián)系的環(huán)境不同等，都會對安全與否的判斷產(chǎn)生影響[2]。“教學安全”指的就是在教學過程中加強管理，提高意識與技能，更新器材設備設施，嚴格教學規(guī)范流程等措施將教學過程存在的對人身安全、財產(chǎn)等產(chǎn)生危害的可能性或危害后果的嚴重性等控制在可接受的范圍之內(nèi)。

1.3 安全風險

風險即發(fā)生不幸事件的概率，是人們對某事物或某活動不希望發(fā)生的后果的可能性，風險無時無刻存在于人們的生活中。風險是風險因素、風險事件和風險后果三者相統(tǒng)一構成的有機整體。在面對風險因素時不采取措施加以干預、控制，風險因素就可能逐漸演變?yōu)轱L險事件，任何風險事件的發(fā)生必然會產(chǎn)生人身傷害，財產(chǎn)的損失或個人、學校或教師的名譽受到損害等后果。

2 ?有關高校體育課程的研究

通過文獻整理，有學者在考察我國普通高等學校體育課現(xiàn)狀的基礎上，分析了我國高校體育課程改革問題，評價現(xiàn)有的改革在觀念層面存在著搖擺現(xiàn)象，各高校所實施的改革大多集中在局部刪減、增加或改編教學內(nèi)容，體育課程改革未沒有充分考慮與前段學制學校體育課程在教學目標、內(nèi)容等方面的有效對接，改革存在碎片化現(xiàn)象。針對這一特質(zhì)，孫洪濤（2011）提出我國高校體育課程在今后的改革中需要從課程理念、課程結構、教學評價機制等等方面加以全面審視和創(chuàng)新，要通過改革解決在體育課程實施過程中長期存在的“教”與“學”兩個方面彼此相脫節(jié)的問題[1]。

3 ?有關高校戶外拓展課程的研究

各高校在早期紛紛將戶外運動引入到了他們各自有關的課程體系當中，通過對戶外拓展課程進行了概念界定，分析了戶外拓展課程的教學內(nèi)容體系、目的等[2-3]提出在確定教學內(nèi)容是應該將個人和集體項目合理安排才有利于戶外拓展運動激勵效應、啟發(fā)效應、約束效應等的充分發(fā)揮[4]。通過研究教學實例后指出了戶外拓展運動對大學生心理、思想道德品質(zhì)的提升等方面具有極為明顯的作用，不僅有利于激發(fā)大學生的參與熱情，還能夠讓學生在體驗戶外運動樂趣的過程中提升道德情操[5]，相較于其他現(xiàn)代競技體育項目為主要內(nèi)容的體育教學，這種綜合提升效應在戶外拓展運動教學中體現(xiàn)得更為明顯。

4 ?有關高校戶外拓展課程教學安全風險的研究

安全是影響高校是否開設戶外拓展課程的重要因素。徐立軍（2013）等人就高校戶外拓展課程安全問題分析，戶外拓展運動項目而產(chǎn)生的安全風險的認知能力還亟待提高[5]。還有專家學者就開設了戶外拓展體育課的高校為調(diào)查對象的研究中注意到學校和任課教師在戶外拓展運動項目的教學或訓練中，十分重視教學安全風險的控制，但在面對特定教學安全風險時“過于謹慎”[6]。還有學者分析了戶外拓展教學基地的規(guī)章制度健全程度，指出保障充分安全的前提下，需要指定完善的規(guī)章制度和專門管理人員[7]。通過運用統(tǒng)計分析方法對戶外拓展運動中的安全風險進行了分析后指出教學者應該根據(jù)不同情況采取有針對性的防控措施[8]。梁廣輝（2013）從戶外拓展教學形式的角度對安全問題進行分析，研究著重闡述了“人”這一要素在安全保障中的積極意義，提升活動中師生的安全意識以及教師技能水平的培訓與提高[9]。趙兵輝（2011）[10]在各自的研究中也分別對戶外拓展運動風險特征進行了分析，提出了戶外拓展運動安全保障應遵循的多項原則。

5 ?結語

綜上所述，戶外拓展教育雖然在引入我國后發(fā)展迅速，但相對國外發(fā)展而言仍處于發(fā)展的初始階段，研究的深度、廣度還不能完全滿足戶外拓展運動在我國快速普及的需要。大多數(shù)研究是從體育學、教育學以及心理學的視角展開，采用多學科綜合交叉視角;在研究方法方面，采用對戶外拓展運動參與者進行問卷調(diào)查的方式是已有大多數(shù)研究成果普遍采用的研究方式，少數(shù)學者采用了個案分析的方法對教學策略、安全防控等內(nèi)容進行了研究，在一定程度上存在著研究方法“匱乏”的問題;從研究成果的應用價值和效果來看，現(xiàn)有的研究廓清了諸如“戶外拓展不安全”等錯誤認識，為一些高校引入戶外拓展運動提供了策略、管理方式等實踐指導，但還需要進一步深入系統(tǒng)分析高校戶外拓展運動的教學與訓練究竟存在哪些安全因素，這些因素在不同的環(huán)境條件下是如何發(fā)揮作用的，該如何因地制宜地采取有效措施加以規(guī)避。

參考文獻

[1] 孫洪濤.我國普通高校體育課程改革的現(xiàn)狀及對策[J].北京體育大學學報，2011（8）：89-92.

[2] 李德奇.拓展訓練引入高校體育課堂之探索[J].湖北體育科技，2009（2）：214-215.

[3] 易文利，劉選衛(wèi).大學生素質(zhì)拓展課程體系的構建[J].文教資料，2011（22）：191-192.

[4] 楊東鋒.高校體育教育與拓展訓練結合的現(xiàn)實意義[J].當代體育科技，2016（30）：37，39.

[5] 徐立軍.武漢市普通高校大學生戶外運動風險管理現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].華中師范大學，2013.

[6] 劉劍鋒.攀巖運動安全保護技術的研究[D].首都體育學院，2015.

[7] 周小剛.大學生素質(zhì)拓展訓練的風險及管理對策研究——以酒泉職業(yè)技術學院為例[J].甘肅科技，2013（17）：74-75.

[8] 涂春華.高校素質(zhì)拓展基地管理運作存在的問題及改進措施[J].商業(yè)經(jīng)濟研究，2016（17）：113-114.

[9] 梁廣輝.對高校戶外拓展開展形式的安全視角分析——以重慶科技學院為例[J].重慶科技學院學報：社會科學版，2013（5）：156-157.

[10]趙兵輝.試論拓展訓練中的安全管理[J].成功（教育），2011（14）：284-285.