淺談信息技術(shù)與幼兒園課程整合的實(shí)踐研究

徐宏發(fā)

幼兒園課程整合是一種教學(xué)策略和方法，其科學(xué)、合理、有效地將幼兒課程的相關(guān)要素有機(jī)地組合在一起，在1+N中拓寬課程教學(xué)功能，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，疊加整體效益，有利于幼兒在課程教學(xué)活動(dòng)中全面和諧自主地發(fā)展，有助于幼兒成為主動(dòng)積極有效地學(xué)習(xí)者。信息技術(shù)作為嶄新的教學(xué)媒價(jià)，其具有形象性、連貫性、趣味性、模擬性等特點(diǎn)，將其與幼兒園課程整合融合在一起，無(wú)疑可以獲得1+1>2的教學(xué)效應(yīng)。課程整合為信息技術(shù)的運(yùn)用提供平臺(tái)，信息技術(shù)成為課程整合操作實(shí)施的拐杖。因此，對(duì)“信息技術(shù)與幼兒園課程整合”而言，既有實(shí)踐研究?jī)r(jià)值，更有理性思考意義。本文以《信息技術(shù)與幼兒園課程整合的實(shí)踐研究》為題，就我園在這方面的所做的工作，進(jìn)行回朔總結(jié)和分析思考，以求教于各位方家。

一、信息技術(shù)與課程整合的若干途徑

黑板、玩教具、模型等是幼兒園課程信息傳統(tǒng)的交互工具。自20世紀(jì)80年代以來(lái)，國(guó)際幼兒教育界逐步認(rèn)識(shí)到了信息技術(shù)整合幼兒園課程對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的重要性：信息化技術(shù)逐漸引入幼兒教育，大大的豐富了交互過程，幼兒獲得了更好的教學(xué)體驗(yàn)，教師獲得了更完整的信息反饋，促進(jìn)整個(gè)教育資源的完善。

我園開辦至今只有兩年，年輕的校舍、年輕的教師，完善的教學(xué)設(shè)施、配套的現(xiàn)代化教育設(shè)備，天時(shí)地利人和為開展信息技術(shù)與幼兒園課程整合的實(shí)踐研究提供了厚實(shí)的基礎(chǔ)性條件。正因?yàn)槟贻p，我們摸著石子過河，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，力求將信息技術(shù)與幼兒園課程有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮出獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，力求形成優(yōu)質(zhì)的園本課程教學(xué)實(shí)踐操作模式。一是.注重與園本課程整合，二是注重與活動(dòng)方式整合，三是注重與課程資源整合。

二、信息技術(shù)與課程整合的基本原則

1.選擇性原則

一是選擇與孩子日常生活常見的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合。通過引導(dǎo)孩子對(duì)日常生活中司空見慣的現(xiàn)象的關(guān)注、概括和交流，以此激發(fā)孩子進(jìn)行探究和發(fā)現(xiàn)。二是選擇孩子可以理解的社會(huì)信息進(jìn)行整合。三是選擇孩子可接受的科技發(fā)展信息進(jìn)行整合。這類內(nèi)容整合無(wú)疑能大大幫助孩子積累有益的生活經(jīng)驗(yàn)，為孩子的將來(lái)打下扎實(shí)基礎(chǔ)，促進(jìn)孩子和諧、全面的發(fā)展。

2.全員性原則

整合課程應(yīng)當(dāng)是師生共同參與探求知識(shí)的過程，教師不再作為知識(shí)權(quán)威的代言人全面控制課程的組織與開展，而更多的是以支持者、合作者和引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)。幼兒也不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而應(yīng)成為課程發(fā)展的積極參與者，他們的需要、興趣、經(jīng)驗(yàn)、探索和體驗(yàn)將被受到高度重視。

3.多樣性原則

在整合課程實(shí)施的過程中，必須合理利用信息化教學(xué)設(shè)備，將生活活動(dòng)、戶外活動(dòng)、參觀活動(dòng)、野外活動(dòng)等都有機(jī)結(jié)合到課程整合的范疇里，使課程既呈現(xiàn)出百花齊放的多樣性，又顯示出基于兒童發(fā)展的主體性。

三、信息技術(shù)與課程整合的實(shí)踐價(jià)值

1.提供多感官的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

對(duì)于幼兒階段的孩子來(lái)說，更多的需要是通過多感官探究體驗(yàn)，逐漸形成自己對(duì)于世界的獨(dú)特認(rèn)知，嘗試獨(dú)立完成穿衣服、吃飯與疊被子等自我服務(wù)。在這一學(xué)習(xí)過程中，如能積極主動(dòng)地、適時(shí)適宜地為幼兒提供信息技術(shù)媒介，可以助推幼兒由形象思維形成抽象概括思維、由無(wú)意想象形成有意想象，培養(yǎng)幼兒的分析、判斷和綜合能力。

2.實(shí)現(xiàn)多形式的資源轉(zhuǎn)化

信息技術(shù)的應(yīng)用可以實(shí)現(xiàn)不同形式教學(xué)資源的相互轉(zhuǎn)化。在開展幼兒繪本故事的演繹時(shí)，利用多媒體設(shè)施，為幼兒播放動(dòng)畫，以更加生動(dòng)有趣的形式吸引幼兒的注意力。在科學(xué)領(lǐng)域的探究中，利用多媒體技術(shù)向幼兒展示各種形態(tài)的動(dòng)物，展示動(dòng)物的幼年期、成年期等，進(jìn)一步開拓幼兒的視野，提高幼兒的認(rèn)知水平。

3.優(yōu)化多類型的課程教學(xué)

在幼兒園五大領(lǐng)域的課程教學(xué)中，引入以一體式交互機(jī)為核心的新型教學(xué)模式，它對(duì)優(yōu)化教育過程，提高教學(xué)質(zhì)量，鞏固教學(xué)效果等方面起到了積極的作用。

四、信息技術(shù)與課程整合的主要策略

1.建成信息化物環(huán)境

信息技術(shù)深刻地變革著我們的生活和學(xué)習(xí)方式，使各種信息以數(shù)字的形式在瞬間傳遞，使各種資源實(shí)現(xiàn)了高效率的共享。尤其是網(wǎng)絡(luò)上承載著的各種信息，每天都在數(shù)倍增加，極大地滿足了人們的生活與工作需求。同樣，信息技術(shù)也深遠(yuǎn)地影響了教育教學(xué)模式。

2.建立數(shù)字化資源庫(kù)

落實(shí)信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合，從我園教育實(shí)踐的來(lái)理解，主要指以“計(jì)算機(jī)、交互式一體機(jī)”等多類工具、媒介和方法融入包括教育活動(dòng)的準(zhǔn)備、實(shí)施以及評(píng)價(jià)等在內(nèi)的教育活動(dòng)的各個(gè)層面。基于課程主題教學(xué)活動(dòng)的開放性特點(diǎn)及園本化要求，教師在主題活動(dòng)中急需大量相關(guān)課程資源的支持，因此落實(shí)數(shù)字化資源庫(kù)建設(shè)是一件時(shí)不可待的工程。利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)優(yōu)勢(shì)最大程度地收集、檢索和整理幼兒園課程所需的資源，這些資源不僅內(nèi)容豐富多彩，而且形式多樣，適合教師在不同情境下選用。教師根據(jù)自身學(xué)習(xí)為幼兒的學(xué)習(xí)量身定制設(shè)計(jì)編撰數(shù)字化教學(xué)素材，這樣不僅豐富園本了數(shù)字資源庫(kù)素材，也使園本課程建設(shè)能夠充分展現(xiàn)特色。再者依托園本數(shù)字化硬件環(huán)境優(yōu)勢(shì)，落實(shí)幼兒個(gè)性成長(zhǎng)家園共享資源庫(kù)，不斷研發(fā)支持多用戶在同一平臺(tái)上登錄，促成家長(zhǎng)可以及時(shí)了解到孩子的成長(zhǎng)發(fā)展情況以及課程教學(xué)內(nèi)容，家園針對(duì)性地進(jìn)行教養(yǎng)共育，分享新信息技術(shù)與課程整合的“紅包”。

3.建設(shè)開放化共同體

信息化物環(huán)境具有存儲(chǔ)、調(diào)用的便利性，教師可以很方便地對(duì)自己原有的教學(xué)設(shè)計(jì)、課程實(shí)施進(jìn)行比較和反思，不斷更新自己的資源庫(kù)，這對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)具有積極意義。幼兒從教師提供的豐富的資源素材中選擇玩自己喜歡的、聽自己想聽的、看自己想看的、演自己樂演的......它最大程度上為幼兒提供學(xué)習(xí)體驗(yàn)的自主的時(shí)空性，支持幼兒個(gè)性發(fā)展。同時(shí)，在師生教與學(xué)的互動(dòng)轉(zhuǎn)換中，信息技術(shù)充分顯現(xiàn)出開放性的優(yōu)勢(shì)，使得師生互動(dòng)、生生互動(dòng)更加直觀生動(dòng)。

信息技術(shù)走進(jìn)校園，整合于幼兒園課程教學(xué)中是教育改革發(fā)展的產(chǎn)物;摸著石子過河，其實(shí)踐和理論研究任重而道遠(yuǎn)。作為一名幼兒教育工作者，以本次總結(jié)提煉和思考為基礎(chǔ)，在新的起點(diǎn)上將“信息技術(shù)與課程整合的實(shí)踐研究”做的更加扎實(shí)、深入，為學(xué)前教育作出更大的貢獻(xiàn)，這是我們共同的責(zé)職和使命！