非結構材料在建構區(qū)的運用（大）

韓茂秀

按照結構性特征，幼兒園的材料大致可以分為非結構材料、高結構材料和非結構材料。其中，非結構材料是指那些無固定玩法、無具體形象特征的材料，即結構簡單、獲取方便、可塑性強的基本簡單材料，它是區(qū)角游戲活動開展的基礎，是幼兒建構知識的依托。非結構材料以其材料收集的方便性、投放的多變性、玩法的多樣性和創(chuàng)造的多維性，避免了高結構材料適用區(qū)域單一、制作麻煩、幼兒容易在短時間失去興趣的情況。幼兒在與非結構材料不斷擺弄、充分互動的過程中，探究和發(fā)現不同領域的問題，使得幼兒想象空間與創(chuàng)造力表現更加自由，探索欲望與成功體驗得到滿足。作為幼兒教育工作者，對非結構材料在大班建構區(qū)游戲活動中的有效投放與指導策略進行了積極探索，認為將多種可塑性強、不固定玩法的結構材料投放到建構區(qū)中后，幼兒的神情會變得專注、篤定、興奮，進而促使幼兒在建構區(qū)游戲活動中得到健康快樂的成長。?

一、大班建構區(qū)非結構材料投放的現狀與分析

建構區(qū)的非結構材料種類單一，數目少，幼兒不能完整的建構，想象力得不到充分的發(fā)揮。數量少結構單一的建構區(qū)非結構材料很難調動幼兒參與游戲的熱情，幼兒所建構的作品較簡單。豐富的非結構材料是幼兒開展建構活動的基礎，豐富的非結構材料包括積塑、積木、積竹、廢舊材料、自然物品等。

建構區(qū)的非結構材料中輔助材料較少。幼兒建構時通常會有一個主題，建構中包括完整的環(huán)境和人。輔助材料對幼兒的建構興趣的培養(yǎng)有益，在幼兒搭建過程中我們發(fā)現，幼兒的建構僅僅是一個小房子，一個小水池，缺乏情境，這也與建構材料的輔助材料缺乏有關。

建構區(qū)的非結構材料不更新，一次性投放。調查中發(fā)現有的班級的建構區(qū)材料陳舊，幾乎不更新，建構材料從小班用到大班。即使班級又有了新的建構材料，也會一次性投放到區(qū)角，致使幼兒們眼花繚亂，不知玩什么，同時，長時間的玩同一個玩具，幼兒也會產生厭倦心理。

二、建構區(qū)非結構游戲材料投放存在的問題

建構區(qū)中的非結構游戲材料一般以紙筒、奶粉筒、易拉罐、紙杯等為主，這些材料收集起來方便、容易，而且比較節(jié)能、環(huán)保，操作起來也具有安全性。但是，在游戲初期我們會發(fā)現材料投放的過程中存在如下問題：

1.未按年齡段進行材料投放

幼兒是游戲活動的主體，這個主體具有不同年齡段特點，操作能力與思維方式存在年齡差異性。游戲初期材料的投放比較集中，沒有按幼兒的年齡特點進行具體的分類投放。如小班階段可以投放一些體積較大，相對穩(wěn)固的材料如：奶粉筒、薯片筒、泡沫地墊等。而中、大班可以投放紙杯、易拉罐、撲克等相對不太穩(wěn)固的，相對復雜的游戲材料，讓幼兒在搭建的過程中，更方便操作，獲得更多的成功感，更有助于提升幼兒的自信心和操作能力。

2.材料的投放缺乏層次性

幼兒園每個年齡班的幼兒思維能力與操作水平不盡相同。在投放過程中沒有因人而異，而是千篇一律，那么游戲材料在游戲過程中所發(fā)揮的作用很難得到提升。如同樣是搭建“我們的家”，我們給幼兒提供的是單一的游戲材料，那么對于一引起創(chuàng)造力強，想象力豐富的幼兒，這樣做便不利于他們搭建水平的發(fā)揮。

3.材料投放未與主題相符

幼兒的游戲一定要有針對性和目的性，惟其如此幼兒的游戲能力和游戲水平才會得以提升。但是，我們在游戲中會發(fā)現有的教師在投放游戲材料時總是漫無目的，往往投放一些簡單的材料，讓幼兒自己隨便擺弄。雖然幼兒的能力也有所提高，但是畢竟在游戲的過程中缺乏目的性，能力提升不夠全面，不夠系統(tǒng)。

4.未關注游戲情節(jié)的發(fā)展

有些游戲材料在游戲過程中會產生一些有趣的游戲情節(jié)，幼兒會在這些有趣的情節(jié)里找到樂趣，學到知識。但是游戲中個別教師由于沒有關注到這些有趣的游戲情節(jié)，有時會無意中扼殺這些情節(jié)，致使孩子們會失去游戲的樂趣。

三、大班建構區(qū)非結構材料投放的策略和實施

針對建構區(qū)域和幼兒的年齡特點，選擇性投放非結構材料。無論是高結構還是非結構材料，投放種類過多的材料，其效果常常適得其反。在建構區(qū)域材料的投放上，非結構材料需要與其他結構材料優(yōu)化組合，才能激發(fā)幼兒更為豐富的游戲行為。

根據建構區(qū)域特性及幼兒需要，增加相關輔助材料。在建構區(qū)域活動中，如果材料過于單一，幼兒的玩法也就會變得蜻蜓點水。因此，教師可以根據各區(qū)域的不同特以及幼兒活動的需要，及時增加一些小玩意當輔助材料，從而引起幼兒新的操作興趣。

從幼兒的興趣出發(fā)，投放適宜的非結構材料。興趣是幼兒參與區(qū)域活動的前提，實踐證明，幼兒在主題背景下更容易走入情境，產生進一步的興趣。在區(qū)域活動中，圍繞主題核心經驗，教師選擇能夠引發(fā)幼兒產生與主題相關探究活動的非結構材料，或提供符合主題的輔助材料，使幼兒的區(qū)域活動與主題內容同步，這樣可增強幼兒在區(qū)域游戲中的趣味性，深化幼兒在情境中的學習。非結構材料能夠激發(fā)幼兒的游戲行為，而幼兒也會根據自己的需要決定對材料的操作方式。在區(qū)域活動中，幼兒可以靈活地利用、改變或組合活動場景拓展游戲，從而增強游戲的可玩性和趣味性。如建構游戲“小兵之戰(zhàn)”時，借用現場桌椅、自制體育器械等當雙方對戰(zhàn)工具;拼圖活動時利用寬闊的地面或地面固定的圖案、線條等當圖案底板。

總之，大班建構區(qū)域活動中非結構材料的投放與幼兒的年齡、經驗、能力是相關的，教師應該用心去看待幼兒的區(qū)域游戲，選擇和投放適宜的非結構材料，喚醒幼兒的已有經驗，激發(fā)幼兒積極主動愉快地表達和表現的愿望，讓材料和幼兒充分互動，使幼兒的游戲在材料與環(huán)境的有效互動中得以豐富。教師一方面要提高非結構材料的資源收集意識，另一方面要在教育實踐中不斷探索非結構材料的運用，并重點關注幼兒與非結構材料的互動過程，以切實促進幼兒的全面發(fā)展。

非結構游戲材料在幼兒園建構區(qū)的游戲中具有非常重要的意義。因此，幼兒園在材料的選擇和投放中要考慮幼兒的年齡特點和發(fā)展的差異性，多層次、多角度、多樣化，讓幼兒園建構游戲更具魅力。