“以問題為本的學習”在“廣告設計”教學中的應用

張慶

摘 要：在“廣告設計”教學過程中，教師圍繞視覺傳播設計專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和課程標準，在前期、中期、后期3個教學階段，將課程的重難點結合“以問題為本的學習”教學方法設置問題，引導學生在課堂內(nèi)外有目的地解決相關的難點，最終全面提高視覺傳播專業(yè)學生的設計素養(yǎng)。

關鍵詞：“以問題為本的學習”;PBL;“廣告設計”;問題設置

由于受到傳統(tǒng)教學方法的影響，一些高校視覺傳播專業(yè)的學生在學習“廣告設計”時存在被動學習、作品質(zhì)量與市場脫節(jié)等現(xiàn)象，對核心知識點不能舉一反三?！耙詥栴}為本的學習”在教學過程中可以大大提升學生的自學能力，讓學生將各個設計知識點融會貫通?！耙詥栴}為本的學習”起源于20世紀50年代哈佛大學醫(yī)學院的綜合課程教育，其先在斯坦福和范德比爾特兩所大學嘗試推廣，后來逐步應用到其他高校，逐漸成為國外普遍認可的教學方法?！耙詥栴}為本的學習”英文為Problem-Based Learning，簡稱為PBL。目前，PBL被國內(nèi)一些高校引入教學模式中，已經(jīng)成為一種卓有成效的教學方法。如南京郵電大學傳媒與藝術學院譚維老師在課程中就嘗試應用PBL完成了教學改革，教學效果明顯，并取得了較好的成績?！皬V告設計”作為視覺傳播設計專業(yè)中的必修核心課程之一，其重點在于培養(yǎng)學生應用各類設計思維和技能完成廣告設計的綜合能力，讓學生在廣告設計中能夠靈活應用常見藝術修辭手法，了解受眾的消費心理，熟悉流行的廣告材料及媒介，能夠應用視覺藝術原理設計，制作出具有廣告宣傳功能的各類廣告作品。由于該課程知識點眾多，應用常規(guī)教學方法很難取得突破性的成果，因此，教師可以在“廣告設計”教學中應用PBL方法，引導學生在課堂中有目的地去解決課程中的重難點問題，從而全面提升教學質(zhì)量。

1 課程前期規(guī)劃

由于“以問題為本的學習”是一種以學生為中心的教學方法，教師在上課之前需要梳理“廣告設計”教學大綱中重要的知識點，統(tǒng)計其中不易理解的核心內(nèi)容，將其設置為課程中的主要問題，提供方法讓學生自己鉆研這些問題。教師則根據(jù)學生完成情況在課堂上為學生提供有目的的指導，讓學生通過團隊協(xié)作解決問題，學習問題中蘊含的專業(yè)知識，從被動學習變成主動學習，養(yǎng)成良好的學習習慣。教師在應用PBL時，不再按照傳統(tǒng)的教材從頭到尾講解相關的知識點，而是將一些難理解的重點問題進行針對性設計。這樣提高了教師的工作效率，教師可以在教學中做到有的放矢，避免照本宣科給學生帶來的厭學情緒。

根據(jù)往年的教學經(jīng)驗，“廣告設計”課程中“廣告設計的分類”“廣告設計的發(fā)展歷史、現(xiàn)狀及趨勢”等知識板塊相對容易，學生通過課余時間的調(diào)研及歸納整理基本都能掌握其中的核心內(nèi)容。教師在教學過程中可以讓學生分組形成團隊之后，對這些知識點進行分類，并到市場上去展開針對性的調(diào)研，最終做成調(diào)研報告，到班級集中展示成果。教師則對每一組的調(diào)研報告進行點評，提出修改方案。而關于“廣告設計的修辭手法”“廣告設計中的構成要素”“廣告材料及成本預算”等內(nèi)容則屬于難度較大的板塊，需要教師應用PBL靈活地設置問題，由淺入深地將其中的核心知識點進行重點講解，并設置具有目標指向的設計作業(yè);然后引導學生根據(jù)這些知識點去完成作品，最終的目的是讓學生在解決問題的過程中靈活地應用各個知識點。

此外，還有“文字設計”“版式設計”“色彩”等設計基礎課程中系統(tǒng)學習過的知識點，如“版式設計原理”“色彩設計”，教師要引導學生在“廣告設計”課程中回顧相關的知識點;通過PBL讓學生領悟并融會貫通，掌握視覺設計原理中普遍存在的規(guī)律，歸納出熟練的設計方法，為完成高質(zhì)量的廣告設計作品奠定堅實的基礎。

2 課程教學過程

在教學過程中，教師根據(jù)“廣告設計”教學大綱及教學標準中的重難點，布置相對應的作業(yè)，讓學生自己承擔學習的主要責任。教師通過搭建出學習情景，扮演非強制性的指導者，使學生圍繞小組中存在的問題尋求新的見解;融合學生先前學習的設計學理論，在現(xiàn)實的廣告設計實踐中驗證原有的知識，從而提升設計作品的整體質(zhì)量。在教學過程中，學生通過教師講解的具體案例體驗廣告設計構思、設計創(chuàng)意、設計制作、作品推廣等環(huán)節(jié)，然后應用這些方法及理論讓學生獨立完成系列廣告設計作品，讓學生獲得大量應用理論知識的機會，從而熟悉未來從事的工作環(huán)境和流程。同時，教師在應用PBL的過程中，可以考慮引入競賽模式，對表現(xiàn)良好的學生進行各種形式的獎勵，讓學生以設計競賽要求的問題去完成廣告設計作品，提升獲獎率。

在本項目中，教師將會根據(jù)學生的專業(yè)水平情況，將學生分成若干個小組，每組3～4人，成員都有明確的分工。教師引導各組成員圍繞“廣告設計”課程所設置的問題進行市場調(diào)研與分析、提問與創(chuàng)意、設計制作與推廣等。各個環(huán)節(jié)均需要全方位的合作，由此可以提升每一位同學的團隊協(xié)作能力，為未來的工作奠定基礎。

在應用PBL的“廣告設計”課程中，大部分環(huán)節(jié)均需要小組各個成員溝通、討論，對于實在不能理解的問題則與教師一起解決。在這樣的環(huán)境中，成員的語言表達能力必然會得到提高。視覺傳播設計專業(yè)所培養(yǎng)的學生大多數(shù)會成為專職的設計師、教師等職業(yè)，在與客戶溝通、競標、授課等工作中，均需極強的語言表達能力。因此，PBL是提升學生綜合素質(zhì)的重要方法之一。

3 課后及教學評價

在課后，教師可以通過移動終端媒體中的微信、QQ等平臺，與學生溝通在完成廣告設計時遇到的難點;并針對問題提出解決方案，時時刻刻以解決問題為本，讓學生理解廣告設計的原理，讓每一個小組的設計作品盡可能地以完美的方式呈現(xiàn)在師生面前。

鑒于傳統(tǒng)的教學過程以教師評價作業(yè)為主，大多數(shù)忽略了讓學生相互評價設計作品的過程，學生團隊在教師的引導下完成指定的廣告設計作品之后;教師可以繼續(xù)應用PBL方法將作品打亂次序，讓每個團隊點評其他團隊成員的作品，查找作品中存在的問題，并提出合理的修改方案。此環(huán)節(jié)可以進一步鍛煉學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，幫助學生建構科學的作品評判體系，最終將所學的核心知識融會貫通，并能夠輕松完成其他類型的廣告設計任務。

與傳統(tǒng)教學評價相比，PBL在“廣告設計”課程中更加注重學生在學習過程中的表現(xiàn)、獲得的新知識和解決問題的能力。在課程評價中，每一位學生先從同學、教師及其他團隊成員處獲取反饋，考慮學生的參與度與成效，構成小組對學生個人的評價。學生在課程臨近尾聲時通過多媒體報告，在班級公開匯報自己在“廣告設計”課程中的學習過程，包括廣告設計作品、已經(jīng)掌握的知識點、尚未全面理解的知識等。教師既可以對學生提出的問題進行評價和解答，又可以對每一位學生的學習情況形成全面的了解。最終，教師以小組評價和學生自我評價為基礎，結合學生所做的設計作品形成最后的評價，兩個部分的評價各占總成績的50%，確保評分的公正性。

4 結語

通過教師在課前、課中、課后3個階段的整體安排，PBL在“廣告設計”教學中能夠發(fā)揮十分重要的作用。對學生而言，PBL可以調(diào)動學生的積極性，避免學生被動學習的問題，提升了學生在課程中的主體地位;玩手機、開小差的現(xiàn)象大大減少，讓學生在學習中能夠根據(jù)問題主動出擊，有的放矢，提高了學習效率。對教師而言，PBL能夠全面提高“廣告設計”課程的教學質(zhì)量，教師不再是單純的理論講解者;重心不再局限于課堂，工作重點轉移到課前對課程中存在問題的設計、課中對各個小組問題的引導與分析、課后的互動與反思等環(huán)節(jié)。

總之，PBL對于全面提升視覺傳播設計專業(yè)的“廣告設計”課程的教學質(zhì)量具有重要作用，能夠引導學生創(chuàng)作出更多優(yōu)秀的設計作品，它必將成為視覺傳播設計專業(yè)實施素質(zhì)教育、全面提升學生綜合能力的重要方法。隨著教學改革的全面深入，PBL在視覺傳播設計教育領域的發(fā)展必將越來越好。