數(shù)字媒體藝術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的探索與實踐

摘 要：以課程教學(xué)模式到工作室制教學(xué)模式的轉(zhuǎn)換為基礎(chǔ)，探索數(shù)字媒體藝術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的有效模式，采用職業(yè)角色導(dǎo)入、設(shè)計師走進(jìn)工作室、教師角色轉(zhuǎn)換等改革措施，實現(xiàn)面向應(yīng)用型人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型。

關(guān)鍵詞：數(shù)字媒體藝術(shù);應(yīng)用型;工作室;培養(yǎng)模式

改革開放以來，我國的高等教育得到了高速發(fā)展，尤其體現(xiàn)在規(guī)模上，已經(jīng)建成了世界最大規(guī)模的高等教育體系，[1]為我國經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展作出了突出貢獻(xiàn)。隨著改革開放的不斷深入，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)從資源耗費、勞動密集型向創(chuàng)新驅(qū)動型轉(zhuǎn)變，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的深刻調(diào)整以及產(chǎn)業(yè)升級步伐的加快，高校人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要的矛盾開始突出，生產(chǎn)服務(wù)一線緊缺的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機(jī)制尚未完全建立，人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和質(zhì)量尚不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級的要求。為此，教育部、發(fā)改委、財政部，在2015年聯(lián)合發(fā)文，引導(dǎo)部分地方普通高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變。隨后，在2017年，教育部出臺了《“十三五”時期高等學(xué)校設(shè)置工作的意見》，明確了高等教育分類體系，將高等教育分為研究型、應(yīng)用型、職業(yè)型三類。從此，全國地方普通高校開啟了以服務(wù)地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)為目標(biāo)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革探索。

1 從課程教學(xué)模式到工作室教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

在地方普通本科高等院校向應(yīng)用型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型改革的大趨勢下，我校將自己定位為研究與應(yīng)用并重的高校，對向應(yīng)用型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型的專業(yè)，確定了以“創(chuàng)作（項目）帶動教學(xué)”的基本轉(zhuǎn)型思路?；趯W(xué)校的整體改革進(jìn)程，設(shè)計學(xué)院的各專業(yè)（含數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)）在2017年開始在高年級（三、四年級）實施工作室教學(xué)模式。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)必須與地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展相適應(yīng)，考慮到重慶未來將大力發(fā)展大數(shù)據(jù)、智能制造、云計算等產(chǎn)業(yè)，數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)的工作室設(shè)置為“數(shù)字產(chǎn)品設(shè)計”工作室和“信息與交互設(shè)計”工作室，以培養(yǎng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展急需的應(yīng)用型數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計人才。

工作室制教學(xué)起源于20世紀(jì)20年代的德國包豪斯設(shè)計學(xué)校，是現(xiàn)代設(shè)計教育中著名的包豪斯教育理論體系的重要組成部分，其核心是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過實際項目的設(shè)計或物品的制作來學(xué)習(xí)相關(guān)的知識和技能。這種教學(xué)模式已經(jīng)成為歐美藝術(shù)、設(shè)計人才的普遍培養(yǎng)模式，并于20世紀(jì)80年代傳入我國，但直到近些年才得到各藝術(shù)院校的高度重視，陸續(xù)開始采用工作室教學(xué)模式來培養(yǎng)藝術(shù)、設(shè)計人才。

工作室制教學(xué)是以項目為依托，知識與技術(shù)并重，理論和實踐同步，以此提高學(xué)生專業(yè)技能的教學(xué)模式。[2]這就和傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式形成了顯著的區(qū)別。在課堂教學(xué)中，一門課程總是對應(yīng)一些特定的知識點或技能，教學(xué)的依據(jù)是教學(xué)大綱中要求的知識或技能，教師教學(xué)以知識傳授或技能演示示范為主，學(xué)生掌握了這些知識或技能就達(dá)到了教學(xué)目的，而忽略學(xué)生是否能夠應(yīng)用這些知識和技能去解決實際設(shè)計問題，造成了理論與應(yīng)用的脫節(jié)。工作室制教學(xué)的依據(jù)是項目，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主導(dǎo)完成項目，教師作為輔助，指導(dǎo)和幫助學(xué)生解決項目設(shè)計中的專業(yè)問題，學(xué)生是教學(xué)活動的主要參與者，并且在這一教學(xué)活動中主動構(gòu)建自己的知識體系。[3]在這種模式下，一是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性得以充分發(fā)揮，二是學(xué)習(xí)知識和技能都是以解決項目的實際問題為目標(biāo)，學(xué)以致用，完美結(jié)合。

2 職業(yè)角色導(dǎo)入工作室制教學(xué)

面向應(yīng)用轉(zhuǎn)型的根本目的是培養(yǎng)出滿足社會、經(jīng)濟(jì)發(fā)展急需的應(yīng)用型人才，就數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)而言，就是培養(yǎng)合格的數(shù)字媒體設(shè)計人才，縮短從學(xué)生到設(shè)計師之間的距離。這就需要在工作室制教學(xué)中，在以項目為依托的基礎(chǔ)上，把學(xué)生職業(yè)化能力的培養(yǎng)作為重要的內(nèi)容加以考慮。

考慮到一個具有一定規(guī)模的設(shè)計公司，都有明確的職業(yè)角色分工與合作，要完成一個項目，總是需要一個團(tuán)隊來執(zhí)行，團(tuán)隊成員協(xié)同工作。在數(shù)字產(chǎn)品設(shè)計領(lǐng)域，主要的職業(yè)角色有產(chǎn)品經(jīng)理、交互設(shè)計師、界面設(shè)計師，以及前端技術(shù)開發(fā)等，為了培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，我們將職業(yè)角色導(dǎo)入工作室制教學(xué)中。在完成工作室項目的過程中，將學(xué)生分為若干個項目小組，每個項目組由3～4人組成，分為產(chǎn)品經(jīng)理、交互設(shè)計師、界面設(shè)計師，如有條件可引入前端技術(shù)開發(fā)外援，小組成員由同學(xué)根據(jù)自己的特長和今后的就業(yè)取向自由選擇和組合，每個小組獨立提供一套設(shè)計方案。在完成項目的過程中，每個職業(yè)角色有明確的職責(zé)、權(quán)利和義務(wù)，但與職場的情況不盡相同，根據(jù)教學(xué)和能力培養(yǎng)的需要作了適當(dāng)調(diào)整，不像職場那樣完全由產(chǎn)品經(jīng)理負(fù)責(zé)到底。

每個設(shè)計階段由一個角色負(fù)責(zé)和決策，其他角色有義務(wù)參與討論、收集資料、提出建議、完成負(fù)責(zé)人指派的任務(wù)。具體來說是：產(chǎn)品經(jīng)理主持項目的前期研究，包括項目目標(biāo)確定、可行性分析、競品分析、用戶研究、需求分析、設(shè)計概念提出等內(nèi)容，負(fù)責(zé)本階段的工作計劃與安排，召開相關(guān)討論會，負(fù)責(zé)編寫需求分析報告。功能和交互設(shè)計階段由交互設(shè)計師主持，全體組員共同參與，設(shè)計內(nèi)容包括從需求到功能的轉(zhuǎn)化、交互設(shè)計、任務(wù)流程分析、原型設(shè)計等，負(fù)責(zé)本階段的工作進(jìn)度安排、任務(wù)分配、討論交流會議主持，以及主持項目設(shè)計報告的編寫。產(chǎn)品的視覺設(shè)計階段由界面設(shè)計師主持，負(fù)責(zé)本階段的任務(wù)分工、進(jìn)度計劃與控制，以及主持相關(guān)的討論與匯報，設(shè)計內(nèi)容包括界面視覺風(fēng)格確定、界面布局設(shè)計、界面色彩設(shè)計，以及圖標(biāo)設(shè)計、交互元素設(shè)計等，主持視覺設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范的編制與設(shè)計匯報。產(chǎn)品的開發(fā)階段由前端開發(fā)人員負(fù)責(zé)，對于藝術(shù)院校，一般需要第三方公司或計算機(jī)相關(guān)專業(yè)的外校學(xué)生作為外援來擔(dān)任。

通過在項目完成過程中職業(yè)角色的導(dǎo)入，并模擬職場的工作職責(zé)與模式，不僅能夠提升學(xué)生的職業(yè)技能，還能夠使學(xué)生的組織能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、決策能力、協(xié)調(diào)與溝通能力等職業(yè)素養(yǎng)得到很好的提升，同時，養(yǎng)成團(tuán)隊協(xié)作的職業(yè)習(xí)慣，明白無論是工作還是學(xué)習(xí)，一個人的力量終歸是弱小的，只有與他人溝通交流才能不斷地進(jìn)步和提升。[4]

3 設(shè)計師走進(jìn)工作室參與教學(xué)

在傳統(tǒng)的課程模式中，以知識點來劃分課程，每個課程由一位教師負(fù)責(zé)，而在工作室制的教學(xué)中，是以項目為依托的，教學(xué)中涉及的知識和技能是由項目本身決定的，而不能事前加以規(guī)定。這樣一來，對教師的知識范圍和設(shè)計技能都提出了更高的要求，特別是設(shè)計實戰(zhàn)能力的要求，因此，很難再由一位教師來擔(dān)任工作室的教學(xué)。為了解決這個問題，我們在工作室的教學(xué)中，采用導(dǎo)師組的方式進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)項目的具體情況，在不同的設(shè)計階段選擇合適的教師主導(dǎo)教學(xué)。為了彌補教師在設(shè)計實戰(zhàn)上的欠缺，以及讓學(xué)生更好地掌握職場設(shè)計動態(tài)，直接讓職場設(shè)計師走進(jìn)工作室，參與教學(xué)。設(shè)計師參與教學(xué)的方式靈活多樣，可以是實際的案例解讀與分享、設(shè)計經(jīng)驗交流、設(shè)計技能傳授，也可以是參與學(xué)生設(shè)計方案指導(dǎo)、設(shè)計成果考評等。通過讓設(shè)計師走進(jìn)工作室，使學(xué)生的知識和技能與職場的要求有更好的接軌，更加符合職場的應(yīng)用要求，縮短從畢業(yè)生到設(shè)計師的轉(zhuǎn)換所需要的時間。

4 教師角色的轉(zhuǎn)換

在課程式的教學(xué)中，教師是知識的傳授者，是技能的示范者，一個班級的同學(xué)接受同樣的知識，練習(xí)一樣的技能，以達(dá)到教學(xué)大綱的要求。而在工作室制教學(xué)中，學(xué)習(xí)的目標(biāo)是為了完成項目的設(shè)計，每一個小組有不同的設(shè)計思路，每一個同學(xué)又在項目中擔(dān)任不同的角色，承擔(dān)不同的設(shè)計任務(wù)，需要的知識、技能各不相同，除部分共同的知識外，教師不可能采用統(tǒng)一授課的方式來統(tǒng)一傳授學(xué)生完成項目所需要的知識和技能。因此，在工作室制教學(xué)中，教師的角色必須轉(zhuǎn)換，從知識的傳授者，變?yōu)橐龑?dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生自己去學(xué)習(xí)完成項目所需要的知識和技能，做學(xué)生的設(shè)計顧問，幫助學(xué)生找到正確的設(shè)計方向。教學(xué)過程從以教師為中心轉(zhuǎn)化到以學(xué)生為中心。

5 結(jié)語

通過工作室制教學(xué)改革，我們對數(shù)字媒體藝術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式進(jìn)行了大膽的探索和實踐，取得了較好的效果。經(jīng)過三、四年級兩年工作室的培養(yǎng)，學(xué)生的設(shè)計應(yīng)用實踐能力得到了很好的鍛煉，樹立了自己的特長和優(yōu)勢，確立了自己的職業(yè)取向和發(fā)展方向，不再懵懵懂懂地走出校園。應(yīng)用實踐能力提高了，畢業(yè)生自然更受用人單位的青睞，整個就業(yè)水平得到顯著提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部 國家發(fā)展改革委 財政部關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見（教發(fā)〔2015〕7號）[Z]. 2015.

[2] 王陳輝，田中初.工作室制教學(xué)模式在文創(chuàng)人才培養(yǎng)中的探索和實踐[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（25）：5-8.

[3] 張萌.基于“工作室制”的職業(yè)化能力培養(yǎng)研究[J].職業(yè)教育研究，2019（08）.

[4] 王坤.高職院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)工作室制教學(xué)模式探討[J].才智，2019（08）.

作者簡介：謝成開（1963—），男，重慶人，教授，研究方向：數(shù)字產(chǎn)品設(shè)計。