潛心會(huì)文培養(yǎng)語(yǔ)感

尤佳佳

[摘 要]語(yǔ)文教材是發(fā)展兒童語(yǔ)言最重要的教學(xué)資源，是學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)與運(yùn)用的最好范例。教師應(yīng)把握好這一資源，充分發(fā)揮新教材優(yōu)勢(shì)，引領(lǐng)低年級(jí)學(xué)生親歷閱讀過(guò)程，把促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展作為閱讀教學(xué)的自覺(jué)追求。從低年級(jí)起，教師就要引領(lǐng)學(xué)生精細(xì)研讀、入情入境、潛心會(huì)文，使學(xué)生在閱讀體驗(yàn)中獲得語(yǔ)感經(jīng)驗(yàn)、語(yǔ)言生長(zhǎng)及語(yǔ)言積淀。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué);潛心會(huì)文;語(yǔ)感

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）28-0048-02

語(yǔ)文教學(xué)的核心就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。蘇教版低年段語(yǔ)文教材充滿了童真童趣，洋溢著濃濃的兒童文學(xué)色彩。教材中有色彩鮮明的插圖，有朗朗上口的兒歌，還有生動(dòng)有趣的故事，不僅符合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，也是幫助他們積累語(yǔ)言、訓(xùn)練思維的好素材。我們應(yīng)充分把握教材資源，引領(lǐng)學(xué)生親歷閱讀過(guò)程，推促學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展。

一、精細(xì)研讀，品味感悟，獲得語(yǔ)感經(jīng)驗(yàn)

有效朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。那么，怎樣才能做到有效朗讀呢？這就要求我們要把文本的形、文本的味、文本的神給讀出來(lái)。所以，教師在帶領(lǐng)學(xué)生精讀文本時(shí)，要給予學(xué)生充分的時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)實(shí)在在地讀通、讀順課文，讀出畫(huà)面，讀出情感， 收獲正確的價(jià)值觀和人生觀。

請(qǐng)看課文《放小鳥(niǎo)》的教學(xué)片段。

（教師用紅筆在投影上標(biāo)注句子：“那聲音聽(tīng)起來(lái)多焦急呀！”）

師：你能給“焦急”換一個(gè)詞嗎？

生1：著急。

師：讀了這句話你知道了什么？

生2：鳥(niǎo)媽媽找不到自己的孩子，心里特別著急。

師：那你能用朗讀把鳥(niǎo)媽媽這種著急的心情表現(xiàn)出來(lái)嗎？

（學(xué)生入情入境地自由讀書(shū)，有的大聲，有的輕聲。然后教師指名讀）

師：聽(tīng)了他的朗讀，你有什么想說(shuō)的？

生3：我覺(jué)得他把“焦急”讀得很好，把鳥(niǎo)媽媽找不到孩子的心情讀出來(lái)了。

生4：我覺(jué)得這句話還要稍微讀快些，因?yàn)橹钡臅r(shí)候說(shuō)話都特別快。

（再次指名讀這句話）

師：老師看到你的眉毛都皺起來(lái)了，很不高興的樣子，這是為什么呀？

生5：孩子都丟了，鳥(niǎo)媽媽心里一定很難過(guò)，所以，我也很不開(kāi)心。

師：帶著你的感受，加上你的表情或者動(dòng)作再讀讀。

從上述案例中我們可以看出，學(xué)生親歷了“自讀─評(píng)議讀─集體表演讀”的過(guò)程，在一遍遍的朗讀中感悟著語(yǔ)言的精妙之處。沒(méi)有任何朗讀技巧的指導(dǎo)，學(xué)生就能把“焦急”讀得那樣耐人尋味;沒(méi)有一環(huán)一環(huán)的問(wèn)答，卻充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感體驗(yàn)，豐富了學(xué)生的內(nèi)心感受。

二、巧設(shè)情境，親密接觸，促進(jìn)語(yǔ)言生長(zhǎng)

低年級(jí)學(xué)生對(duì)文本的解讀能力比較欠缺，但他們善于觀察、熱愛(ài)生活并能積極體驗(yàn)生活。因此，教師應(yīng)在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的語(yǔ)言情境。只有在具體的語(yǔ)言情境之中，學(xué)生豐富的情感才會(huì)被激發(fā)，表達(dá)的欲望才會(huì)更強(qiáng)烈，才能在無(wú)拘無(wú)束的對(duì)話中生成新的語(yǔ)言。

（一）在表演情境中生成

教師可以在教學(xué)中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)、語(yǔ)言、圖片等素材，積極創(chuàng)設(shè)表演情境，以激起學(xué)生的積極情緒。在積極情緒的推動(dòng)下，學(xué)生就能更好地進(jìn)入文本、解讀文本、內(nèi)化文本，并在表演中強(qiáng)化對(duì)文本語(yǔ)言的揣摩和運(yùn)用，與文本產(chǎn)生共鳴，最終形成學(xué)生個(gè)性化的語(yǔ)言。

如蘇教版二年級(jí)下冊(cè)《蝸牛的獎(jiǎng)杯》中寫(xiě)道：“從此，蝸牛得意洋洋。它成天把獎(jiǎng)杯背在身上，生怕大家不知道它是飛行冠軍。到了晚上，蝸牛就睡在獎(jiǎng)杯里，唯恐被人偷了去?！苯處熢趯W(xué)生熟讀這段話后可創(chuàng)設(shè)表演情境進(jìn)行拓展。

（教師請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生戴上頭飾，扮演文中的小動(dòng)物）

生：（蜻蜓好奇地問(wèn)）小蝸牛，小蝸牛，你背上這是什么呀？

生：（小蝸牛神氣活現(xiàn)，摸著“獎(jiǎng)杯”）你連飛行冠軍都不認(rèn)識(shí)？這是我的金杯。

生：（蜜蜂飛過(guò)來(lái)）小蝸牛，小蝸牛，快跟我去練飛行吧。

生：（小蝸牛不屑一顧，揮著手）我已經(jīng)是飛行冠軍了，還練什么飛行。不去，不去。

生：（蝴蝶）小蝸牛，你成天背著獎(jiǎng)杯多累呀，我?guī)湍惆阉孟聛?lái)吧。

生：（小蝸牛著急地叫起來(lái)）別碰，別碰！獎(jiǎng)杯給人偷去了怎么辦？

師：小朋友們，你覺(jué)得這是一只什么樣的小蝸牛？你有什么話想對(duì)它說(shuō)嗎？

……

此時(shí)此刻，學(xué)生通過(guò)情境對(duì)話實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本語(yǔ)言的實(shí)踐與再創(chuàng)造，他們的表達(dá)已經(jīng)超越了文本。在情境中，學(xué)生們發(fā)揮著自己的創(chuàng)造性思維，享受著對(duì)話表演的熱情與樂(lè)趣，讓文本語(yǔ)言變得靈動(dòng)起來(lái)。

（二）在問(wèn)題情境中生成

蘇教版教材的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的，文本的字里行間都表達(dá)出了作者的真情實(shí)感?？梢哉f(shuō)，每一篇課文都因“情”而生，為“情”而作。我們要善于挖掘文本中的留白，尋找文本中語(yǔ)言訓(xùn)練的契機(jī)，有效地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本、潛心會(huì)文，并大膽想象，體會(huì)文字背后的情感，感受情感與語(yǔ)言的水乳交融。

師：小鷹飛到了大樹(shù)的上面，飛過(guò)了大山的上空，飛得多辛苦呀?。ǔ鍪揪渥樱骸艾F(xiàn)在……我總算……會(huì)飛了吧？”）誰(shuí)來(lái)讀一讀小鷹的話。

（生讀，很平淡）

師：仔細(xì)觀察，這個(gè)句子有什么特點(diǎn)？

生1：在這個(gè)句子里邊省略號(hào)連用了兩次。

師：為什么會(huì)出現(xiàn)兩次省略號(hào)呢？想一想這兩處省略號(hào)里包含了什么內(nèi)容呢？

（生思考）

生2：這個(gè)省略號(hào)里包含著小鷹的呼吸聲。

生3：我覺(jué)得小鷹飛得很累了，正在喘氣，省略號(hào)里包含著小鷹的喘氣聲。

師：那你什么時(shí)候有過(guò)這樣的感覺(jué)？

生4：上體育課跑完步，我就是這樣的感覺(jué)，說(shuō)話要喘氣。

師：同學(xué)們把省掉的聲音補(bǔ)進(jìn)去，再讀一讀。

（生有感情地放聲朗讀）

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師從“為什么會(huì)出現(xiàn)兩次省略號(hào)呢？想一想這兩處省略號(hào)里包含了什么內(nèi)容呢？”這兩個(gè)問(wèn)題出發(fā)，展開(kāi)教學(xué)。學(xué)生聯(lián)系了上下文，并聯(lián)系到自己的生活進(jìn)行思考，表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的求知欲。學(xué)生情動(dòng)而辭發(fā)，獲得了思想與語(yǔ)言的同構(gòu)共生。

由此可見(jiàn)，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問(wèn)題情境，在學(xué)生理解了課文內(nèi)容，有了自己獨(dú)特的閱讀感悟后，激活學(xué)生的個(gè)性，觸發(fā)學(xué)生與文本、與教師、與同學(xué)對(duì)話的積極情感，能使其愛(ài)上閱讀，愛(ài)上語(yǔ)文。

三、潛心會(huì)文，感性體驗(yàn)，獲取語(yǔ)言積淀

對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的閱讀大多集中在對(duì)語(yǔ)言文字的感性認(rèn)識(shí)上，這在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。語(yǔ)言文字不僅具有工具性，還具有人文性，我們不能淺淺地停留著工具性的層面。語(yǔ)言表達(dá)是有靈氣的，它主要來(lái)源于文化積淀。因此，我們?cè)诘湍昙?jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生親歷閱讀過(guò)程，潛心會(huì)文，通過(guò)直覺(jué)思維、感性體驗(yàn)，去吸收精妙語(yǔ)言，逐步豐厚學(xué)生的文化底蘊(yùn)。

（一）激活思維

每一個(gè)學(xué)生都有自己的精神世界和內(nèi)在感受。我們?cè)谄綍r(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，要尊重每一個(gè)學(xué)生在解讀文本時(shí)對(duì)語(yǔ)言規(guī)律及語(yǔ)言素材（字、詞、句、篇）的真切體驗(yàn)以及個(gè)性化見(jiàn)解，采用多種方式，激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生將文本語(yǔ)言吸收并內(nèi)化，使之從中獲得精神文化的豐富與提升。

蘇教版二年級(jí)上冊(cè)《狐貍和烏鴉》一課學(xué)習(xí)后，學(xué)生了解了狐貍的狡猾，明白了烏鴉喜歡聽(tīng)奉承話才導(dǎo)致了自己受騙上當(dāng)。但在學(xué)生稚嫩、純真的心靈中，天生就有對(duì)弱小者存有憐憫之情。于是，教師進(jìn)行引導(dǎo)：“狐貍叼走了肉，小烏鴉氣憤極了，想著：‘我一定要把肉奪回來(lái)，讓你明白我們?yōu)貘f是聰明的，別總想騙我們。小烏鴉怎樣把肉奪回來(lái)呢？請(qǐng)小朋友們討論一下，看誰(shuí)的小烏鴉最聰明?！边@樣引導(dǎo)，學(xué)生從“旁觀者”變成了“局內(nèi)人”，在移情換位中，他們的思維異?；钴S。

生1：狐貍叼起肉，剛想鉆到洞里去，烏鴉氣憤極了，它‘呼的一聲飛到狐貍頭上，用尖尖的嘴狠狠地啄他的頭。狐貍疼得‘嗷……嗷……直叫，嘴一張，肉掉在了地上。烏鴉叼起肉，轉(zhuǎn)身拍拍翅膀飛到了樹(shù)上。

師：用武力打擊狡猾的對(duì)手，想得真不錯(cuò)。

生2：狐貍叼起肉，鉆到洞里，正準(zhǔn)備好好享用這頓美餐，忽然聽(tīng)到樹(shù)上的小烏鴉自言自語(yǔ)地說(shuō)：“哼，該死的狐貍，我早知道你會(huì)來(lái)騙我的肉，你想不到吧，我已經(jīng)在肉里放了毒，毒死你！”狐貍聽(tīng)后，嚇得直冒冷汗，一下子把肉拋出了洞。烏鴉叼起肉，一口把它吞到肚子里，然后抹抹嘴，得意地說(shuō)：“狐貍，沒(méi)想到你也有上當(dāng)?shù)臅r(shí)候！”

師：太棒了，沒(méi)想到你的這只小烏鴉還會(huì)用“欲擒故縱”的計(jì)策！真聰明。

就這樣，學(xué)生通過(guò)自身積累的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教材進(jìn)行了再創(chuàng)造，使得教學(xué)內(nèi)容新鮮而充滿情趣，在這過(guò)程中也培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和口語(yǔ)表達(dá)能力。

（二）共享智慧

智慧的教學(xué)是師生交往、互動(dòng)的過(guò)程。每個(gè)學(xué)生都有著自己不同的思維方式、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、興趣愛(ài)好，他們對(duì)語(yǔ)言的體驗(yàn)不同，所獲得的文化、精神也就不同。在課堂上，我們可以通過(guò)師生交流、生生交流，逐步培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)與反思語(yǔ)言、接納與質(zhì)疑語(yǔ)言、欣賞與評(píng)判語(yǔ)言的能力，與學(xué)生共享智慧，幫助學(xué)生更好地發(fā)展語(yǔ)言。

《烏鴉喝水》一課上到尾聲，教師說(shuō)：“烏鴉真聰明，能想出好辦法，喝到瓶子里的水。我們小學(xué)生更聰明，大家動(dòng)動(dòng)腦筋想一想，還有什么辦法能讓烏鴉喝到水呢？”得到教師的鼓勵(lì)，學(xué)生的思維一下子打開(kāi)了，用麥管吸，用石頭支撐把瓶子傾斜讓水接近瓶口，把瓶子敲破一半，請(qǐng)大象幫忙等辦法隨之產(chǎn)生。這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)既激發(fā)了學(xué)生的發(fā)散思維，訓(xùn)練了他們的表達(dá)能力，也教會(huì)了學(xué)生在遇到困難時(shí)要多想辦法。此時(shí)的表達(dá)充滿了生命力和表現(xiàn)力，成為智慧的語(yǔ)言。

總之，引導(dǎo)學(xué)生潛心會(huì)文，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，發(fā)展他們的語(yǔ)言，是目前閱讀教學(xué)所肩負(fù)的長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)。針對(duì)教材特點(diǎn)，我們教師應(yīng)該做的就是讓學(xué)生更多、更直接地接觸語(yǔ)言材料，在大量的言語(yǔ)實(shí)踐中掌握、運(yùn)用語(yǔ)言，感受語(yǔ)言文字的曼妙。

（責(zé)編 劉宇帆）