呵護童心放飛想象

沈莉

[摘 要]在中低年級的統(tǒng)編教材中，兒童詩占有較大的比重。因此，教師應重視兒童詩的教學。在課堂上，教師可從想象入手，讓學生讀童詩、賞童詩、寫童詩，從而獲得語言表達能力、審美能力的提升，思想情感得到感染熏陶，促進學生語文素養(yǎng)的發(fā)展。

[關鍵詞]童詩教學;想象;童心

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）28-0034-01

兒童詩是指以兒童為主要接受對象，適合兒童閱讀、吟誦、鑒賞的詩歌。兒童詩具有情感飽滿、想象豐富、構(gòu)思精巧、意境優(yōu)美、充滿童趣等特點，深受兒童的喜愛。兒童是最喜歡想象與幻想的群體，他們愛用想象來詮釋世界上的一切。因此，兒童詩的教學要從兒童的心理特點出發(fā)，呵護童心，尊重兒童的想象，這樣才能真正激發(fā)學生的興趣，讓他們在奇妙多彩的世界里展開想象的翅膀，感受童詩帶來的樂趣。

一、誦讀童詩，激發(fā)想象

兒童的想象相當豐富。童詩語言形象、意境優(yōu)美，特別容易勾起學生對某種情境的想象。因此，在童詩教學中，教師可從童詩的抑揚頓挫入手，引領學生盡情誦讀，從而培養(yǎng)他們的想象能力。

如，在教學統(tǒng)編教材一年級上冊《小小的船》這首童詩的時候，教師先讓學生把整首詩多讀幾遍，鼓勵他們用自己喜歡的形式朗誦;然后，再把學生帶入想象的情境中。結(jié)合童詩所描述的情境，教師這樣引導：“在一個晴朗的夏夜，我們坐在院子里看天空中的星星。星星一閃一閃的，月亮彎彎的?？粗粗?，你仿佛想到了什么？”在教師精心營造的情境中，有的學生說：“我好像插上翅膀飛到了月亮上?！苯又?，教師追問：“坐在月亮上，你好像看到了什么？”學生說：“我看到星星一閃一閃的，好像在向我眨眼睛呢！”……在這種教學氛圍中，教師再讓學生朗讀童詩，他們讀得更有味、更有情感。

在教學中，教師先鼓勵學生自由朗讀，再用生動形象的語言啟發(fā)學生想象，這樣使學生想象的閘門被打開，享受到了童詩閱讀帶來的快樂。

二、欣賞童詩，喚醒想象

詩歌主要是用意象來表達情意的。童詩中一些特別的意象容易把兒童的想象喚醒，使學生融入童詩所描寫的情境中。因此，在童詩教學中，教師要鼓勵學生用欣賞的目光誦讀童詩，使學生在想象中入情入境，走進童詩的深處。

如，統(tǒng)編教材一年級上冊的《明天要遠足》這首童詩，意境優(yōu)美，韻味十足，給讀者留下深刻的印象。教學時，教師鼓勵學生先以欣賞的眼光誦讀童詩，然后再說說自己最喜歡這首詩中的哪些話、為什么。于是，“翻過來，哎——睡不著。那地方的?！边@樣的句子在學生的眼中充滿了別樣的魅力。此時，教師抓住契機，鼓勵學生大膽想象：“假如明天要遠足，到海邊去，你會想到些什么呢？又會是怎樣的心情呢？”在欣賞性閱讀中，學生進行了大膽的想象。有的學生說：“我的眼前仿佛出現(xiàn)了許多潔白的海鷗?！薄@樣，學生的想象力得到發(fā)展，演繹了童詩教學的無限精彩。

可見，對學生想象力的培養(yǎng)，一個契機、一個支點都可能起到重要的作用。因此，在童詩教學中，教師應引導學生以欣賞的目光朗讀童詩，以喚醒他們的想象，使整個語文課堂充滿活力。

三、創(chuàng)作童詩，放飛想象

語文教育家葉圣陶先生曾說：“教材無非就是個例子。”在誦讀的時候，學生很容易被童詩優(yōu)美的語言、獨特的節(jié)奏所打動，產(chǎn)生表達自己內(nèi)心想法的沖動。此時，教師可以鼓勵學生仿照著文本的樣式，大膽想象，仿寫童詩，從而使學生感受到學習的快樂。

如，統(tǒng)編教材三年級上冊的《聽聽，秋的聲音》一課，以優(yōu)美、詩意的語言贊美了美麗的秋天。教學時，在有感情朗誦的基礎上，教師以文中的句段為例，讓學生嘗試著模仿遷移。這對三年級的學生來說，既是機會又是挑戰(zhàn)。因此，教師要進行具體的、有針對性的指導。先搜集一些秋天圖片的資料;再從網(wǎng)上下載一些小動物的視頻資料，以增強學生對秋天的感性認識;最后，引導學生想象秋天還有哪些聲音，這些聲音像什么，并仿照著文本的樣子說一說。在教師的啟發(fā)與鼓勵下，學生的表達思維被激活，寫出不少精彩的語言。

與成人相比，兒童更有想象力。因此，教師應根據(jù)文本內(nèi)容特點為學生提供想象與表達的機會，使他們的想象力與語言表達能力不斷得到提升。

總之，在童詩教學中，教師不能以成人的思維來代替學生的想象以及言語實踐，而要充分地尊重童心、呵護童心，這樣才能讓學生張開想象的翅膀，在童詩的王國里自由翱翔！

（責編 韋 雄）