價值導(dǎo)向視野下的預(yù)測閱讀策略探究

高小蓮

[摘 要]以價值為導(dǎo)向的閱讀教學(xué)可以有效地避免學(xué)生預(yù)測的盲目性，在彰顯預(yù)測價值的同時，讓學(xué)生感知閱讀策略、內(nèi)化閱讀策略，最終達(dá)成運(yùn)用策略的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的不斷發(fā)展。教學(xué)中，教師要把握契機(jī)，讓學(xué)生對比思考、續(xù)編創(chuàng)作，從而掌握預(yù)測閱讀的有效方法。只有這樣，才能為學(xué)生閱讀能力的發(fā)展奠基。

[關(guān)鍵詞]把握契機(jī);對比思考;續(xù)編創(chuàng)作;預(yù)測閱讀

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）28-0026-02

統(tǒng)編教材從三年級開始每一學(xué)年專門設(shè)置了一個策略單元，即利用單元課文夯實(shí)學(xué)生某一具體的學(xué)習(xí)策略，提升學(xué)生的閱讀能力。三年級上冊第四單元是預(yù)測策略，讓學(xué)生一邊閱讀一邊預(yù)測。這一單元的教學(xué)價值有以下三點(diǎn)。一是激發(fā)閱讀興趣。預(yù)測策略契合學(xué)生的閱讀心理，誘發(fā)學(xué)生的閱讀期待，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。二是促發(fā)閱讀思考。在閱讀中，學(xué)生帶著自己對故事的預(yù)測，思考情節(jié)的發(fā)展，并在印證中修正自己的預(yù)測。三是歷練寫作思維。在閱讀中預(yù)測，在預(yù)測中修正，在修正中完善，每一次思維經(jīng)歷都是與作者行文思路的交融碰撞的過程，能不斷提升學(xué)生的思維能力。

一、把握契機(jī)，讓預(yù)測閱讀樂趣滿滿

（一）各抒己見，在交流分享中產(chǎn)生興趣

對三年級的學(xué)生來說，邊閱讀邊預(yù)測是一種全新的嘗試。在閱讀初期，學(xué)生會動力十足。此時，教師要根據(jù)學(xué)生的心理，抓住有利時機(jī)來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

如，教學(xué)《總也倒不了的老屋》一文，在揭示課題之后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行第一次預(yù)測：“為什么這個老屋總也倒不了呢？”有的學(xué)生認(rèn)為，老屋可能是被施了魔法。這時，教師引導(dǎo)說：“你們猜測一下，老屋可能被施了什么魔法呢？”這樣，學(xué)生的思維一下子被激活起來。隨后，教師鼓勵學(xué)生：“你們是怎么思考的？說說自己的猜測?！庇腥苏J(rèn)為老屋是文物，被文物部門重點(diǎn)保護(hù)起來了;有的認(rèn)為老屋是最經(jīng)典的設(shè)計師和建筑團(tuán)隊(duì)建起來的，質(zhì)量非常棒，所以倒不了……

由于是首次預(yù)測，教師沒有給學(xué)生任何的束縛，使學(xué)生各抒己見，各種新奇的想法層出不窮。雖然學(xué)生的預(yù)測有著較大的隨意性，但教師應(yīng)對學(xué)生的表現(xiàn)給予肯定，以激活他們學(xué)習(xí)的內(nèi)在熱情，讓預(yù)測的過程充滿歡聲笑語，從而為后續(xù)的預(yù)測策略的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）關(guān)聯(lián)拓展，在印證結(jié)果時激發(fā)興趣

既然有預(yù)測，就應(yīng)該有印證，否則預(yù)測將毫無意義。預(yù)測的結(jié)果不管與作者不謀而合，還是相去甚遠(yuǎn)，其實(shí)都不重要，關(guān)鍵在于預(yù)測時學(xué)生的興奮喜悅、反思調(diào)整。這是學(xué)生深入閱讀的基石，為促進(jìn)學(xué)生核心能力的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

當(dāng)預(yù)測結(jié)果與課文相悖時，學(xué)生會產(chǎn)生出人意料之感。此時，正是激發(fā)他們興趣的大好契機(jī)。如，教學(xué)《胡蘿卜先生的長胡子》時，學(xué)生的預(yù)測與課文相悖。教師進(jìn)行了這樣的引導(dǎo)：“其實(shí)，這篇課文的結(jié)尾是選入教材之后編者改編的。你們想看看原文的結(jié)尾嗎？”教師順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生補(bǔ)充了原文的結(jié)尾。閱讀之后，教師再組織學(xué)生進(jìn)行二次對比：“哪些是你想到的？哪些是你沒有想到的？”在整個過程中，學(xué)生充滿興趣。教師相機(jī)鼓勵學(xué)生依照自己的預(yù)測對課文的結(jié)尾進(jìn)行創(chuàng)編，寫出屬于自己的故事。

在這一案例中，教師要求學(xué)生猜測課文的結(jié)尾，并出示了課文結(jié)尾和原文結(jié)尾，讓學(xué)生在對比中產(chǎn)生了表達(dá)的興趣，提升了學(xué)生的認(rèn)知能力。

二、對比思考，讓預(yù)測閱讀驚喜連連

（一）對比想法，在感知多樣性中獲得驚喜

每個學(xué)生的思維特點(diǎn)和觀照視角是完全不同的。因此，教師應(yīng)激活學(xué)生的內(nèi)在認(rèn)知，讓學(xué)生的想法逐步呈現(xiàn)出來。這些想法就成為動態(tài)生成的教學(xué)資源。利用這些資源，讓學(xué)生在對比預(yù)測的過程中獲得全新的閱讀體驗(yàn)。

比如，教學(xué)《胡蘿卜先生的長胡子》一文時，教師展開了這樣的教學(xué)。一是將學(xué)生思路不同、想法不同、觀點(diǎn)不同的預(yù)測逐一羅列出來，集中出示，并組織學(xué)生進(jìn)行思考：“誰的想法與自己的吻合？誰的想法與自己的差異最大？你覺得誰的想法最合理、最具有創(chuàng)意？”二是組織學(xué)生圍繞預(yù)測的多樣性結(jié)果進(jìn)行對比交流，并表達(dá)自己的理由。三是組織學(xué)生進(jìn)行理性思考：“為什么相同的故事，我們卻能夠預(yù)測出這么多完全不同的結(jié)局？”

在這一板塊的教學(xué)中，教師利用預(yù)測結(jié)果的多樣性，巧妙地將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)之旅有了全新的體驗(yàn)，獲得了意外的驚喜。

（二）對比證據(jù)，在感知合理性中獲取驚喜

預(yù)測絕不是憑空想象，也不是胡亂猜測，而要從文本中尋找到相應(yīng)的根據(jù)，將文本內(nèi)容與自身的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行統(tǒng)整聯(lián)系，進(jìn)行有價值的預(yù)測。因此，教師不僅要讓學(xué)生表達(dá)自己的預(yù)測結(jié)果，還要清楚地表達(dá)出自己預(yù)測的依據(jù)，以訓(xùn)練學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性。

如，教學(xué)《胡蘿卜先生的長胡子》一文時，出現(xiàn)學(xué)生只預(yù)測結(jié)果但說不出依據(jù)的情況。針對這種情況，教師進(jìn)行了針對性的引導(dǎo)。一是集中出示學(xué)生的預(yù)測結(jié)果，并組織研討：“你們覺得這樣的預(yù)測是否有道理？為什么？”二是圍繞“做書法家小白兔的毛筆頭”“做小貓的釣魚線”兩個重點(diǎn)進(jìn)行交流，說說哪個結(jié)果更加符合課文的內(nèi)容。三是圍繞 “果醬吃完了，胡蘿卜先生的胡子就不會再長長了”進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生找到相應(yīng)的依據(jù)。四是教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：“你們覺得怎樣的預(yù)測才算是合理呢？”

這一案例中，教師沒有進(jìn)行直接的點(diǎn)撥與引領(lǐng)，而是將分享探討的權(quán)利完全交給學(xué)生，讓他們在對比中反思、在反思中糾偏，在潛移默化中明晰了預(yù)測一定要有理有據(jù)的道理。

三、續(xù)編寫作，讓預(yù)測閱讀碩果累累

（一）依托線索，循根才能續(xù)寫

在預(yù)測單元教學(xué)中，教師不僅要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而且要懂得預(yù)測要有一定的依據(jù)，這是本單元訓(xùn)練的重點(diǎn)。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生尋找到足夠的依據(jù)，為他們搭建創(chuàng)編的平臺，以真正促進(jìn)學(xué)生核心能力的高效發(fā)展。

如，續(xù)寫《不會叫的狗》一文，筆者讓學(xué)生預(yù)測文章的結(jié)尾。學(xué)生需要從文本中探尋蛛絲馬跡，找到續(xù)寫的依據(jù)。一個學(xué)生認(rèn)為，小狗沒有能夠?qū)W會狗叫，是因?yàn)樗呀?jīng)受到公雞叫、杜鵑叫的干擾，成為四不像，永遠(yuǎn)都學(xué)不會了。教師肯定了該生的預(yù)測有理有據(jù)，還鼓勵其他學(xué)生回到課文中再找找其他的依據(jù)。

在這一案例中，教師正是緊扣了課文的一個典型片斷的預(yù)測，讓學(xué)生重新回到課文中探尋依據(jù)，進(jìn)行思考。這樣，使后續(xù)的創(chuàng)編與課文形成有機(jī)整體，防止了創(chuàng)編產(chǎn)生離文萬里的尷尬。

（二）技巧轉(zhuǎn)化，得法才能續(xù)寫

在閱讀課文時，運(yùn)用預(yù)測的方法可以有效地幫助學(xué)生理解課文的主要內(nèi)容，感知并洞察作者的行文思路，從中獲取選擇素材、謀篇布局的一些寫作方法。這就意味著教師要讓學(xué)生既關(guān)注文本的內(nèi)容情節(jié)，更關(guān)注作者的寫作策略，在積累悅納之后進(jìn)行實(shí)踐遷移，從而促進(jìn)學(xué)生寫作能力的發(fā)展。

在續(xù)編《胡蘿卜先生的長胡子》一文時，教師這樣引導(dǎo)學(xué)生：“孩子們，你們還記得嗎？當(dāng)老屋幫助了小貓和老母雞之后，又有蜘蛛來請求幫忙。當(dāng)胡蘿卜先生的長胡子幫助了放風(fēng)箏的小男孩和晾尿布的鳥之后，故事會有怎樣的發(fā)展呢？”這時，很多學(xué)生都進(jìn)行了大膽的預(yù)測，紛紛表達(dá)自己的預(yù)測結(jié)果。教師引導(dǎo)說：“有的學(xué)生說自己預(yù)測了很多，但都沒有預(yù)測正確。故事沒有按照以前發(fā)展的方式來寫。故事的結(jié)尾要能引人入勝就必須在意料之外，而又完全在情理之中。如果一味地依照固有的順序，不僅不會精彩，甚至還會顯得啰唆，讓讀者產(chǎn)生厭倦之感?！?/p>

總之，以價值為導(dǎo)向的閱讀教學(xué)可以有效地避免學(xué)生預(yù)測的盲目性，讓學(xué)生感知、內(nèi)化閱讀策略，最終達(dá)成運(yùn)用策略的效果，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的不斷發(fā)展。

（責(zé)編 韋 雄）