群文閱讀教學(xué)中多維整合策略的運(yùn)用

孫自見 張翼

摘 ? 要?開展基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的群文閱讀教學(xué)是新課程背景下閱讀教學(xué)的新趨勢，是廣大語文教師面臨的新課題，必須做好教學(xué)篇目整合、教學(xué)內(nèi)容整合、學(xué)習(xí)方法整合等多維度整合工作。

關(guān)鍵詞?學(xué)習(xí)任務(wù)群 ?群文閱讀 ?多維整合

群文閱讀教學(xué)，是指師生圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而后圍繞議題進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識的過程。群文閱讀教學(xué)最大的外在特征就是由單一文本閱讀教學(xué)走向多文本閱讀教學(xué)，從讀懂一篇，走向讀通一類。與單篇閱讀教學(xué)相比，群文閱讀教學(xué)更關(guān)注學(xué)生的閱讀數(shù)量和速度，更關(guān)注學(xué)生在多種多樣文章閱讀過程中的意義建構(gòu)，更能體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的研究性、合作性和綜合性。

基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的群文閱讀教學(xué)與傳統(tǒng)的群文閱讀教學(xué)相比有三大特點(diǎn)：學(xué)習(xí)目標(biāo)的整體化，學(xué)習(xí)內(nèi)容的任務(wù)化，學(xué)習(xí)形式的活動化。

開展基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的群文閱讀教學(xué)是新課程背景下閱讀教學(xué)的新趨勢，是廣大高中語文教師面臨的新課題，意義深遠(yuǎn)且任務(wù)艱巨，要想把這項工作做好，多維整合是一個非常重要的基本策略。

一、教學(xué)篇目的整合

由于目前與新課程標(biāo)準(zhǔn)配套的新教材還未面世（本文所涉及的教材部分仍以正在使用的蘇教版教材為主），教學(xué)篇目的整合顯得特別重要和緊迫，其實即使在新教材面世以后，教學(xué)篇目的整合仍是實施群文閱讀教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)。

1.專題內(nèi)整合

同一專題內(nèi)的若干篇課文，按照任務(wù)群學(xué)習(xí)要求整合在一起，確定一個或多個共同的議題開展教學(xué)，這是最常見的整合方式。如蘇教版語文教材必修一“月是故鄉(xiāng)明”專題中《想北平》《前方》《今生今世的證據(jù)》三篇課文，可以整合在一起。再如，必修二“歷史的回聲”專題內(nèi)《念奴嬌·赤壁懷古》和《永遇樂·京口北固亭懷古》兩首懷古詩，必修四“我有一個夢想”專題內(nèi)《在馬克思墓前的講話》《我有一個夢想》……這一類整合相對簡單，因為這些課文本就在一個專題內(nèi)，整合者只要找到這類文本內(nèi)在的聯(lián)系即可。難點(diǎn)在于要為整合在一起的文章尋找、確定相同議題，并圍繞議題展開教學(xué)。

2.專題間整合

不同專題間的課文雖然分屬于不同的教學(xué)板塊，但在基于任務(wù)群的群文閱讀教學(xué)背景下則有可能因某種議題的提出而產(chǎn)生聯(lián)系。例如，必修三“尋覓文言津梁”專題中《諫太宗十思疏》與必修五“此情可待成追憶”專題中《陳情表》，兩文同樣是臣子寫給君主的奏章，可根據(jù)議題的需要整合在一起，甚至還可以聯(lián)系初中學(xué)過的《出師表》進(jìn)行比較閱讀。再如必修四“一個人眼中的世界”專題中《〈辛德勒名單〉（節(jié)選）》與必修二“和平的祈禱”專題中《一個人的遭遇》《流浪人你若到斯巴……》等戰(zhàn)爭題材的文學(xué)作品整合在一起。還有，以“初盛中晚唐詩人的登高詩”為議題，可以跨專題整合《滕王閣》《與諸子登峴山》《登柳州城樓寄漳汀封連四州》《安定城樓》等。

對于整本書閱讀任務(wù)群教學(xué)來說，這種整合還可體現(xiàn)在長篇小說章回間的勾連與呼應(yīng)上，比如，在《三國演義》一書中研讀關(guān)羽這一形象，就需要把不同章節(jié)中和關(guān)羽有關(guān)的情節(jié)整合在一起加以閱讀研討，從而得出一個完整而豐滿的人物形象。

3.課內(nèi)外整合

群文閱讀教學(xué)基于教材和課內(nèi)，又不僅限于教材和課內(nèi)，應(yīng)做到課內(nèi)外教學(xué)資源的有機(jī)整合。比如，圍繞“短篇小說結(jié)尾和伏筆”議題，可以整合《最后的常春藤葉》《項鏈》《二十年后》《警察與贊美詩》等形成一組群文。以“六國破滅縱橫談”為議題，整合蘇洵、蘇軾、蘇轍、李楨四人的《六國論》;以“特別的蘇東坡”為議題整合《蘇東坡突圍》《赤壁賦》《水調(diào)歌頭·明月幾時有》《念奴嬌·赤壁懷古》等一組文章[1]。

高考試卷也是群文閱讀教學(xué)的重要資源之一，近幾年高考全國卷及部分地方高考試卷頻頻出現(xiàn)群文閱讀考查。例如，2018年北京卷關(guān)于人工智能的“材料一”“材料二”;2018全國卷Ⅰ的實用類文本閱讀考查——關(guān)于量子通信的“材料一”“材料二”“材料三”，三則材料分別來自三家不同新聞媒體，讓學(xué)生認(rèn)真閱讀并分析不同的側(cè)重點(diǎn)。這些材料大多來自現(xiàn)實生活，具有鮮明的時代感和多樣性，又經(jīng)過命題專家精心挑選和反復(fù)打磨，是進(jìn)行群文閱讀教學(xué)不可多得的典型材料。

4.學(xué)科間整合

以“同一人物形象或同一事件寫作技巧”為議題，整合文學(xué)作品《三國演義》與歷史著作《三國志》相關(guān)文段比較閱讀;以“偉大的思想”為議題把演講詞《在馬克思墓前的講話》和哲學(xué)著作《共產(chǎn)黨宣言》的比較閱讀。類似的還有《奧林匹克精神》之于體育學(xué)、《關(guān)于北京城墻的存廢問題的討論》之于建筑學(xué)等。

教師在整合篇目時應(yīng)注意兩點(diǎn)：一方面，篇目整合具有自由而多元的特點(diǎn)，同一篇文本根據(jù)不同議題的需要可以加入不同的“群”;另一方面，文本整合不是簡單的篇目疊加和任意“拼湊”，議題的確定也不能太過隨意和寬泛，否則群文閱讀就失去了意義。

二、教學(xué)內(nèi)容的整合

教學(xué)內(nèi)容不等于文本內(nèi)容，通俗一點(diǎn)講，文本內(nèi)容即“寫什么”，教學(xué)內(nèi)容即“教什么”，不是所有的文本內(nèi)容都需要教，教學(xué)內(nèi)容的確定與整合必須綜合考慮任務(wù)群、議題和學(xué)情的需要。傳統(tǒng)的單篇教學(xué)缺陷之一就是在教學(xué)內(nèi)容上過于孤立、零散，缺少統(tǒng)籌和整合?！懊恳粋€獨(dú)立設(shè)計的好問題，并不一定符合教學(xué)的內(nèi)容，不必然能實現(xiàn)單元的目標(biāo)，而且容易失之繁、多，耗費(fèi)有限的學(xué)習(xí)時間?！盵2]

1.教學(xué)內(nèi)容的整合必須在任務(wù)群整體目標(biāo)與內(nèi)容的統(tǒng)領(lǐng)下

基于任務(wù)群的任何學(xué)習(xí)活動都不能“離群”，群文閱讀更是如此。2017年版課程標(biāo)準(zhǔn)對每一個任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容都有著明確的要求，教師在整合群文閱讀教學(xué)內(nèi)容的時候必須以任務(wù)群目標(biāo)內(nèi)容為統(tǒng)領(lǐng)。以整本書閱讀為例，在閱讀長篇小說時，學(xué)習(xí)任務(wù)主要指向“理清人物關(guān)系、欣賞人物形象，探究人物的內(nèi)心世界，體會小說的主旨，研究小說的藝術(shù)價值”等;而學(xué)術(shù)著作閱讀主要的學(xué)習(xí)任務(wù)則側(cè)重“梳理全書大綱小目及其關(guān)聯(lián)，作出全書內(nèi)容提要;把握書中的重要觀點(diǎn)和作品的價值取向。閱讀與本書相關(guān)的資料，了解本書的學(xué)術(shù)思想及學(xué)術(shù)價值……探究本書的語言特點(diǎn)和論述邏輯”[3]等。任務(wù)群目標(biāo)內(nèi)容只是一個大的方向，較為寬泛和籠統(tǒng)，在實際教學(xué)中還應(yīng)根據(jù)實際情況進(jìn)一步具體化和個性化。同樣以長篇小說閱讀為例，《紅樓夢》涉及人物400多個且關(guān)系錯綜復(fù)雜，“理清人物關(guān)系”必須作為閱讀整本書的一個重要的教學(xué)內(nèi)容;而《駱駝祥子》《邊城》《堂吉訶德》等作品人物較少且關(guān)系較為簡單，“理清人物關(guān)系”就不那么重要了。

2.教學(xué)內(nèi)容的整合必須與議題緊密關(guān)聯(lián)

所謂議題，就是一組選文中所蘊(yùn)含的可以供師生展開議論的話題。議題是把一組文章整合在一起的紐帶，堪稱群文的“靈魂”和主題。群文閱讀的教學(xué)內(nèi)容必須緊緊圍繞議題整合，否則就會有“跑題”之嫌。比如，在“問天下誰是英雄”這一議題統(tǒng)領(lǐng)下整合《項羽本紀(jì)》《方孝孺和布魯諾之死》《五人墓碑記》《夏日絕句》等一組群文[4]，在整合教學(xué)內(nèi)容時就必須緊緊圍繞“誰是英雄”這一議題，比如不同時代“英雄的標(biāo)準(zhǔn)是什么”“為什么說他（他們）是英雄”“英雄的文學(xué)和美學(xué)價值、時代意義是什么”等等。

教學(xué)內(nèi)容的整合固然要與議題緊密關(guān)聯(lián)，但議題學(xué)習(xí)不是群文閱讀的終點(diǎn)和全部內(nèi)容，還必須遵循語文學(xué)習(xí)的規(guī)律和特點(diǎn)，要在文本研讀上下功夫，必須以多文本的整體把握和信息的整合為基礎(chǔ)。

3.教學(xué)內(nèi)容的整合必須關(guān)注學(xué)情和文體特點(diǎn)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是為了學(xué)生，因此，確定教學(xué)內(nèi)容時必須依據(jù)學(xué)情。要做到依據(jù)學(xué)情，首先要了解學(xué)情分析學(xué)情，有的教師教朱自清《背影》中“父親翻越站臺買橘子”的情節(jié)時，學(xué)生竟然笑出了聲，本來感人至深的文字卻沒能真正走進(jìn)學(xué)生心里，這就是教師沒有很好地了解學(xué)情、把握學(xué)情。還有的教師在進(jìn)行古代詩詞鑒賞教學(xué)時大講特講答題技巧，卻忽視了學(xué)生讀懂文本的基本能力，舍本逐末，效果自然不好。當(dāng)然，了解學(xué)情也不能泛泛而談、一概而論，正如王榮生教授所說：“要針對某一篇具體的課文，去探測學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗——哪些地方讀懂了，哪些地方?jīng)]讀懂，哪些地方能讀好，哪些地方可能讀不好?！盵5]

教學(xué)內(nèi)容的整合還要關(guān)注文章體式。文學(xué)類、實用類、論述類文本的文體特點(diǎn)各不相同，教師在整合教學(xué)內(nèi)容時一定要充分考慮文體特點(diǎn)。比如，文學(xué)作品一般把語言、形象、意蘊(yùn)、情感作為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容;實用類作品一般把“運(yùn)用簡明的語言，介紹比較復(fù)雜的事物，說明比較復(fù)雜的的事理”作為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容;而論述類作品的學(xué)習(xí)內(nèi)容往往聚焦理解“作者觀點(diǎn)、態(tài)度和語言特點(diǎn)”以及學(xué)習(xí)“作者闡述觀點(diǎn)的方法和邏輯”[3]。

三、學(xué)習(xí)方法的整合

群文閱讀教學(xué)更關(guān)注學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。從單篇到群文，學(xué)生的閱讀方式、閱讀速度、閱讀的深度和廣度都會發(fā)生變化，所以學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)至關(guān)重要。常見的閱讀方法，從精細(xì)度上可分為精讀、泛讀、略讀、瀏覽;從速度上可分為慢讀、速讀;從完整性上可分為通讀、選讀、跳讀、猜讀;從感官角度分為目讀、聽讀、寫讀;從有聲無聲可分為朗讀、默讀……

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)普遍存在重精讀輕略讀、重講讀輕自讀、閱讀方法單一、閱讀思維含量低的缺點(diǎn)。群文閱讀的閱讀面廣量大，而留給學(xué)生閱讀的時間并沒有任意延長。一組文章每篇都精讀顯然不可能也不必要，該精讀時務(wù)必精讀，該略讀時就要略讀，有些文段甚至可以跳讀或瀏覽。這要求教師根據(jù)文本特質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)的需要加以選擇和整合，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用定向閱讀法、選擇閱讀法、概括閱讀法、速讀提問法等閱讀方法，加快閱讀速度，提升閱讀效率。

群文閱讀學(xué)習(xí)方法的整合還包括閱讀與表達(dá)交流的整合。閱讀與表達(dá)的關(guān)系向來密不可分，這種“親密”關(guān)系在新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)中得到進(jìn)一步強(qiáng)化和深化。2017年版課程標(biāo)準(zhǔn)凡是和“閱讀”相關(guān)的任務(wù)群幾乎無一例外地兼顧寫作、表達(dá)、交流。如“文學(xué)閱讀與寫作”“思辨性閱讀與表達(dá)”“實用性閱讀與交流”，任務(wù)群名稱本身就是兩者的整合。“整本書閱讀與研討”任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)也有“用自己的語言撰寫全書梗概或提要、讀書筆記與作品評介，通過口頭、書面形式或其他媒介與他人分享”的要求。其他如中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)、中國革命傳統(tǒng)作品研習(xí)、中國當(dāng)代作家作品研習(xí)等任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)內(nèi)容中，均有“閱讀作品，應(yīng)寫出內(nèi)容提要和閱讀感受”“撰寫作品評論，發(fā)表自己的見解”等相應(yīng)表述[3]。所以在閱讀教學(xué)活動中必然離不開寫作、交流等表達(dá)活動。蔡可教授建議“在學(xué)習(xí)的不同階段，與閱讀教學(xué)緊密結(jié)合，設(shè)置不同類型的表達(dá)與交流任務(wù)，通過批注、概要、隨筆、雜感、札記、時評、小論文、研究報告、文學(xué)創(chuàng)作，以及各類實用文體寫作，通過口頭報告展示交流，指導(dǎo)學(xué)生積極地、富有創(chuàng)意地讀書”[2]。推而廣之，這種表達(dá)與交流也不僅限于聲音和文字，圖畫、視頻等也可以在交流中派上用場。

無論采取什么樣的學(xué)習(xí)方法，都務(wù)必體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，教師一定要把閱讀的權(quán)利真正還給學(xué)生，避免太多的講解、頻繁的提問，讓閱讀回歸學(xué)生本位，讓學(xué)生體會到自主閱讀的樂趣。2017年版課程標(biāo)準(zhǔn)提示：“文學(xué)作品的閱讀與寫作，應(yīng)以學(xué)生自主閱讀、討論、寫作、交流為主。應(yīng)結(jié)合作品的學(xué)習(xí)和寫作實踐，由學(xué)生自主梳理探究，使所學(xué)的文學(xué)知識結(jié)構(gòu)化?！盵3]

無論怎樣整合，無論采取怎樣的教學(xué)方式和手段，語文畢竟是語文，語文課一定要有語文味，語文活動設(shè)計要圍繞提升學(xué)生的言語實踐能力和語文素養(yǎng)展開教學(xué)，切忌把語文課上成其他課，否則又會重犯“種別人的地，荒自己的田”的老毛病。

參考文獻(xiàn)

[1]李加鳳.群文閱讀教學(xué)提升學(xué)生閱讀能力的實踐與思考[J].七彩語文·中學(xué)語文論壇，2018（05）.

[2] 蔡可.基于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的語文教學(xué)設(shè)計[J].語文學(xué)習(xí)，2018（01）.

[3] 中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[4] 陸志平.普通高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)指南[S].北京：現(xiàn)代教育出版社，2018.

[5] 王榮生.根據(jù)學(xué)情確定教學(xué)內(nèi)容[J].語文學(xué)習(xí)，2009（02）.

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