轉(zhuǎn)型背景下地方高校大學(xué)英語目標定位探討

張錦輝 吳穎芳

【摘 要】 轉(zhuǎn)型背景下地方高校應(yīng)重新認識和定位大學(xué)英語在地方高校人才培養(yǎng)體系中的價值定位，定位目標應(yīng)與地方高校辦學(xué)目標和實際、學(xué)生個體發(fā)展需求相契合。同時融入思政教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，使大學(xué)英語以其專業(yè)化、職業(yè)化、實用性的特點，讓學(xué)生學(xué)以致用，輔助其專業(yè)學(xué)習(xí)步步登高 。

【關(guān)鍵詞】 地方高校;轉(zhuǎn)型;大學(xué)英語;目標定位

一、引言

大學(xué)英語自本世紀初歷經(jīng)改革風(fēng)雨洗禮，成果有目共睹。改革成效因地區(qū)差異、學(xué)校背景定位不同也呈現(xiàn)多元化面貌。

一方面，重點大學(xué)的英語教學(xué)，包括像復(fù)旦大學(xué)、上海財經(jīng)大學(xué)和同濟大學(xué)等向?qū)ｉT用途（ESP）英語的轉(zhuǎn)向趨勢已明朗。以蔡教授的研究為例，他的系列成果展示了大學(xué)英語的生存危機、闡述了通用英語轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)英語的新理念。大學(xué)英語的定位與目標直接決定著教學(xué)該往何處去、取得何種教學(xué)效益的關(guān)鍵問題。另一方面，地方高校的大學(xué)英語該往何處去？如何定位大學(xué)英語在地方高校人才培養(yǎng)體系中的價值？如何讓大學(xué)英語教學(xué)既符合國家社會發(fā)展的人才需求，又滿足學(xué)生的發(fā)展需求？本文立足于高等教育國際化的大環(huán)境、全球化背景下的英語大氣候，將對以上問題進行探討。

二、何為轉(zhuǎn)向

目前已形成共識的是外語教學(xué)包括通用英語（EGP）和專門用途英語（ESP）。通用英語即基礎(chǔ)英語，在20世紀后半期，在英語逐漸成為國際社會通用語言的背景下，為了在世界取得一席之位，我國從中學(xué)至大學(xué)為在校生開設(shè)英語課程，目標是提高學(xué)生用英語進行交際的水平，他們能夠用掌握的英語勝任自己所從事的工作。

20世紀60年代西方開始興起專門用途英語（English for Specific Purpose）的教學(xué)。我國自80年代我國理工科高校開始出現(xiàn)本科層次的專業(yè)英語課程。1987年，Hutchinson 和 Waters劃ESP 為學(xué)術(shù)英語（ EAP） 和行業(yè)英語（ EOP），前者指學(xué)術(shù)英語，涉及用英語聽講座、查找和閱讀文獻、撰寫論文和參加國際會議;后者指以職業(yè)為導(dǎo)向，即職場英語，如商務(wù)英語、法律英語、旅游英語、化學(xué)英語等。1988年， Strevens最早提出了ESP的四個主要特征，其中包括課程設(shè)置須滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求、內(nèi)容要與所學(xué)學(xué)科專業(yè)相關(guān)及語言要體現(xiàn)學(xué)術(shù)領(lǐng)域常用句法、詞匯和語篇特點等四個主要特征。專業(yè)英語的內(nèi)涵是：依據(jù)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)需求開展的英語教學(xué)，教學(xué)的目的是滿足學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求，目標是為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展奠定語言基礎(chǔ)，專業(yè)英語教學(xué)首先關(guān)心的是學(xué)生在特定學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的語言交流能力和專業(yè)學(xué)習(xí)技能。它突出大學(xué)階段英語教學(xué)的專業(yè)性、職業(yè)性、規(guī)劃性。

三、為何轉(zhuǎn)向

1、尷尬與迷茫

由于地方高校學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性不高，動機不足，其原因在于，跟英語專業(yè)學(xué)生相比，他們沒有強烈的工具性動機;跟重點大學(xué)學(xué)生相比，他們英語基礎(chǔ)薄弱。事實證明，這種通用英語教學(xué)定位并不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，因為“動機是一種能夠釋放內(nèi)心緊張、滿足自我需要的迫切驅(qū)動力”。[1]

2、轉(zhuǎn)向歸因

當下大學(xué)英語為教師慘淡經(jīng)營，而學(xué)生欲除之而后快，英語生存境地尷尬。個中原因，除學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)動機的下降、大學(xué)與中學(xué)學(xué)習(xí)壓力的巨大反差、現(xiàn)有教材質(zhì)量的不盡如人意外，[2]還需詳細陳述問題的癥結(jié)所在：

第一，教學(xué)目標寬泛以及與學(xué)生需求的疏離，教學(xué)無方向。大學(xué)英語課程的教學(xué)目標是在學(xué)生高中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)提高他們聽、說、讀、寫、譯的基本技能。學(xué)生和教師由于缺乏具體明確的教學(xué)目標，因此都缺乏可持續(xù)的教英語和學(xué)英語的動力。

大學(xué)英語本身所具有的強制性、覆蓋面之廣泛性，導(dǎo)致學(xué)生、專家乃至社會對它的耗時低效反應(yīng)強烈。從1996年到2011年，北京、廣東、上海、武漢、西安、濟南和長沙針對大學(xué)英語教學(xué)滿意度的調(diào)查反饋數(shù)據(jù)表明，學(xué)生對大學(xué)英語教學(xué)滿意度都不高。[3]眾外語專家各抒己見：有的認為大學(xué)英語教學(xué)是一壺煮不開的溫吞水，大學(xué)英語教材在內(nèi)容選擇上重文學(xué)、重政論，而忽視了現(xiàn)時代的實用型內(nèi)容;[4]有的認為公外教學(xué)目標定位在強調(diào)閱讀;[5]20多年來使用的教學(xué)大綱對教學(xué)目標描述飄忽不定。[6]總之，缺乏需求分析缺位、教材難以滿足學(xué)生需求，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標脫節(jié)，無法激發(fā)學(xué)生的動機。

第二，教材重人文輕專業(yè)，導(dǎo)致說教味勝于專業(yè)味。教材編寫偏重人文題材、過猶不及。2009、2010年，對12所高校學(xué)生使用的綜合教程使用調(diào)查，超過50%以上的學(xué)生認為“有必要對所用英語教材進行顛覆性改革”。[7]教材的重心應(yīng)該在哪？陸谷孫向來注重發(fā)揮外語教學(xué)的育人功能 ，但對時下大學(xué)英語教材中重復(fù)出現(xiàn)的人文題材感到不滿，指出，大學(xué)英語教材問題不少，其中一個便是科技題材嚴重不足，而人文主題綽綽有余，缺少科普性知識，缺少科技素材。[8]大學(xué)期間學(xué)生學(xué)習(xí)突出專業(yè)性、職業(yè)性，而學(xué)術(shù)英語（ EAP） 和行業(yè)英語（ EOP）即ESP英語比通用英語更適合大學(xué)生需求，利于高校輸出專業(yè)+外語人才，滿足國家社會對人才的需求。而漠視國家對吸收世界先進的科技成果的需求，忽略社會發(fā)展對復(fù)合型人才的需求，必然教學(xué)會脫離學(xué)生實際、社會實際和國家發(fā)展實際。在2009年對上海地區(qū)企業(yè)進行的一項調(diào)查（含科研機構(gòu)、學(xué)校機關(guān)、銀行證券）中，認為自己單位的大學(xué)畢業(yè)生英語水平基本不能滿足企業(yè)工作要求的占到61%，甚至比例高達78%。因此，為“一帶一路”量身定制的國才考試應(yīng)運而生，而且效果斐然。因為它具有挑戰(zhàn)性、專業(yè)性、職業(yè)趨向，既能檢測學(xué)生語言水平，還能給他們提供選擇職業(yè)的導(dǎo)向功能。這既實現(xiàn)了高校為國家發(fā)展輸送人才的要求，又激發(fā)了學(xué)生未來發(fā)展的動力。

四、轉(zhuǎn)向探索

大學(xué)英語必然要順應(yīng)時代發(fā)展趨勢而轉(zhuǎn)向，然而目標定位要因地制宜、因人而異，原因在于地區(qū)差異造成的各高校學(xué)生的英語水平懸殊、辦學(xué)背景懸殊、培養(yǎng)目標懸殊，因此地方高校的大學(xué)英語可探索以下路徑：通用英語轉(zhuǎn)向行業(yè)英語（ EOP）以提高應(yīng)用型人才的語言服務(wù)能力從而更好地服務(wù)地方經(jīng)濟，最后務(wù)必發(fā)揮國才考試對人才規(guī)格培養(yǎng)的語言測試功能。

首先，志存高遠，英語教學(xué)要融入思政，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷

大學(xué)英語課程是非英語專業(yè)學(xué)生的必修課，英語在他們的大學(xué)生活中占據(jù)了除專業(yè)學(xué)習(xí)之外絕大部分的時間和精力。結(jié)合教材與國家大政方針的發(fā)展，把思政教育融入課堂，比如“一帶一路”等。使學(xué)生在英語中更好地理解國家的發(fā)展方向，更加熱愛自己的民族文化，成為有情懷、有素養(yǎng)的應(yīng)用型人才。

其次，大學(xué)英語定位目標應(yīng)與地方高校辦學(xué)目標和實際、學(xué)生個體發(fā)展需求相契合

大學(xué)英語由通用英語轉(zhuǎn)向行業(yè)英語（EOP），以提高應(yīng)用型人才的語言服務(wù)能力從而更好地服務(wù)地方經(jīng)濟，這是因地制宜、因人制宜的大學(xué)英語價值和定位，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，利于學(xué)生就業(yè)時，其外語水平可直接對接崗位需求。

通用英語能力不能夠和專業(yè)英語能力或職場英語能力劃等號。大學(xué)英語改弦更張，定位和目標將學(xué)生個體發(fā)展、學(xué)校人才培養(yǎng)理念與國家社會的發(fā)展需求統(tǒng)一起來，這樣教學(xué)才能讓學(xué)生學(xué)以致用，也就是“加強實用性英語教學(xué)”，[9]即加強專業(yè)英語學(xué)習(xí)。章振邦認為要看懂原版專業(yè)文獻，吃透原版專業(yè)教材，光靠那點普通英語根本不夠。[10]將外語學(xué)習(xí)同專業(yè)內(nèi)容有機地結(jié)合起來了，其依據(jù)是CBI（content-based instruction）理論——以內(nèi)容為依托的外語教學(xué)，關(guān)注內(nèi)容就降低了形式學(xué)習(xí)帶來的焦慮感;內(nèi)容學(xué)習(xí)比形式學(xué)習(xí)更能增加可理解輸入，所以依托專業(yè)內(nèi)容的語言學(xué)習(xí)能極大地調(diào)動學(xué)生的興趣和積極性。[11][12]ESP課程是因為它較強的針對性與實用性，是因為英語課程在學(xué)生日后的“目標情景”中能最終得到運用。

第三，大學(xué)英語專業(yè)轉(zhuǎn)向符合時代趨勢，已經(jīng)專家前期論證

早在1986年，許國璋提出，中學(xué)學(xué)好普通英語;大學(xué)則應(yīng)學(xué)分科英語。比如學(xué)化學(xué)的學(xué)生，拿起化學(xué)書就能看，學(xué)文學(xué)的學(xué)生，拿起一本普通文學(xué)史就能看;學(xué)國際法的學(xué)生，拿起一本國際法引論就能看。且看了有收獲，這是學(xué)好分科英語的一個標志。[13]1994-1995年英國文化委員會進行的一項名為English 2000的調(diào)查顯示，21世紀英語教學(xué)將會發(fā)生的最根本變化是，將來的英語學(xué)習(xí)不再是純粹的語言學(xué)習(xí)，而是與其他學(xué)科結(jié)合起來，將來的英語教學(xué)將是與越來越多的某一個方面的專業(yè)知識相結(jié)合，或者說與另一個學(xué)科，也就是語言教學(xué)將基于某個學(xué)科知識或基于某種主題來進行。[14]

第四，實踐證明，已有成功的專業(yè)英語教學(xué)案例

已涌現(xiàn)出不少成功的轉(zhuǎn)型案例，如臺灣成功大學(xué)從EGP 向 ESP 轉(zhuǎn)型的啟示、[15]寧波諾丁漢大學(xué)成功的英語教學(xué)、[16]運用PBL將醫(yī)學(xué)英語融入大學(xué)英語課堂的教學(xué)實踐等等，[17]實踐表明，專業(yè)化的課程設(shè)置方案和課堂設(shè)計提高了學(xué)生的課堂參與度，提升了不同專業(yè)學(xué)習(xí)需求的學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，改善了教學(xué)的效益，學(xué)生在工作面試表現(xiàn)出色。

第五，地方高校的大學(xué)英語務(wù)必發(fā)揮國才考試對人才規(guī)格培養(yǎng)的語言測試功能

國才考試將模擬的職場場景作為考試內(nèi)容，注重口頭任務(wù)和書面任務(wù)的交流，考試直接與學(xué)生未來就業(yè)對接，目的是為企業(yè)培養(yǎng)輸送合格的專業(yè)+外語人才。地方高校所在的區(qū)域，一批乘“一帶一路”的東風(fēng)“走出去”的企業(yè)，急需既懂專業(yè)又能熟練運用英語的人才。國才考試將一大批專業(yè)+外語的大學(xué)生送上了將來就業(yè)的企業(yè)綠色直通車。

五、結(jié)語

在高等教育國際化和經(jīng)濟全球化挑戰(zhàn)下，大學(xué)通用英語已不能滿足時代對人才的更高要求。由于我國高校情況不一，大學(xué)英語培養(yǎng)的人才規(guī)格也應(yīng)多元化，應(yīng)緊密服務(wù)于不同類型高校發(fā)展、各類學(xué)科專業(yè)建設(shè)的現(xiàn)實需求，制定具體可行、差別化的大學(xué)英語教學(xué)的功能與目標[18]。

首先，地方高校的大學(xué)英語應(yīng)結(jié)合本校實際制定切實可行的課程目標定位，讓大學(xué)英語以其專業(yè)化、職業(yè)化、實用性的特點，讓學(xué)生學(xué)以致用，輔助其專業(yè)學(xué)習(xí)步步登高。其次，要在教學(xué)中融入思政教學(xué)，習(xí)近平要求，要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)， 把思政工作貫穿教育教學(xué)全過程。各類課程與思政理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。[19]英語本身蘊含著英語國家的人文習(xí)俗、社會心理、意識形態(tài)和價值觀念等，具有思政屬性。最后要注重發(fā)揮國才考試在專業(yè)+外語人才培養(yǎng)中的選拔功能，將專業(yè)導(dǎo)向和思政有機地融合，實現(xiàn)大學(xué)英語精準定位和人才培養(yǎng)的終極目標?？傊?，大學(xué)英語應(yīng)具體情況具體分析，應(yīng)根據(jù)在校生的個體需求，設(shè)定與其相一致的英語教學(xué)人才培養(yǎng)目標，將學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃盡早與英語學(xué)習(xí)納入學(xué)校、社會的人才需求藍圖中，使人才培養(yǎng)與學(xué)校發(fā)展、地方經(jīng)濟與社會發(fā)展和諧統(tǒng)一起來。

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【作者簡介】

張錦輝（1981—）女，山東德州人，漢族，碩士，德州學(xué)院副教授，主要研究方向：外語教學(xué)，應(yīng)用語言學(xué).