試析小學數(shù)學應用題教學策略

王寧 高佩佩

摘 要：應用題是小學數(shù)學教學中的重要內(nèi)容，新課程改革后，應用題題目形式多樣，其實質(zhì)也發(fā)生了變化。本研究從分析小學四年級數(shù)學應用題的教學現(xiàn)狀入手，分析在數(shù)學應用題的教學中教師和學生存在的問題，提出符合學生認知發(fā)展的應用題教學策略，以促進小學數(shù)學應用題教學的發(fā)展，從而提高學生學習的興趣，提高課堂教學效果。

關(guān)鍵詞：小學;數(shù)學應用題;解題策略

在小學教育階段，學生數(shù)學應用題學習常常是教師和家長交流的重點話題。學生常常抱怨數(shù)學太難，尤其是應用題。應用題是小學數(shù)學課程教學中的重點與難點，是學生們在平時的作業(yè)中、考試中一項必要題型，也是考試中分值占比最大的題型，它直接影響了孩子們試卷的整體成績，往往成為評價學生學業(yè)成就的一個重要方面。因此，應用題的教學在小學數(shù)學教學中的重要意義由此可見。

一、創(chuàng)設(shè)貼近學生生活的課堂教學情境，激發(fā)學生的學習興趣

通過實例引入，使學生體驗數(shù)學來源于生活，又服務于生活，可以喚起學生學數(shù)學的興趣和應用意識。特別是應用題內(nèi)容的設(shè)計都是由豐富的生活情境所決定的，兩者之間的聯(lián)系特別緊密。基于小學生的年齡特點，思維偏向于形象和感性認識，只有對他們熟悉、感興趣的內(nèi)容才能激發(fā)他們學習積極性和主動性。相反的，如果所學知識抽象化、遠離學生的生活實際情景，學生學習的主動性和積極性就不能完全發(fā)揮出來，更沒有創(chuàng)新性的學習了。結(jié)合小學四年級數(shù)學的教學內(nèi)容來看，應用題所涉及的范圍非常廣泛，包括路程問題、工作問題、雞兔同籠問題等，有些應用題的背景抽象，阻礙了學生對題意的理解，難以進行信息的提取，從而無法解題。這就要求我們的教師要深入了解學生的認知水平，在此基礎(chǔ)上聯(lián)系學生熟悉的生活場景從而將問題轉(zhuǎn)為學生易懂理解的簡單式，給學生提供有力的思考和交流的空間，讓學生能夠?qū)ξ粗挛锏恼J知過程中產(chǎn)生容易轉(zhuǎn)化的學習模式，從而激發(fā)他們愛上數(shù)學、愛學數(shù)學的興趣。

二、課堂教學中以“點”牽“動”，幫助學生探尋解應用題的技巧

由于新課改后的教材例題和習題內(nèi)容的豐富化，學生現(xiàn)存有的知識經(jīng)驗并不能完全滿足對所學知識信息的有效提取。這時，教師就該發(fā)揮作用了，教師要引導學生采用多樣化的學習方法來提取有效的數(shù)學信息，進行概括?？梢詮臈l件中進行分析，結(jié)合問題一步一步挖掘所需信息，從而讓學生體驗分析的過程，也是學習方法潛移默化形成的一個過程。比如在教學這樣一道數(shù)學題時“一臺機器4小時耕地20公頃，照這樣計算，要耕75公頃的地，需要多少小時？”引導學生讀題的過程中順勢拓展出有關(guān)工作問題類型的題。比如織布、修路、打字、機器工作等都可以看做是工作問題。那么工作問題里有3個重要的關(guān)系式即：工作總量÷工作效率=工作時間 工作總量÷工作時間=工作效率 工作效率×工作時間= 工作總量;現(xiàn)在請同學們看一看，我們已經(jīng)求出了誰？（工作效率），現(xiàn)在是已知誰？（工作總量和工作效率），問題要求的是誰？（工作時間），接下交給你們了。讓學生感知什么類型的題屬于工作問題，還理清了每求一步的思路。幫助學生建立探求知識的突破點，從關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句入手，結(jié)合問題的方向理清思路。

三、課堂中教師由主控要轉(zhuǎn)向調(diào)控角色，促進學生主動思考、合作學習

很多教師為了改善、提升在課堂教學中應用題的高質(zhì)量、高效率，走出傳統(tǒng)的教學模式，從主控教學課堂的主宰者轉(zhuǎn)向只是作為課堂學習主體的調(diào)控者的角色，從注重傳授給學生知識技能轉(zhuǎn)向注重學生過程性思考、探究合作交流學習的模式。例如在教學“媽媽帶了500元錢去超市，買了一條褲子用去148元，又買了一件羊毛衫用去152元，還剩下多少錢？”這道應用題時，首先引導學生說一說你獲得了哪些數(shù)學信息，發(fā)現(xiàn)學生們表現(xiàn)很積極能用自己的語言表述出有效的數(shù)學信息，加之這道數(shù)學應用題又貼近學生的生活實際，繼續(xù)追問：“你能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和數(shù)學知識來解決它嗎？”接下來的時間交給學生來完成這道應用題的解答。

通過上述片段的教學分析，教師在進行應用題教學時要鼓勵學生進行分析、探究、交流，給予學生足夠的空間和時間思考、交流，并且發(fā)現(xiàn)錯誤、解析錯誤、明白錯誤。在此過程中，教師不能主控學生，讓生生之間交流，互相評價，讓學生們的相互合作學習引發(fā)的獨立思考能力更強大，并為以后的學習習慣打下夯實的基礎(chǔ)和良性行為。

小學數(shù)學應用題的教學貫穿于整個小學階段，新課程改革后，數(shù)學課程不僅要考慮數(shù)學學科的特點，更應該遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律和認知規(guī)律，要重視學生已有的生活經(jīng)驗，應用題的內(nèi)容更應從貼近學生的生活實際出發(fā)，作為解決問題的載體之一，內(nèi)容豐富、多樣化的形式，滲透各種思想品德教育，對于培養(yǎng)學生的四能（即基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗）起到很大的作用，但由于有些應用題的抽象性大于直觀形象性，學生在學習應用題時就存在了很大的問題和困難。在以后的教學過程中，教師應當創(chuàng)設(shè)貼近學生生活的教學情境，激發(fā)學生學習的興趣;課堂教學中以“點”牽“動”，幫助學生探尋解應用題的技巧;課堂中教師由主控要轉(zhuǎn)向調(diào)控角色，促進學生主動思考、合作學習。

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作者簡介：王寧（1988-），女，陜西渭南人，碩士，陜西廣播電視大學渭南分校教師，主要從事教育管理、教師教育研究;高佩佩（1983-），女，漢族，陜西渭南人，二級教師，主要從事小學階段數(shù)學學科教學研究。