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    試析小學數(shù)學應用題教學策略

    2019-11-23 05:49:00王寧高佩佩
    科技風 2019年29期
    關(guān)鍵詞:數(shù)學應用題解題策略小學

    王寧 高佩佩

    摘 要:應用題是小學數(shù)學教學中的重要內(nèi)容,新課程改革后,應用題題目形式多樣,其實質(zhì)也發(fā)生了變化。本研究從分析小學四年級數(shù)學應用題的教學現(xiàn)狀入手,分析在數(shù)學應用題的教學中教師和學生存在的問題,提出符合學生認知發(fā)展的應用題教學策略,以促進小學數(shù)學應用題教學的發(fā)展,從而提高學生學習的興趣,提高課堂教學效果。

    關(guān)鍵詞:小學;數(shù)學應用題;解題策略

    在小學教育階段,學生數(shù)學應用題學習常常是教師和家長交流的重點話題。學生常常抱怨數(shù)學太難,尤其是應用題。應用題是小學數(shù)學課程教學中的重點與難點,是學生們在平時的作業(yè)中、考試中一項必要題型,也是考試中分值占比最大的題型,它直接影響了孩子們試卷的整體成績,往往成為評價學生學業(yè)成就的一個重要方面。因此,應用題的教學在小學數(shù)學教學中的重要意義由此可見。

    一、創(chuàng)設(shè)貼近學生生活的課堂教學情境,激發(fā)學生的學習興趣

    通過實例引入,使學生體驗數(shù)學來源于生活,又服務于生活,可以喚起學生學數(shù)學的興趣和應用意識。特別是應用題內(nèi)容的設(shè)計都是由豐富的生活情境所決定的,兩者之間的聯(lián)系特別緊密。基于小學生的年齡特點,思維偏向于形象和感性認識,只有對他們熟悉、感興趣的內(nèi)容才能激發(fā)他們學習積極性和主動性。相反的,如果所學知識抽象化、遠離學生的生活實際情景,學生學習的主動性和積極性就不能完全發(fā)揮出來,更沒有創(chuàng)新性的學習了。結(jié)合小學四年級數(shù)學的教學內(nèi)容來看,應用題所涉及的范圍非常廣泛,包括路程問題、工作問題、雞兔同籠問題等,有些應用題的背景抽象,阻礙了學生對題意的理解,難以進行信息的提取,從而無法解題。這就要求我們的教師要深入了解學生的認知水平,在此基礎(chǔ)上聯(lián)系學生熟悉的生活場景從而將問題轉(zhuǎn)為學生易懂理解的簡單式,給學生提供有力的思考和交流的空間,讓學生能夠?qū)ξ粗挛锏恼J知過程中產(chǎn)生容易轉(zhuǎn)化的學習模式,從而激發(fā)他們愛上數(shù)學、愛學數(shù)學的興趣。

    二、課堂教學中以“點”牽“動”,幫助學生探尋解應用題的技巧

    由于新課改后的教材例題和習題內(nèi)容的豐富化,學生現(xiàn)存有的知識經(jīng)驗并不能完全滿足對所學知識信息的有效提取。這時,教師就該發(fā)揮作用了,教師要引導學生采用多樣化的學習方法來提取有效的數(shù)學信息,進行概括??梢詮臈l件中進行分析,結(jié)合問題一步一步挖掘所需信息,從而讓學生體驗分析的過程,也是學習方法潛移默化形成的一個過程。比如在教學這樣一道數(shù)學題時“一臺機器4小時耕地20公頃,照這樣計算,要耕75公頃的地,需要多少小時?”引導學生讀題的過程中順勢拓展出有關(guān)工作問題類型的題。比如織布、修路、打字、機器工作等都可以看做是工作問題。那么工作問題里有3個重要的關(guān)系式即:工作總量÷工作效率=工作時間 工作總量÷工作時間=工作效率 工作效率×工作時間= 工作總量;現(xiàn)在請同學們看一看,我們已經(jīng)求出了誰?(工作效率),現(xiàn)在是已知誰?(工作總量和工作效率),問題要求的是誰?(工作時間),接下交給你們了。讓學生感知什么類型的題屬于工作問題,還理清了每求一步的思路。幫助學生建立探求知識的突破點,從關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句入手,結(jié)合問題的方向理清思路。

    三、課堂中教師由主控要轉(zhuǎn)向調(diào)控角色,促進學生主動思考、合作學習

    很多教師為了改善、提升在課堂教學中應用題的高質(zhì)量、高效率,走出傳統(tǒng)的教學模式,從主控教學課堂的主宰者轉(zhuǎn)向只是作為課堂學習主體的調(diào)控者的角色,從注重傳授給學生知識技能轉(zhuǎn)向注重學生過程性思考、探究合作交流學習的模式。例如在教學“媽媽帶了500元錢去超市,買了一條褲子用去148元,又買了一件羊毛衫用去152元,還剩下多少錢?”這道應用題時,首先引導學生說一說你獲得了哪些數(shù)學信息,發(fā)現(xiàn)學生們表現(xiàn)很積極能用自己的語言表述出有效的數(shù)學信息,加之這道數(shù)學應用題又貼近學生的生活實際,繼續(xù)追問:“你能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和數(shù)學知識來解決它嗎?”接下來的時間交給學生來完成這道應用題的解答。

    通過上述片段的教學分析,教師在進行應用題教學時要鼓勵學生進行分析、探究、交流,給予學生足夠的空間和時間思考、交流,并且發(fā)現(xiàn)錯誤、解析錯誤、明白錯誤。在此過程中,教師不能主控學生,讓生生之間交流,互相評價,讓學生們的相互合作學習引發(fā)的獨立思考能力更強大,并為以后的學習習慣打下夯實的基礎(chǔ)和良性行為。

    小學數(shù)學應用題的教學貫穿于整個小學階段,新課程改革后,數(shù)學課程不僅要考慮數(shù)學學科的特點,更應該遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律和認知規(guī)律,要重視學生已有的生活經(jīng)驗,應用題的內(nèi)容更應從貼近學生的生活實際出發(fā),作為解決問題的載體之一,內(nèi)容豐富、多樣化的形式,滲透各種思想品德教育,對于培養(yǎng)學生的四能(即基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗)起到很大的作用,但由于有些應用題的抽象性大于直觀形象性,學生在學習應用題時就存在了很大的問題和困難。在以后的教學過程中,教師應當創(chuàng)設(shè)貼近學生生活的教學情境,激發(fā)學生學習的興趣;課堂教學中以“點”牽“動”,幫助學生探尋解應用題的技巧;課堂中教師由主控要轉(zhuǎn)向調(diào)控角色,促進學生主動思考、合作學習。

    參考文獻:

    [1]詹麗.淺談小學數(shù)學應用題的教學[J].讀寫算(新課程論壇),2017(5).

    [2]義務教育數(shù)學課程標準:2011年版/中華人民共和國教育部制定[M].北京師范大學出版社,2012.1.

    [3]馬德錄.小學數(shù)學應用題教學策略研究[J].學周刊,2017(8):57-58.

    [4]王井華.小學數(shù)學應用題的教學研究[D].蘇州大學,2016.

    作者簡介:王寧(1988-),女,陜西渭南人,碩士,陜西廣播電視大學渭南分校教師,主要從事教育管理、教師教育研究;高佩佩(1983-),女,漢族,陜西渭南人,二級教師,主要從事小學階段數(shù)學學科教學研究。

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