現(xiàn)代職業(yè)教育中的互動(dòng)教學(xué)法

王允強(qiáng) 樊明龍 高楊

摘 要：現(xiàn)代職業(yè)教育應(yīng)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，改革教學(xué)方法，提供良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)選擇性學(xué)習(xí)，并尋求個(gè)性化的解題方案。本文討論了在職業(yè)技能培訓(xùn)過程中常用的互動(dòng)教學(xué)方法，這些方法教學(xué)組織靈活，既提供強(qiáng)度高、知識(shí)豐富的訓(xùn)練內(nèi)容，又讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)過程中充分地自由表達(dá)。實(shí)踐表明，互動(dòng)教學(xué)法有助于培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)興趣，形成良好的行為模式，提高學(xué)生綜合專業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;互動(dòng)教學(xué)法;技能培訓(xùn);自主學(xué)習(xí);專業(yè)能力

中圖分類號(hào)：G712 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、概述

高等職業(yè)教育旨在重視培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)技能，有效地形成專業(yè)能力。[1]個(gè)人的專業(yè)能力，我們認(rèn)為是指一個(gè)人在從事專業(yè)工作過程中的生產(chǎn)能力，主要取決于勞動(dòng)者所擁有的知識(shí)、技能，以及專業(yè)方面的特殊才能、經(jīng)驗(yàn)及價(jià)值取向。

這種對專業(yè)能力的新理解，為從事高等職業(yè)教育的老師帶來了新的課題，用什么樣的方法來組織教學(xué)，才能培養(yǎng)出綜合素質(zhì)高的專業(yè)性技能人才？在新的形勢下，學(xué)生對學(xué)習(xí)環(huán)境和獲取知識(shí)的過程有了更高的要求，傳統(tǒng)教學(xué)方法的局限性也起來越明顯。因此，我們認(rèn)為，現(xiàn)代職業(yè)教育應(yīng)重視運(yùn)用新教學(xué)方法，在教學(xué)過程中合理地組織實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)，提供靈活的培訓(xùn)方案，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí);同時(shí)，要營造良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在集體生活和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮個(gè)人學(xué)習(xí)的自主性，體會(huì)到自身能力的提高帶來的成就感。

在現(xiàn)代職業(yè)教育過程中，互動(dòng)教學(xué)方法的應(yīng)用越來越多。這些教學(xué)方法更注重為學(xué)生提供高度靈活的學(xué)習(xí)方案，保證學(xué)習(xí)過程知識(shí)豐富、內(nèi)容充實(shí)，并有足夠的訓(xùn)練強(qiáng)度，既突出團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)又能讓每個(gè)學(xué)生充分發(fā)表個(gè)人的觀點(diǎn)。教學(xué)實(shí)踐表明，互動(dòng)教學(xué)能增進(jìn)學(xué)生對專業(yè)知識(shí)的興趣，更有效地掌握相關(guān)知識(shí)，而且有利于形成良好的職業(yè)行為，尤其重要的是有助于學(xué)生發(fā)展未來實(shí)踐工作中所需的綜合性專業(yè)能力。

在本文中，我們將概述在資料文獻(xiàn)[2-6]中最常見的互動(dòng)教學(xué)方法，這些方法在形成未來人才的綜合專業(yè)能力方面有著巨大的潛力。

二、常用互動(dòng)教學(xué)方法的特點(diǎn)及作用

（一）項(xiàng)目訓(xùn)練

項(xiàng)目訓(xùn)練（項(xiàng)目培訓(xùn)）是應(yīng)用普遍的一種互動(dòng)教學(xué)方法。用這種方法進(jìn)行教學(xué)，教師對知識(shí)的傳授不需要面面俱到，而是適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。教學(xué)的目標(biāo)一是促進(jìn)學(xué)生形成專業(yè)技能，二是要求學(xué)生以正確的操作方法和恰當(dāng)?shù)男袨闇?zhǔn)則來完成專業(yè)任務(wù)。

一個(gè)成功的項(xiàng)目訓(xùn)練應(yīng)能保證所有學(xué)員都積極參與。經(jīng)過培訓(xùn)，學(xué)生一方面提高自身專業(yè)技能水平，另一方面還可以獲得其他的知識(shí)和體驗(yàn)（如“與他人的溝通和協(xié)作”，“執(zhí)行組織或監(jiān)督職能”等），作為未來專業(yè)能力的儲(chǔ)備。項(xiàng)目培訓(xùn)通常分為以下幾個(gè)階段進(jìn)行。

（1）項(xiàng)目的引入。這個(gè)階段為今后的工作定下基調(diào)，營造寬松、民主的氛圍。

（2）相互介紹。這是在每個(gè)項(xiàng)目培訓(xùn)的第一節(jié)課內(nèi)必須要進(jìn)行的步驟，即使學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了，也不要省略這個(gè)過程。

（3）說出各自的需求。舉辦一些活動(dòng)，讓每個(gè)參與者說出自己心中的期望。在教學(xué)過程中，解決學(xué)生需求不僅能引導(dǎo)他們的興趣，而且也是教師活動(dòng)的重要基準(zhǔn)。

（4）明確訓(xùn)練流程。項(xiàng)目訓(xùn)練有的時(shí)間長有的時(shí)間短，不管它持續(xù)多長時(shí)間，老師都應(yīng)該制定詳細(xì)的訓(xùn)練流程，并要求每一個(gè)學(xué)員按計(jì)劃進(jìn)行工作。

（5）制定規(guī)則（或協(xié)議）。協(xié)議內(nèi)容由大家討論來決定，討論好的條款被記錄下來，然后，投票表決。每個(gè)學(xué)生既遵守“協(xié)議”也監(jiān)督他人的執(zhí)行。

（6）評(píng)估學(xué)生已有的水平。根據(jù)培訓(xùn)的主題對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查或測試，其結(jié)果能體現(xiàn)學(xué)生在培訓(xùn)前的預(yù)習(xí)情況。

（7）培訓(xùn)工作實(shí)施。培訓(xùn)的目的不僅是傳授知識(shí)和技能，而是要提高學(xué)生的專業(yè)能力。一般的培訓(xùn)可以分為兩個(gè)階段，在不同的階段互動(dòng)的實(shí)施也有差別。第一個(gè)階段是關(guān)于基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí);第二階段是以實(shí)踐操作為主，目的是幫助學(xué)生獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（8）訓(xùn)練總結(jié)。通常情況下，進(jìn)行總結(jié)是為了讓學(xué)生分享他們的印象和感受，并表達(dá)他們對教學(xué)過程的意見。

經(jīng)過上述的幾個(gè)階段，完成一個(gè)成功的項(xiàng)目訓(xùn)練，學(xué)生在一個(gè)自信和舒適的環(huán)境下，努力完成工作（這是未來職業(yè)工作中必需的品質(zhì)），有效地形成自身的專業(yè)能力。

（二）案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是通過解決具體案例對學(xué)生的能力進(jìn)行培訓(xùn)。完善的教學(xué)案例由三個(gè)部分組成。一是案例的主體部分，向?qū)W生說明清楚要討論的事例;二是提供的各種信息材料，學(xué)生必須使用這些數(shù)據(jù)資料，并在資料的支撐下提出最終的解決方案;三是教務(wù)安排，主要涉及本案例在整個(gè)課程體系中的地位，為學(xué)生準(zhǔn)備的服務(wù)措施，完成教學(xué)所需的其它保障條件等等?？梢钥闯觯齻€(gè)部分的前兩個(gè)是面向?qū)W生的，而第三個(gè)是面向老師的。

學(xué)生按下列次序來有效的完成案例學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）熟悉案例，抓住主要內(nèi)容和特點(diǎn);（2）重點(diǎn)工作的分配，突出完成工作的關(guān)鍵因素和個(gè)人品質(zhì);（3）提供解決問題的方案;（4）分析不同方案對應(yīng)的后果;（5）選擇最合適的方案，預(yù)測結(jié)果，對潛在的問題做好預(yù)案。

教師在案例教學(xué)過程中的活動(dòng)包括兩個(gè)階段。第一個(gè)階段，創(chuàng)建案例，制定需要分析的問題，為學(xué)生獨(dú)立工作準(zhǔn)備支持材料。第二階段，教師應(yīng)參與各種課堂活動(dòng)，如學(xué)生組織的開幕和閉幕式，討論或報(bào)告會(huì)等，同時(shí)要支持在活動(dòng)過程中營造觀眾的參與氛圍，并對學(xué)生在案例分析過程中所做的貢獻(xiàn)給予肯定。

應(yīng)用案例教學(xué)法，學(xué)生參與研究和分析基于實(shí)際工作環(huán)境中的案例，能全面豐富學(xué)生的知識(shí)和技能，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力的形成，為未來的職業(yè)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）行為建模

行為建模法是一種適合培養(yǎng)人際交往能力和職業(yè)操守的一種教學(xué)方法。該方法可按下面的順序進(jìn)行：（1）老師演示模型，模型要能體現(xiàn)將要學(xué)習(xí)的職業(yè)行為的特點(diǎn);（2）學(xué)生盡可能最準(zhǔn)確地再現(xiàn)該行為模型;（3）老師評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，說明學(xué)生掌握相關(guān)行為的成熟程度。使用這種方法提供給學(xué)生的行為應(yīng)充分遵守實(shí)際工作的情況，使未來的專業(yè)人才有機(jī)會(huì)最大限度地沉浸在專業(yè)活動(dòng)中，并迅速適應(yīng)特定的條件。

一個(gè)富有實(shí)效的行為建模教學(xué)過程，應(yīng)滿足以下條件：首先，老師建議的行動(dòng)是吸引學(xué)生的，能激發(fā)他們的自信心，學(xué)生愿意遵循所提出的模型進(jìn)行練習(xí);其次，該模型的演示包含了在標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)工作中所需的步驟或正確的程序;第三，學(xué)生知道遵守相關(guān)步驟進(jìn)行活動(dòng)是會(huì)有收獲的，如減少時(shí)間成本，避免犯錯(cuò)，易于解決問題等。使用行為建模教學(xué)方法可以提高培訓(xùn)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成適當(dāng)?shù)男袨闇?zhǔn)則。

（四）分組競賽

分組競賽是一種通過由學(xué)生分組解決問題來影響學(xué)習(xí)效果的方法。第一步，老師準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)或研究的問題;第二步，學(xué)生分為兩個(gè)相互競爭團(tuán)隊(duì)，通過集體的努力，各自給出自己的工藝方案;第三步，相互審查評(píng)比，召開總結(jié)會(huì)議，老師對勝出的團(tuán)隊(duì)給予表揚(yáng)支持。這種方法用于實(shí)踐類課程教學(xué)是最有效的，比如情報(bào)收集，工藝研究，設(shè)計(jì)創(chuàng)意和應(yīng)用型項(xiàng)目等。

分組競賽法能提供高度靈活的，富有成效的課程教學(xué)。通過該方法的實(shí)施，能幫助學(xué)生發(fā)展規(guī)劃、設(shè)計(jì)方面的技能，使學(xué)生解決問題的思路更加清晰，在未來的實(shí)踐工作中能更靈活高效地解決復(fù)雜專業(yè)問題。

（五）隱喻游戲

隱喻游戲作為一種教學(xué)方法，旨在開發(fā)學(xué)生新的行動(dòng)能力和改變不恰當(dāng)?shù)男袨閼B(tài)度。一個(gè)隱喻游戲設(shè)定的主要目標(biāo)是在給定的隱喻中找到解決問題的新方法。學(xué)生們根據(jù)選擇的隱喻，深入研究問題的背景，找到解決問題的辦法和確定實(shí)施方案。當(dāng)游戲結(jié)束時(shí)，集體討論并得出有效的解決方案，并將它應(yīng)用到實(shí)踐工作中去。

這種教學(xué)形式有助于激活學(xué)生的創(chuàng)新能力，以全新的方式看待專業(yè)情境，打破陳規(guī)。使用隱喻游戲來教學(xué)，能減輕學(xué)生在解決問題過程中的焦慮，便于學(xué)生獨(dú)立地思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。諺語、故事、寓言、傳說等都可成為未來職業(yè)問題的隱喻。

（六）行動(dòng)學(xué)習(xí)法

行動(dòng)學(xué)習(xí)法是指通過實(shí)踐行動(dòng)掌握知識(shí)與技能。在職業(yè)教育領(lǐng)域，行動(dòng)學(xué)習(xí)法越來越受到大家的關(guān)注，主要是因?yàn)檫@種方法能給學(xué)生提供更寬闊的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。在實(shí)踐類課程的教學(xué)過程中使用這種方法是最有效的。

該方法通過讓學(xué)生在一個(gè)小組里完成作業(yè)任務(wù)來實(shí)現(xiàn)。小組成員在共同解決一個(gè)問題（主要是實(shí)踐項(xiàng)目）的過程中，各自給出完整的解決方案，并證明自己方法的正確性，結(jié)果以實(shí)踐報(bào)告形式呈現(xiàn)給老師。為保證評(píng)價(jià)客觀，評(píng)審組應(yīng)由多名教師組成，討論每位同學(xué)的成果，并選出優(yōu)勝者。如果在學(xué)生實(shí)習(xí)期間使用這種教學(xué)方法，就可以從具體的實(shí)踐中尋求解決專業(yè)問題的方法，最大限度地發(fā)揮這種教學(xué)方法的潛力。

學(xué)生參與行動(dòng)學(xué)習(xí)法教學(xué)活動(dòng)時(shí)，既要與小組其他成員進(jìn)行合作，又要對自己的工作負(fù)責(zé)，進(jìn)行這方面的能力訓(xùn)練對專業(yè)能力的構(gòu)成有積極的影響。

三、總結(jié)

通過對常用互動(dòng)教學(xué)方法的討論，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)學(xué)生主動(dòng)積極地參與到學(xué)習(xí)過程中時(shí)，老師的角色發(fā)生了變化，由被動(dòng)傳授知識(shí)的教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的開發(fā)者，教學(xué)活動(dòng)的組織者和協(xié)調(diào)者。老師組織的教學(xué)活動(dòng)越接近于實(shí)際工作情境，越有利于發(fā)展學(xué)生的綜合專業(yè)能力，有利于培養(yǎng)出適合未來工作的專業(yè)人才。

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基金項(xiàng)目：江蘇省高等職業(yè)教育高水平骨干專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目（蘇教高〔2017〕17號(hào)，序號(hào)62）

*通訊作者：樊明龍。