小學(xué)課堂吹奏樂(lè)器教學(xué)的“定位”作用研究

謝棟

摘 要：新課程教育改革的不斷深入，讓識(shí)譜成為了音樂(lè)教學(xué)中的重要內(nèi)容。但當(dāng)前小學(xué)課堂在音樂(lè)識(shí)譜教學(xué)中仍存在著一定難度，不僅是由于樂(lè)譜的內(nèi)容較為枯燥，更是由于在實(shí)際識(shí)譜教學(xué)的過(guò)程中，音樂(lè)教學(xué)方法不夠創(chuàng)新和完善。文章針對(duì)這一存在的問(wèn)題，將課堂吹奏樂(lè)器教學(xué)與識(shí)譜教學(xué)進(jìn)行針對(duì)性的有機(jī)結(jié)合，并對(duì)其教學(xué)“定位”做出了深入的分析和探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)課堂;識(shí)譜教學(xué);樂(lè)器教學(xué)

一、識(shí)譜教學(xué)在小學(xué)課堂音樂(lè)教學(xué)中的發(fā)展現(xiàn)狀

新課標(biāo)中對(duì)小學(xué)課堂音樂(lè)教學(xué)提出了具體的要求，不僅需要小學(xué)階段的學(xué)生具備一定的音樂(lè)演唱能力，對(duì)學(xué)生識(shí)譜方面也有著相應(yīng)的教學(xué)規(guī)范。但由于小學(xué)生的認(rèn)知能力和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)較少，在初學(xué)音樂(lè)的過(guò)程中，便接觸難度較大的樂(lè)譜，常會(huì)大大降低學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中常以唱為教學(xué)內(nèi)容的核心，通過(guò)加深學(xué)生的記憶和音樂(lè)畫(huà)面的構(gòu)思，不斷將歌曲完善，但一旦脫離了音樂(lè)伴奏，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)不同程度走音的現(xiàn)象[1]。因此，為了進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)新課標(biāo)課程教育的落實(shí)，音樂(lè)教師需要通過(guò)識(shí)譜教學(xué)的方式不斷提高學(xué)生的音樂(lè)感知能力，并通過(guò)對(duì)樂(lè)曲中節(jié)奏和音節(jié)的變化來(lái)增加學(xué)生對(duì)音樂(lè)理論知識(shí)的掌握。在實(shí)踐教學(xué)的初期，由于音樂(lè)教學(xué)方法不夠創(chuàng)新和完善，學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣往往被消磨，長(zhǎng)此以往，不僅不能達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果，更阻礙了學(xué)生全面發(fā)展的可能性。

二、課堂吹奏樂(lè)器在音樂(lè)教學(xué)中的作用

（一）課堂吹奏樂(lè)器的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)

與常規(guī)的樂(lè)器學(xué)習(xí)相比，課堂吹奏樂(lè)器不僅具有可以迅速掌握的優(yōu)勢(shì)，更可以在全員參與的情況下，更加輕松地進(jìn)行樂(lè)器和樂(lè)譜的雙重學(xué)習(xí)。學(xué)生可以在技能掌握的基礎(chǔ)上，借助對(duì)不同樂(lè)器的了解和學(xué)習(xí)，進(jìn)一步拓寬自身的音樂(lè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，為樂(lè)譜的學(xué)習(xí)帶來(lái)更多的可能性。而對(duì)于音樂(lè)教師來(lái)說(shuō)，樂(lè)器在課堂上的使用，不僅是簡(jiǎn)單的教學(xué)道具，更是對(duì)深層次音樂(lè)內(nèi)涵的一種傳達(dá)和教育，可以通過(guò)樂(lè)器將學(xué)生的思想進(jìn)行有效的融合和滲透，因此，課堂吹奏樂(lè)器對(duì)于識(shí)譜教學(xué)來(lái)說(shuō)是重要的教學(xué)手段。

另外，小學(xué)生在初學(xué)音樂(lè)的過(guò)程中，興趣學(xué)習(xí)往往是最佳的學(xué)習(xí)途徑。而學(xué)生通過(guò)樂(lè)器的吹奏，可以更加直觀地感受音調(diào)以及音符變化組合帶來(lái)的奇妙感受，通過(guò)課堂上對(duì)樂(lè)器的反復(fù)吹奏，還可以間接提高學(xué)生聽(tīng)音能力，繼而增加對(duì)樂(lè)感的掌握和對(duì)音高的了解[2]。

（二）課堂樂(lè)器吹奏提高識(shí)譜的主動(dòng)性

樂(lè)器教學(xué)可以不斷拓寬學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。在新課標(biāo)內(nèi)容音樂(lè)課程教育中，增加學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的廣泛性也是十分重要的教學(xué)目標(biāo)。課堂樂(lè)器的吹奏，不僅可以增加學(xué)生在樂(lè)器演奏過(guò)程中的技巧性學(xué)習(xí)，還可以通過(guò)不同曲目的演奏來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生通過(guò)音樂(lè)來(lái)傳達(dá)其真實(shí)情感。引導(dǎo)和幫助學(xué)生更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)樂(lè)譜，并在不斷基礎(chǔ)訓(xùn)練的過(guò)程中，增加學(xué)生對(duì)音樂(lè)規(guī)律的掌握，繼而使其達(dá)到通過(guò)音樂(lè)審美來(lái)進(jìn)行生活實(shí)踐和創(chuàng)新。

三、課堂吹奏樂(lè)器教學(xué)的具體測(cè)評(píng)案例

在傳統(tǒng)的歌唱教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程中常會(huì)遇到諸多問(wèn)題，例如音準(zhǔn)把握不好或是氣息調(diào)整不到位等問(wèn)題。而這些問(wèn)題也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在唱歌的過(guò)程中不能更加完美自信地展示真實(shí)的自己，想要聲情并茂地進(jìn)行歌曲的演唱更是無(wú)從談起。而通過(guò)課堂樂(lè)器的吹奏，可以不斷促進(jìn)小學(xué)生對(duì)視唱以及視譜能力的提升，在吹奏和演唱的交替中，讓耳朵對(duì)于音樂(lè)的感受更加靈敏，進(jìn)一步提升了學(xué)生音準(zhǔn)的同時(shí)，也解決了學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂(lè)過(guò)程中出現(xiàn)的諸多問(wèn)題。

例如，在新課標(biāo)的小學(xué)音樂(lè)課程中，有《歌聲與微笑》（圖1）這一合唱曲目。大多數(shù)學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以獨(dú)立完成這首動(dòng)聽(tīng)的歌曲，但通過(guò)樂(lè)譜視唱的方式進(jìn)行團(tuán)體小合唱的過(guò)程中，卻暴露了諸多問(wèn)題。在對(duì)兩個(gè)不同班級(jí)進(jìn)行團(tuán)體小合唱的測(cè)評(píng)過(guò)程中，其中一個(gè)班級(jí)通過(guò)鋼琴伴奏的方式進(jìn)行分聲部演唱，學(xué)生多數(shù)會(huì)出現(xiàn)卡帶或是搶拍的情況，同時(shí)尋找著自己的聲音，甚至個(gè)別同學(xué)堵上了自己的耳朵來(lái)進(jìn)行自我聲音的判別。在《歌聲與微笑》的合唱中，合唱的美感沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)的同時(shí)，歌曲本身的音樂(lè)美感也找不到了。在對(duì)另一個(gè)班級(jí)進(jìn)行團(tuán)體小合唱的測(cè)評(píng)過(guò)程中，采用了不同的聲部通過(guò)樂(lè)器演奏和吹奏的方式進(jìn)行旋律的部分和聲，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同聲部之間的互相聆聽(tīng)，在達(dá)到了一定的音準(zhǔn)和諧度的基礎(chǔ)上，通過(guò)合奏的方式將音程以及音準(zhǔn)等與合唱進(jìn)行有機(jī)的融合，通過(guò)交替演唱和演奏的方式將合唱曲目中的銜接部分針對(duì)性過(guò)渡。整首曲目演唱完畢后，不僅團(tuán)體合唱中的問(wèn)題和難點(diǎn)被一一解決，團(tuán)隊(duì)協(xié)作的集體榮譽(yù)感更激發(fā)了學(xué)生對(duì)于音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣，更提升了學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的創(chuàng)造力。

四、課堂吹奏樂(lè)器教學(xué)的教學(xué)成果分析

小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中課堂吹奏樂(lè)器的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生的識(shí)譜學(xué)習(xí)進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)和輔助，不僅大大提高了小學(xué)生對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣，更加強(qiáng)了識(shí)譜在教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)成果提升。在新樂(lè)曲的學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)對(duì)樂(lè)譜有著更大的注意力，但也會(huì)出現(xiàn)對(duì)于樂(lè)譜掌握程度不夠的現(xiàn)象，只能在演奏或?qū)W習(xí)過(guò)程中記憶短暫的片段[3]。因此，為了進(jìn)一步提高課堂吹奏樂(lè)器在教學(xué)中的作用和價(jià)值，可以通過(guò)二次創(chuàng)作的方式來(lái)進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解，提升識(shí)譜以及背譜的能力。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，樂(lè)器演奏和吹奏都是對(duì)音樂(lè)旋律的二次表達(dá)，因此，學(xué)生在課堂上進(jìn)行吹奏樂(lè)器的過(guò)程中，也相當(dāng)于進(jìn)行了二次的演唱和創(chuàng)作。這就需要增加學(xué)生在演奏過(guò)程中的學(xué)習(xí)內(nèi)容和時(shí)間，在對(duì)簡(jiǎn)單樂(lè)譜進(jìn)行演奏的基礎(chǔ)上，將主要精力放在對(duì)難度較高的樂(lè)譜內(nèi)容的解讀上。通過(guò)對(duì)音樂(lè)節(jié)奏力度和快慢的深度分析，對(duì)不同樂(lè)器所呈現(xiàn)出的不同音樂(lè)效果通過(guò)不同的情緒進(jìn)行表達(dá)，繼而將難度較高的樂(lè)譜通過(guò)細(xì)化的方式進(jìn)行分解和掌握。

（一）在課堂吹奏過(guò)程中對(duì)音樂(lè)理論知識(shí)進(jìn)行對(duì)比

例如，在進(jìn)行歌曲《采蘑菇的小姑娘》的音樂(lè)教學(xué)中，可以將《海鷗》與《小螺號(hào)》等歌曲進(jìn)行音樂(lè)理論知識(shí)的對(duì)比。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，教師可以通過(guò)節(jié)奏、音階、速度以及節(jié)拍等方面的不同，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我演奏和吹奏的對(duì)比，并在不斷深入分析的過(guò)程中，幫助學(xué)生進(jìn)行不同音樂(lè)特點(diǎn)歌曲的二次創(chuàng)作，用更加多樣化和自由化的方式來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于樂(lè)譜學(xué)習(xí)和記憶以及創(chuàng)新的能力，從根本上將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)掌握和了解，從而提升整體音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量[4]。

（二）將復(fù)雜的音樂(lè)作品結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單化處理

由于不同的樂(lè)譜有著自身不同的音樂(lè)特點(diǎn)，在整個(gè)小學(xué)階段的音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅會(huì)遇到立意深刻的音樂(lè)作品，還會(huì)遇到音樂(lè)結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜的音樂(lè)作品。為了更好地將復(fù)雜音樂(lè)作品的結(jié)構(gòu)進(jìn)行簡(jiǎn)單化，音樂(lè)教師在實(shí)際演奏和吹奏樂(lè)器教學(xué)的過(guò)程中，可以通過(guò)分句以及分段落的方式進(jìn)行階段性的學(xué)習(xí)，通過(guò)不同音樂(lè)節(jié)奏之間的變化，來(lái)感受音樂(lè)句子和段落章節(jié)之間的情感傳遞，進(jìn)一步分析和了解不同段落之間音樂(lè)節(jié)奏的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的內(nèi)在意義。此方式不僅可以有效提升學(xué)生對(duì)樂(lè)譜的深度理解，增加音樂(lè)學(xué)習(xí)的便捷性，更可以在這一過(guò)程中，挖掘具有音樂(lè)潛能和天賦的學(xué)生，繼而加以培養(yǎng)。

小學(xué)生在對(duì)音樂(lè)知識(shí)的初步探索中，沒(méi)有形成一個(gè)較為系統(tǒng)和完整的音樂(lè)體系，而通過(guò)課堂樂(lè)器的吹奏不僅可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握，更可以在遇到復(fù)雜和多樣化的音樂(lè)作品時(shí)，進(jìn)行簡(jiǎn)單化的理解和處理。樂(lè)譜作為音樂(lè)作品的載體和傳遞方式，音樂(lè)教師不僅需要加強(qiáng)對(duì)其的認(rèn)知，更要在完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮自身在音樂(lè)課堂上的想象力和創(chuàng)造力，不斷減少音樂(lè)在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的負(fù)擔(dān)，增加對(duì)學(xué)生音樂(lè)審美的熏陶，進(jìn)一步發(fā)揮課堂吹奏樂(lè)器教學(xué)在小學(xué)課堂中的“定位”作用。

五、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)生處于身心快速發(fā)展的階段，對(duì)于新鮮事物的接收能力和理解能力也往往比人們想象中的要更為迅速。音樂(lè)課程的學(xué)習(xí)，不僅拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，更促進(jìn)了學(xué)生音樂(lè)審美等能力的全面發(fā)展和提高。音樂(lè)識(shí)譜作為小學(xué)音樂(lè)課堂中的重要教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)課堂吹奏樂(lè)器的方式，不僅可以增加學(xué)生樂(lè)譜學(xué)習(xí)和掌握的能力，更可以從根本上提升學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。由此可見(jiàn)，吹奏樂(lè)器教學(xué)在音樂(lè)教學(xué)中是十分重要和必要的教學(xué)手段。

參考文獻(xiàn)：

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作者單位：

余姚世南小學(xué)