網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)公共英語教學(xué)管理探討

文/武漢大學(xué)外語學(xué)院本科辦公室 涂文革

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境已經(jīng)成為社會環(huán)境的重要部分，各行各業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)的聯(lián)系越發(fā)緊密，尤其是教育行業(yè)，在教學(xué)方法與教學(xué)模式上都進(jìn)行了針對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的創(chuàng)新。在大學(xué)公共英語教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)形成對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的基本認(rèn)識，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式對現(xiàn)行教學(xué)改革推進(jìn)的桎梏，從而發(fā)展好大學(xué)公共英語教學(xué)為大學(xué)生提供基礎(chǔ)能力與綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的作用。

一、網(wǎng)絡(luò)背景下大學(xué)公共英語教學(xué)的新優(yōu)勢

傳統(tǒng)環(huán)境下的大學(xué)公共英語教學(xué)除了在學(xué)習(xí)難度、學(xué)習(xí)內(nèi)容方面與高中形成明顯差異外，在教學(xué)方式、教學(xué)環(huán)境方面并沒有展現(xiàn)出顯著的特點。一般來說，教師往往依照理論傳授完成公共英語教學(xué)的基本內(nèi)容，教學(xué)的基本空間限制于教室內(nèi)，教師所依托的教學(xué)工具往往也只包括教科書、粉筆、黑板以及單一的多媒體英語課件，可以說，這仍然是以教師為中心的灌輸式教學(xué)模式，學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位不突出，學(xué)生的基本目的也只是為了完成對課本內(nèi)容的理解、固定單詞的記憶、英語語法的掌握，從而為其參加大學(xué)四六級考試、考研英語筆試等應(yīng)試項目服務(wù)。同時，傳統(tǒng)環(huán)境中，對學(xué)生知識效果的考察往往依托于筆試成績，并不能體現(xiàn)出大學(xué)教育培養(yǎng)綜合素養(yǎng)的需求。

結(jié)合信息系統(tǒng)的基本觀點不難發(fā)現(xiàn)，教師的講解、教材的內(nèi)容往往是學(xué)生或許教育信息的來源，這種信息來源過于單一、僵硬，強調(diào)了學(xué)生的被動參與，其無法綜合應(yīng)用外語教學(xué)資源，把握外語教學(xué)各個環(huán)節(jié)的有機聯(lián)系。這就使得學(xué)生的外語能力局限于應(yīng)試上，而不能形成對英語內(nèi)在邏輯、文化背景、價值體現(xiàn)的有機認(rèn)識，這也直接導(dǎo)致部分學(xué)生只能掌握啞巴英語、紙面英語，從而在其走上社會之后，不能有效調(diào)動大學(xué)所掌握的英語知識應(yīng)對更加復(fù)雜的英語應(yīng)用情境。背離了大學(xué)教學(xué)培養(yǎng)綜合性、應(yīng)用型人才的要求。

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，大學(xué)英語教學(xué)迎來了新的發(fā)展契機，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，可以打破傳統(tǒng)教師主導(dǎo)的教學(xué)形式，將單一的理論灌輸改為多元化的自主探索模式，有利于實現(xiàn)教學(xué)資源的最大化應(yīng)用。學(xué)生可以通過各種社交網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)平臺、音頻、視頻等互聯(lián)網(wǎng)工具培養(yǎng)自身的英語能力，這就使得英語知識不再局限于書本之中，而是以鮮活、生動的形式引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而有利于學(xué)生根據(jù)自身的能力實際、發(fā)展需要選擇更能體現(xiàn)個體特性的學(xué)習(xí)方式，在實踐中扎實英語能力，為后續(xù)發(fā)展打下堅定基礎(chǔ)。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下優(yōu)化大學(xué)公共英語教學(xué)管理的策略

（一）教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變基本教學(xué)觀念。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的影響下，教師要想發(fā)揮好英語學(xué)科對于人才的培養(yǎng)作用，就要充分尊重學(xué)生的主體地位，在制定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)方式、評價教學(xué)效果方面始終做到一切從學(xué)生出發(fā)。盡管當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展為英語教學(xué)提供了更多的資源，有利于打破啞巴英語、紙面英語的消極狀況，但是真正能利用好互聯(lián)網(wǎng)信息資源完成英語交際能力培養(yǎng)的學(xué)生仍然不占多數(shù)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，大學(xué)公共英語課教師應(yīng)當(dāng)以互聯(lián)網(wǎng)平臺為重要依托，將主導(dǎo)者角色轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者角色，為學(xué)生提供好利用互聯(lián)網(wǎng)英語學(xué)習(xí)技術(shù)，提高自身能力的時間參考、進(jìn)度、安排學(xué)習(xí)評價等，讓學(xué)生在多樣化的互聯(lián)網(wǎng)英語學(xué)習(xí)方式中，做到有的放矢。

（二）建立創(chuàng)新化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。近年來隨著高校生源的不斷拓展，高校學(xué)生的數(shù)量持續(xù)增加，這就為英語教學(xué)尊重好個體差異性、完成全面化與個體化教學(xué)的有機統(tǒng)一提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。在實踐中由于學(xué)生的個體差異，其在學(xué)習(xí)能力、英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度上均存在著顯著的差別，這就要求大學(xué)公共英語教師必須構(gòu)建起一套分級清晰、梯度合理、因材施教、有教無類的教學(xué)體系，而創(chuàng)新化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，正是這一教學(xué)體系的重要組成部分。必須注意的是，新模式中并不是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的全盤否定，而是以互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)為基本手段，發(fā)揮好其對學(xué)生興趣的引導(dǎo)、對學(xué)生個體差異性尊重的優(yōu)勢作用。當(dāng)前，多數(shù)大學(xué)公共英語教學(xué)中仍然以一星期兩節(jié)大課為主要方式，這很難滿足所有學(xué)生的實際需求，要求教師加強網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式中的內(nèi)容建設(shè)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供廣闊的空間。

（三）構(gòu)建起科學(xué)合理的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)監(jiān)督模式。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)優(yōu)化英語教學(xué)就必須構(gòu)建起一套主體廣泛、目標(biāo)明確、科學(xué)合理的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)監(jiān)督體系，從而做好對學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏的把握、學(xué)習(xí)效果的監(jiān)督以及學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)。一方面，教師應(yīng)當(dāng)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中開設(shè)溝通渠道，讓學(xué)生在遇到問題時能第一時間通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行及時反饋。另一方面，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在監(jiān)督模式的引導(dǎo)下，形成主動學(xué)習(xí)的自覺意識，通過與教師的直接交流以及與學(xué)習(xí)平臺上其他同學(xué)的有效互動，不斷提高自身的英語素養(yǎng)。

三、結(jié)束語

綜上，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的發(fā)展對大學(xué)公共英語教學(xué)的變革提出了新的要求，大學(xué)公共英語教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)教學(xué)思維的限制，正視互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的有效作用，加強其在形成興趣、拓展方式、引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)等方面的優(yōu)勢作用，不斷推動英語學(xué)科教學(xué)實效的提高。