《土木工程概論》雙語課程的多層次評價體系探討

陳卓異 李傳習(xí) 張玉平 柯紅軍

摘 要：對《土木工程概論》的教學(xué)效果進(jìn)行評價是衡量教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。通過對雙語課程評價體系進(jìn)行分析，從三個方面實(shí)施土木工程概論雙語課程多層次評價體系，發(fā)現(xiàn)多層次評價體系改革效果良好，對教學(xué)效果具有促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：土木工程概論;雙語課程;評價體系

一、緒論

《土木工程概論》課程既是土木工程專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，又是土木工程相關(guān)專業(yè)的必修公選課。對《土木工程概論》的教學(xué)效果進(jìn)行評價是衡量教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。雙語教學(xué)評估和評價的終極目標(biāo)并不是限制學(xué)生的數(shù)量在考試中失敗，而是使學(xué)生習(xí)慣于思考中英文，在兩種語言之間自由切換根據(jù)溝通的對象和環(huán)境的使用。因此，除了英語試卷外，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生對知識的掌握程度。學(xué)生學(xué)業(yè)成績由課堂成績（20%）、家庭作業(yè)完成質(zhì)量（20%）、課程完成評價（60%）等組成。期末考試采用英語試卷和開卷考試的方法?？荚噧?nèi)容包括以基本知識點(diǎn)為重點(diǎn)的問題和比書本更靈活的問題。它不僅測試學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握程度，而且測試他們用所學(xué)知識獨(dú)立思考和分析的能力。

采用寫論文的方式來給學(xué)生評分存在一定的難度，學(xué)生可能上網(wǎng)抄襲，很可能出現(xiàn)好幾份雷同的情況，評分多少存在一定的主觀性。因此，結(jié)合《土木工程概論》雙語課程的特點(diǎn)建立合理的評價體系具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、雙語課程評價體系分析

通過定性和定量分析的有機(jī)結(jié)合，黃崇嶺[1]指出雙語教學(xué)質(zhì)量評價體系和個教學(xué)環(huán)節(jié)的主要部分在整個檢測系統(tǒng)中的范圍，采用了赫茨伯格的激勵-保健理論和馬斯洛的需求層次理論。最終將質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)分為A，B，C三個層次，以適應(yīng)不同地區(qū)、不同學(xué)校的情況，建立了三級指標(biāo)的雙語教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系，從理論上提出了此種激勵性的質(zhì)量監(jiān)控體系。而康淑敏[2，3]在實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)教學(xué)和學(xué)習(xí)的兩個方面的中心均是實(shí)踐教學(xué)方面，提出采用定性和定量相結(jié)合的分析方法，從教學(xué)實(shí)施的基本要素（教師、學(xué)生、教材、教學(xué)媒體）之間的關(guān)系構(gòu)建雙語教學(xué)的評價體系，提出雙語教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的合理性和設(shè)定目標(biāo)性。在學(xué)習(xí)方面，綜合考慮學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為等多方面的影響，建立了了交互式多評價體系。

《土木工程概論》雙語教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控或評價模式需要結(jié)合雙語教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行制定。突破傳統(tǒng)意義上的中文教學(xué)考核方式，建立以土木工程國際化人才培養(yǎng)為目標(biāo)的課程質(zhì)量監(jiān)控或評價模式有待進(jìn)一步開展研究。

三、木工程概論雙語課程多層次評價體系實(shí)施

針對土木工程概論雙語課程“1+N+1”模式的多層次評價體系，具體實(shí)施方案如下：

（1）以找到雙語教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系的監(jiān)測點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)為目的，設(shè)計(jì)三套調(diào)查問卷：學(xué)生、雙語教師和管理人員，采用隨機(jī)抽樣訪談的方法對這三類人員分別采用對應(yīng)的問卷進(jìn)行調(diào)查。其中雙語教學(xué)質(zhì)量控制體系應(yīng)包括兩個方面的內(nèi)容：雙語教學(xué)各主要教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和雙語教學(xué)質(zhì)量評價體系。

（2）制定BTQS標(biāo)準(zhǔn)體系?！懊總€主要教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和雙語教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)”的主要指數(shù)問題細(xì)化，二、三級指標(biāo)或監(jiān)控點(diǎn)可以計(jì)算，根據(jù)監(jiān)控環(huán)境的不同和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，建立雙語教學(xué)質(zhì)量和評價體系。綜合考慮不同地區(qū)、學(xué)校的環(huán)境和影響，我們將質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)分為A（優(yōu)秀）、B（中）、C（不合格）三個等級，對達(dá)不到A級的提出整改措施。

（3）開發(fā)BQCS監(jiān)控系統(tǒng)。對雙語教學(xué)進(jìn)行分析的手段采用層次分析法（AHP）和德爾菲專家調(diào)查法，過程采用定性和定量分析。通過過程分析，讓評價體系中考慮了專家、雙語教師和學(xué)生的共同影響，最終反饋給學(xué)?；蛳嚓P(guān)研究工作人員。

四、多層次評價體系改革效果

設(shè)計(jì)了面向?qū)W生、面向雙語教師和面向管理層的三套調(diào)查問卷;涉及到包括土木、交通、水利、國際和城南5個學(xué)院的教學(xué)班級24個，確定了雙語教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系的“關(guān)鍵點(diǎn)”和標(biāo)準(zhǔn)體系構(gòu)建的“主要監(jiān)控點(diǎn)”;細(xì)化一級指標(biāo)中的問題，制定BTQS標(biāo)準(zhǔn)體系;引入的AHP層次分析法，制定BQCS監(jiān)控體系。具體效果如下：學(xué)生到課率為90%以上的班級占87%，到課率為80%-90%的班級占6%，兩項(xiàng)合計(jì)為93%，維持在一個較高的水平。評價指標(biāo)包括：（1）感染力、課堂駕馭能力強(qiáng);（2）重點(diǎn)突出、內(nèi)容充實(shí)、思路清晰;（3）創(chuàng)新意識培養(yǎng)、吸收新成果、體現(xiàn)新動向;（4）課堂氣氛、師生互動、調(diào)動學(xué)生積極 性;（5）教學(xué)方法和手段、教學(xué)媒體運(yùn)用適當(dāng)。

五、結(jié)語

將教學(xué)問題中的指標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，建立評價體系的一級、二級和三級指標(biāo)，確定雙語教學(xué)過程中的監(jiān)控點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，從而根據(jù)各指標(biāo)的不同權(quán)重構(gòu)建起雙語教學(xué)評估體系和監(jiān)控體系。通過此雙語教學(xué)評價體系，評價學(xué)生掌握知識的程度、深度和廣度，并使用現(xiàn)代化統(tǒng)計(jì)和測量手段進(jìn)行量化分析，達(dá)到對雙語教學(xué)定位和教學(xué)方法反饋的效果。本評價體系具有良好的評價效果，可供相關(guān)人員參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃崇嶺.雙語教學(xué)核心概念的解析[J].外語學(xué)刊，2008，（1）：137-139.

[2]康淑敏.從教學(xué)語言運(yùn)用視角構(gòu)建高校雙語教學(xué)模式——以地方高校雙語教學(xué)實(shí)踐為例[J].外語界，2008，（2）：64-70.

[3]康淑敏，崔新春.信息技術(shù)支持下的高校雙語教學(xué)實(shí)踐研究[J].外語電化教學(xué)，2009，（3）：16-21.

基金：湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目（編號：湘教通[2018]436號183）