基于“U-G-S"模式的教師教育協(xié)同育人實(shí)踐探索

朱華琴

[摘要]“U-G-S”的教師教育協(xié)同育人模式對(duì)于促進(jìn)地方師范院校教師教育的健康持續(xù)發(fā)展具有重要的意義。課題組以肇慶學(xué)院為例，在介紹其“U-G-S”模式發(fā)展歷程的基礎(chǔ)上，分析了學(xué)校從推進(jìn)教師教育改革創(chuàng)新試驗(yàn)區(qū)建設(shè)以來的“U-G-S”模式成效以及主要經(jīng)驗(yàn)。

[關(guān)鍵詞]“U-G-S”;教師教育;協(xié)同育人;肇慶學(xué)院

[中圖分類號(hào)]G64[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]2095-3437（2019）11-0200-04

“U-G -S”教師教育模式是以“‘融合的教師教育為指導(dǎo)理念，以‘教師教育創(chuàng)新區(qū)為實(shí)踐載體，設(shè)計(jì)并實(shí)施的‘師范大學(xué)一地方政府一中小學(xué)校（University -Government - School）”合作開展的“中小學(xué)教師的職前培養(yǎng)、人職教育和在職研修等系統(tǒng)性工作”的教師教育新模式（以下簡(jiǎn)稱“U-G-S”模式）?！癠-G-S”模式是在以往“u-s”和“U-G”教師教育模式基礎(chǔ)上發(fā)展而來，以培養(yǎng)教師和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為共同目標(biāo)，利用各自優(yōu)勢(shì)分擔(dān)責(zé)任和共同合作，實(shí)現(xiàn)利益共享。自教育部2007年7月下發(fā)《關(guān)于大力推進(jìn)師范生實(shí)習(xí)支教工作的意見》文件以來，以東北師范大學(xué)為首的師范院校開始結(jié)合師范生教育實(shí)習(xí)工作探索“U-G-S”模式。隨著教育事業(yè)的發(fā)展和教育領(lǐng)域綜合改革的推進(jìn)，“U-G-S”模式得到了教育界、政府和學(xué)術(shù)界的普遍認(rèn)可，并在各地得到應(yīng)用和探索發(fā)展。2014年8月，教育部再次下發(fā)《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》，強(qiáng)調(diào)要深化教師培養(yǎng)模式改革，建立高校與地方政府、中小學(xué)（幼兒園、中等職業(yè)學(xué)校、特殊教育學(xué)校）協(xié)同培養(yǎng)新機(jī)制，“U-G-S”模式迎來了新的發(fā)展階段和契機(jī)。

一、發(fā)展歷程

（一）探索階段（2006—2010年）

2006年，學(xué)校制訂《肇慶學(xué)院關(guān)于大力加強(qiáng)師范教育（教師教育）工作的實(shí)施意見》，不斷探索和研究教師教育培養(yǎng)模式，為教師教育改革提供了理論支持;通過建立應(yīng)用技術(shù)師范學(xué)院，打造教師教育技能培訓(xùn)平臺(tái)，在應(yīng)用型人才的框架內(nèi)培養(yǎng)高技能、職業(yè)化的高素質(zhì)教師，教師教育改革取得一定成效。

為進(jìn)一步深化師范院校教育教學(xué)改革，全面提高教師教育質(zhì)量，加強(qiáng)師范生教育實(shí)習(xí)工作的管理，2007年7月5日教育部頒布《教育部關(guān)于大力推進(jìn)師范生實(shí)習(xí)支教工作的意見》（教師[2007]4號(hào)），就師范院校大力推進(jìn)師范生實(shí)習(xí)支教工作做出安排和部署，明確要進(jìn)一步完善師范生教育實(shí)習(xí)制度，明確了頂崗實(shí)習(xí)支教的政策。在此背景下，肇慶學(xué)院結(jié)合國(guó)家政策，結(jié)合師范生實(shí)習(xí)支教工作開始了“U-G-S”模式的初步探索。這一階段，主要圍繞師范生實(shí)習(xí)基地建設(shè)、師范生畢業(yè)實(shí)習(xí)等主要內(nèi)容展開，以“u-s”模式為主，政府教育主管部門尚未介入學(xué)校的教師教育培養(yǎng)體系中。

（二）初步發(fā)展階段（2011—2015年）

在全國(guó)教師教育改革發(fā)展新形勢(shì)下，為突出學(xué)校教師教育辦學(xué)特色，充分利用綜合性大學(xué)的多學(xué)科優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建地方綜合性大學(xué)高質(zhì)量教師教育的新模式，更好地為區(qū)域基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展服務(wù)，學(xué)校出臺(tái)了《肇慶學(xué)院關(guān)于深化教師教育改革的實(shí)施意見》（肇學(xué)院[2011]42號(hào)），提出了“建設(shè)穩(wěn)定的教師教育實(shí)踐基地，加強(qiáng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)力量，提高教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)水平，利用實(shí)習(xí)基地與中小學(xué)協(xié)助開展教育研究，打造基礎(chǔ)教育共同體，提高學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力;建設(shè)5—10個(gè)多形式合作的穩(wěn)定教師教育實(shí)踐基地，滿足師生教育實(shí)踐的需要”等要求。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校調(diào)整組織機(jī)構(gòu)，成立師范學(xué)部，統(tǒng)籌全校教師教育資源，負(fù)責(zé)師范生培養(yǎng)。

在這一階段，在學(xué)校師范學(xué)部和相關(guān)部門的探索實(shí)踐以及學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)師范院校（如河北師范大學(xué)、忻州師范學(xué)院等）相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的過程中，“U-G-S”模式開始引入學(xué)校的教師教育培養(yǎng)體系中。2012年6月26日，肇慶學(xué)院與懷集縣人民政府簽署合作協(xié)議，共建肇慶學(xué)院（懷集）教師教育改革創(chuàng)新試驗(yàn)區(qū)。根據(jù)協(xié)議，雙方共建教師教育改革創(chuàng)新試驗(yàn)區(qū)，包括建立試驗(yàn)基地、實(shí)習(xí)生支教、教師培訓(xùn)、教育研究成果的實(shí)施等。至此，基于“U-G-S”模式的高校、地方政府和中小學(xué)校三位一體的教師教育協(xié)同育人模式進(jìn)入正式發(fā)展階段。

2013年，為了適應(yīng)“U-G-S”模式的發(fā)展，我院出臺(tái)了《肇慶學(xué)院關(guān)于在教師教育改革創(chuàng)新試驗(yàn)區(qū)開展頂崗實(shí)習(xí)支教工作的實(shí)施辦法》《肇慶學(xué)院關(guān)于建立教師教育改革創(chuàng)新試驗(yàn)區(qū)的實(shí)施意見（試行）》等制度，并整合全校師范教育資源，組建教師教育學(xué)院，專門負(fù)責(zé)全校師范生的教育教學(xué)技能訓(xùn)練與教學(xué)、師范生實(shí)習(xí)及實(shí)習(xí)基地建設(shè)等工作。

2014～2015年，我院先后與封開縣、廣寧縣建立了教師教育改革創(chuàng)新試驗(yàn)區(qū)。隨后，肇慶學(xué)院不斷充實(shí)三個(gè)教師教育改革創(chuàng)新試驗(yàn)區(qū)的內(nèi)涵，建立了60多個(gè)中小學(xué)基地、8所教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校和4個(gè)名師工作室，以此布局包括試驗(yàn)區(qū)、基地學(xué)校、教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校、教師工作室在內(nèi)的建設(shè)支點(diǎn)，形成大學(xué)教師、中小學(xué)教師、師范實(shí)習(xí)生發(fā)展共同體，為在讀師范生的學(xué)業(yè)發(fā)展和在職中小學(xué)教師的職業(yè)發(fā)展提供開放、合作、交流、學(xué)習(xí)的平臺(tái)。通過這一系列協(xié)同育人的舉措，以目標(biāo)一致、責(zé)任分擔(dān)、資源共享、過程協(xié)同、共管共建為機(jī)制的“U-G-S”模式協(xié)同育人平臺(tái)建設(shè)全面展開，在培養(yǎng)師范人才、提升地方教師隊(duì)伍質(zhì)量、促進(jìn)山區(qū)基礎(chǔ)教育發(fā)展等方面發(fā)揮了重要的作用。

（三）提升發(fā)展階段（2016—2019年）

2016年6月，由廣東省教育廳主辦的中小學(xué)教師發(fā)展中心建設(shè)工作推進(jìn)會(huì)在肇慶學(xué)院召開。會(huì)上，肇慶學(xué)院省級(jí)中小學(xué)教師發(fā)展中心正式掛牌成立，并與云浮等地市以及肇慶市各縣（市）區(qū)教育局簽訂教師教育合作框架協(xié)議，為教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校授牌。肇慶學(xué)院作為全省8個(gè)省級(jí)中小學(xué)教師發(fā)展中心的建設(shè)單位之一，依托中小學(xué)教師發(fā)展中心的支撐功能、輻射功能，展開鄉(xiāng)村卓越教師“U-G-S”模式協(xié)同育人平臺(tái)建設(shè)。以人才培養(yǎng)為目標(biāo)，以中小學(xué)教師、師范生作為主要培養(yǎng)對(duì)象，通過教師教育改革創(chuàng)新試驗(yàn)區(qū)、師范生實(shí)習(xí)基地學(xué)校、教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校、名師工作室等層面的合作與發(fā)展共同體的建設(shè)，全面提升鄉(xiāng)村教師的綜合素質(zhì)和教師專業(yè)能力，培養(yǎng)大批鄉(xiāng)村教育所需要的卓越教師。

2016年12月，肇慶學(xué)院與德慶縣簽訂合作框架協(xié)議，成立教師教育改革創(chuàng)新試驗(yàn)區(qū)。2017年，肇慶學(xué)院與中山市、佛岡縣建立教師教育改革創(chuàng)新試驗(yàn)區(qū)。2018年10月，肇慶學(xué)院與珠海市建立教師教育改革創(chuàng)新試驗(yàn)區(qū)。至此，學(xué)校已經(jīng)累計(jì)建立深入推動(dòng)“U-G-S”模式進(jìn)一步發(fā)展的8個(gè)創(chuàng)新試驗(yàn)區(qū)。

二、取得成效

（一）教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)提速發(fā)展

目前，肇慶學(xué)院在“U-G-S”模式實(shí)施中，與8個(gè)創(chuàng)新試驗(yàn)區(qū)建立了60多個(gè)實(shí)習(xí)基地，加上遍布珠三角的普通實(shí)習(xí)基地，使得全校受惠師范生達(dá)到近萬(wàn)人。創(chuàng)新試驗(yàn)區(qū)的68個(gè)實(shí)習(xí)基地，基本滿足了全校師范生實(shí)習(xí)的需求。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步推動(dòng)、發(fā)揮“政府一高校一專家一中小學(xué)”四位一體協(xié)同育人平臺(tái)的作用，深入貫徹落實(shí)廣東“新師范”建設(shè)、教育部《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018-2022年）》和《廣東省教育廳關(guān)于遴選廣東省創(chuàng)建國(guó)家教師教育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)的通知》精神，我校繼續(xù)探索新思路、新方法，積極創(chuàng)建國(guó)家級(jí)教師教育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)。

（二）師范生教育實(shí)踐技能得到有效鍛煉

通過師范生在校的教育理論學(xué)習(xí)、專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、崗前培訓(xùn)，結(jié)合教育實(shí)習(xí)基地為期一學(xué)期的頂崗支教實(shí)習(xí)，使得師范生的教育實(shí)踐技能、理論結(jié)合實(shí)際的應(yīng)用能力得到了充分的鍛煉和培養(yǎng)，提高了人才的培養(yǎng)質(zhì)量。同時(shí)，一定程度上，試驗(yàn)區(qū)的開展和教育實(shí)習(xí)工作的推進(jìn)也反哺了肇慶學(xué)院教師教育培養(yǎng)體系、課程體系的改革和完善，從而為進(jìn)一步提高教師教育質(zhì)量打下基礎(chǔ)。

（三）有效緩解落后地區(qū)師資短缺問題

8個(gè)試驗(yàn)區(qū)先后派出12批優(yōu)秀師范生近3000名到試驗(yàn)區(qū)進(jìn)行頂崗支教實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)地點(diǎn)均在相對(duì)落后或偏遠(yuǎn)地區(qū)，經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)，教育落后，教師嚴(yán)重缺編，教師素質(zhì)偏低，教師學(xué)歷普遍偏低、年齡偏大、教學(xué)質(zhì)量低、教學(xué)方式方法簡(jiǎn)單，術(shù)科類教師極其短缺等問題嚴(yán)重。頂崗實(shí)習(xí)教師在一定程度上解決了實(shí)習(xí)學(xué)校師資短缺的問題，充實(shí)并壯大了教師隊(duì)伍。同時(shí)，頂崗置換培訓(xùn)或送教培訓(xùn)等方式，也給部分在職教師接受繼續(xù)教育或職后培訓(xùn)創(chuàng)造了良好的條件，對(duì)提高地方教育實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)和改革銜接、實(shí)現(xiàn)地方師范院校與中小學(xué)互動(dòng)發(fā)展方面具有重要意義。

（四）提升試驗(yàn)區(qū)師資隊(duì)伍建設(shè)水平

試驗(yàn)區(qū)通過置換、面上培訓(xùn)、專題培訓(xùn)和校本培訓(xùn)為12000多名中小學(xué)教師帶來了形式多樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。一方面，試驗(yàn)區(qū)的骨干教師通過肇慶學(xué)院開展置換培訓(xùn)或送教、送培上門等模式，加強(qiáng)了試驗(yàn)區(qū)教師的職業(yè)發(fā)展培訓(xùn)或進(jìn)修，開闊了當(dāng)?shù)亟處煹难劢?、見識(shí)，提高了相關(guān)的本領(lǐng)和素質(zhì)，成效明顯。另一方面，試驗(yàn)區(qū)在肇慶學(xué)院的協(xié)助下，組織青年教師報(bào)考教育碩士，切實(shí)提高了教師隊(duì)伍的研究生學(xué)歷比例（如2014～2017年，封開縣90名中小學(xué)教師考取了華中科技大學(xué)等名牌院校的教育碩士）。

（五）改善鄉(xiāng)村學(xué)校師資薄弱導(dǎo)致的教育結(jié)構(gòu)性偏差

鄉(xiāng)村學(xué)?；径既彼囆g(shù)類教師，肇慶學(xué)院頂崗實(shí)習(xí)生的到來，使得這一狀況得到改善和緩解。我校于2015年春季在下帥民族學(xué)校設(shè)立了基地，每年選派優(yōu)秀實(shí)習(xí)生前來頂崗支教，目前累計(jì)派送音樂、體育、美術(shù)、數(shù)學(xué)等緊缺學(xué)科類實(shí)習(xí)生30多名。各基地的實(shí)習(xí)生根據(jù)學(xué)校情況和個(gè)人特長(zhǎng)，成立了體育、音樂、數(shù)學(xué)、物理等不同科目的興趣活動(dòng)小組，美術(shù)、書法、武術(shù)等興趣班開展得有聲有色，提高了實(shí)習(xí)基地的校園活力。在懷集縣第二中學(xué)，我校派駐的美術(shù)學(xué)副教授蔡錦倫駐點(diǎn)該校四年，策劃并協(xié)助學(xué)校創(chuàng)辦美術(shù)特色學(xué)科，學(xué)生美術(shù)高考效果良好，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校本科升學(xué)率零的突破，高考上線率逐年遞增。

（六）提升中小學(xué)教師教學(xué)科研能力

在“U-G-S”模式的推動(dòng)下，肇慶學(xué)院積極組織開展課程教學(xué)改革、教師教育研討等活動(dòng)，積極組織專家指導(dǎo)中小學(xué)教師開展教學(xué)科研活動(dòng)，有力提高了試驗(yàn)區(qū)教學(xué)骨干獲得省市教研、教改項(xiàng)目的立項(xiàng)數(shù)量，同時(shí)也促進(jìn)了當(dāng)?shù)亟處熃萄心芰Φ奶嵘?/p>

2015年初，肇慶學(xué)院與肇慶市教育局合作，共同建立肇慶教育發(fā)展研究院，進(jìn)一步推動(dòng)了中小學(xué)教師教學(xué)研究、科學(xué)研究的工作，使得更多的中小學(xué)教師受益。在研究項(xiàng)目開展的過程中，也推動(dòng)了肇慶學(xué)院教師與中小學(xué)校教師甚至教育局的教研共同體、教學(xué)共同體的發(fā)展。

2016年，我校成立了職前職后培訓(xùn)一體化的省級(jí)中小學(xué)教師發(fā)展中心，使“U-G-S”模式協(xié)同育人的思路更能落到實(shí)處：我校把優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)、實(shí)習(xí)生資源輸送到山區(qū)學(xué)校進(jìn)行頂崗支教，置換出的部分教師來到省級(jí)中小學(xué)教師發(fā)展中心接受培訓(xùn)，在職業(yè)道德、職業(yè)技能、學(xué)歷職稱等方面都有了質(zhì)的飛躍。如懷集洽水中學(xué)，以往教師從沒有申報(bào)過任何研究課題，但是在我校教師發(fā)展中心指導(dǎo)老師的幫助下，幾個(gè)老師成功拿到了市級(jí)科研立項(xiàng)。在他們的示范下，學(xué)校整體教科研氛圍有了很大改觀。

三、主要經(jīng)驗(yàn)

（一）以平臺(tái)為載體，加強(qiáng)深度合作與協(xié)同發(fā)展

近年來肇慶學(xué)院“U-G-S”模式得以快速發(fā)展，正是以各種平臺(tái)為載體，重視與各方建立深度合作，開展協(xié)同育人和共同發(fā)展的結(jié)果。

一是以聯(lián)合培養(yǎng)教育碩士為載體，推進(jìn)鄉(xiāng)村中小學(xué)教師學(xué)歷教育。2013年以來，肇慶學(xué)院先后與陜西師范大學(xué)、廣州大學(xué)、華中科技大學(xué)等高校建立合作關(guān)系，共同培養(yǎng)教育碩士，為鄉(xiāng)村中小學(xué)教師提供“引進(jìn)來、送到位”的學(xué)歷提升服務(wù)。

二是以肇慶教育發(fā)展研究院為載體，深化區(qū)域教育發(fā)展合作機(jī)制。2015年初，肇慶學(xué)院又與肇慶市教育局合作，共同建立肇慶教育發(fā)展研究院，促進(jìn)協(xié)同育人質(zhì)量的提升。肇慶教育發(fā)展研究院的使命，就是要開展教育發(fā)展研究，打造教育服務(wù)平臺(tái)，為肇慶市基礎(chǔ)教育工作提供科研服務(wù)，助力教育強(qiáng)師工程，推動(dòng)肇慶市教育現(xiàn)代化。

三是以肇慶學(xué)院教師發(fā)展中心為載體，職前職后一體化，提升“U-G-S”模式協(xié)同發(fā)展內(nèi)涵。2014年，為提升肇慶學(xué)院教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，努力建設(shè)一支與學(xué)校教育教學(xué)事業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的高素質(zhì)教師隊(duì)伍，學(xué)校決定成立肇慶學(xué)院教師發(fā)展中心。肇慶學(xué)院教師發(fā)展中心是依托肇慶學(xué)院教師教育研究和教師發(fā)展研究的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，在整合廣東省中小學(xué)教師發(fā)展中心、肇慶學(xué)院教師專業(yè)能力發(fā)展中心、肇慶學(xué)院教師教學(xué)發(fā)展中心職能基礎(chǔ)上組建起來的一個(gè)專兼職人員相結(jié)合，集中小學(xué)教師培訓(xùn)、教師發(fā)展、師范生訓(xùn)練、教學(xué)理論研究、社會(huì)服務(wù)于一體的教師專業(yè)發(fā)展和能力提升的綜合平臺(tái)。目前肇慶學(xué)院教師發(fā)展中心已與廣東省內(nèi)各類中小學(xué)校簽訂了教師培訓(xùn)協(xié)議，各類教師培訓(xùn)項(xiàng)目陸續(xù)展開。據(jù)統(tǒng)計(jì)，該中心成立以來，已經(jīng)完成15個(gè)強(qiáng)師工程項(xiàng)目，為來自肇慶、佛山、中山、云浮、茂名、清遠(yuǎn)等廣東各地和湖南、海南等地的中小學(xué)教師舉辦了70多個(gè)培訓(xùn)班。各地學(xué)員在中心組織的培訓(xùn)班中，圍繞教師專業(yè)發(fā)展和能力提升的目標(biāo)，通過認(rèn)真學(xué)習(xí)、深入交流，極大地提升了教師職業(yè)素養(yǎng)。

四是以肇慶學(xué)院未來卓越教師培養(yǎng)項(xiàng)目“硯園班”為載體，推進(jìn)“U-G-S”模式分類、分層發(fā)展。為貫徹教育部相關(guān)文件精神，深入開展教師教育改革，滿足地方對(duì)卓越師資的需求，肇慶學(xué)院依托教師教育學(xué)院于2014年創(chuàng)辦了首屆“未來卓越教師培養(yǎng)‘硯園班”，以職業(yè)導(dǎo)向?yàn)橹黧w，注重教師的全面發(fā)展，培養(yǎng)兼顧學(xué)術(shù)和教學(xué)技能的精英教師。包括肇慶學(xué)院原院長(zhǎng)和飛教授在內(nèi)，來自校內(nèi)校外的10位名師成為這個(gè)班集體的導(dǎo)師。這些導(dǎo)師分工明確，分別承擔(dān)起教師專業(yè)知識(shí)模塊、教師專業(yè)能力模塊、教師綜合素質(zhì)模塊等三大模塊的指導(dǎo)任務(wù)。與導(dǎo)師指導(dǎo)相并列，參加講座、加強(qiáng)研討、觀摩考察、親身實(shí)踐等多元化的學(xué)習(xí)方式，在“硯園班”里各自發(fā)揮出應(yīng)有的作用。學(xué)員們經(jīng)過兩年學(xué)習(xí)，教學(xué)實(shí)踐能力、獨(dú)立研究能力得到了明顯增強(qiáng)，初步具備了成長(zhǎng)為未來卓越教師的潛質(zhì)。隨著時(shí)間的推移，三期“硯園班”的辦班效果都涌現(xiàn)出來。“硯園班”學(xué)子在綜合素質(zhì)、師范生技能等方面的出色表現(xiàn)，給全校師范生樹立起了標(biāo)桿。“硯園班”的培養(yǎng)模式，既是“U-G-S”模式協(xié)同育人平臺(tái)的袖珍版本，也是“U-G-S”模式今后實(shí)施的分層、分類發(fā)展方向（在人才培養(yǎng)層次上，夯實(shí)普通型教師培養(yǎng)，強(qiáng)化精英型教師培養(yǎng);在人才培養(yǎng)基地上，普通型人才依托肇慶及周邊地區(qū)試驗(yàn)區(qū)的建設(shè)，精英型人才依托珠三角地區(qū)試驗(yàn)區(qū)的建設(shè)）。

（二）加強(qiáng)組織保障，重視制度化管理

“U-G-S”模式，是一項(xiàng)跨部門、跨區(qū)域、周期長(zhǎng)的系統(tǒng)工程，牽涉多方部門和人員，管理運(yùn)作比較復(fù)雜，需要多方的深度合作與協(xié)同。只有理念統(tǒng)一、目標(biāo)明確、權(quán)責(zé)分明、組織結(jié)構(gòu)合理、管理規(guī)范，才能有效確保這項(xiàng)系統(tǒng)工程順利推進(jìn)。重視制度化管理、加強(qiáng)組織保障，是肇慶學(xué)院“U-G-S”模式得以快速發(fā)展的重要經(jīng)驗(yàn)。從近年來的實(shí)踐來看，不論是試驗(yàn)區(qū)的成立，還是各種中心的建立，肇慶學(xué)院都高度重視制度化管理，加強(qiáng)組織保障，建立長(zhǎng)效合作機(jī)制，從而確保合作各方能夠保持理念的統(tǒng)一、目標(biāo)的明確、分工的合理，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)多方的深度合作與協(xié)同發(fā)展。近年來，學(xué)校先后派出駐地教師86人次進(jìn)行長(zhǎng)期駐地共建;先后派出外籍教師15人次人校進(jìn)行巡回指導(dǎo)，進(jìn)行中小學(xué)生和中小學(xué)教師的口語(yǔ)、音樂教學(xué)示范;先后聘請(qǐng)省內(nèi)外38名專家進(jìn)入試驗(yàn)區(qū)對(duì)中小學(xué)教師和學(xué)校進(jìn)行了專題培訓(xùn)、面上培訓(xùn)及各項(xiàng)指導(dǎo)。

（三）加強(qiáng)實(shí)踐導(dǎo)向的課程體系改革

隨著教師教育觀念的更新和教師教育體系的不斷完善，教師專業(yè)化成為我國(guó)教師教育改革的重要目標(biāo)。我校參照教育部在2011年頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》《教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)》和《中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)教師教育的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行大刀闊斧的修訂，形成了14個(gè)學(xué)分的教師教育理論課程、6個(gè)學(xué)分的教師技能課程和9個(gè)學(xué)分的教育實(shí)訓(xùn)實(shí)踐課程。這個(gè)以實(shí)踐為導(dǎo)向的教師教育課程體系，成為肇慶學(xué)院的師范生從教材上獲得理論認(rèn)識(shí)，更從實(shí)踐中養(yǎng)成職業(yè)能力的重要依托。我校為適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革要求，基于教師專業(yè)化的人才培養(yǎng)目標(biāo)，從辦學(xué)理念、人才培養(yǎng)模式和課程體系改革人手，以實(shí)踐為導(dǎo)向改革教師教育課程。我校建立教師教育學(xué)院，為師范生教師專業(yè)化的發(fā)展提供平臺(tái)，調(diào)整教育類課程的教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化指導(dǎo)性和實(shí)踐性，增加班級(jí)管理、現(xiàn)代教育技術(shù)、教育見習(xí)等實(shí)踐課程，培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)能力和強(qiáng)化“實(shí)踐性知識(shí)”，增強(qiáng)師范生綜合教學(xué)技能和實(shí)踐創(chuàng)新能力。目前我校課程模塊包括理論模塊（包括教育基礎(chǔ)理論、心理健康與發(fā)展、教育技術(shù)與應(yīng)用、教師職業(yè)道德與法規(guī)、中學(xué)教育與管理、學(xué)科教學(xué)研究與設(shè)計(jì)等課程）和技能模塊（包括漢字書寫技能與板書設(shè)計(jì)、普通話與教師口語(yǔ)、教師禮儀等課程）。

（四）著力打造“雙師”師資隊(duì)伍

為適應(yīng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)和教師專業(yè)化發(fā)展方向，以專業(yè)建設(shè)為平臺(tái)，圍繞課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，要求教師不僅具有較高的理論水平，還應(yīng)具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力。為了提高教師的專業(yè)能力、實(shí)踐能力、教學(xué)能力，在肇慶學(xué)院教師教育學(xué)院的團(tuán)隊(duì)建設(shè)中，形成了如下幾支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、品德高尚、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、充滿活力、具有創(chuàng)新能力的高水平“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)：教師教育學(xué)院優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)（包括漢字書寫技能與板書課程團(tuán)隊(duì)、教師職業(yè)道德與法規(guī)課程團(tuán)隊(duì)、普通話與教師語(yǔ)言課程團(tuán)隊(duì)、中學(xué)教育與管理課程團(tuán)隊(duì)、教育基礎(chǔ)理論課程團(tuán)隊(duì)、教育技術(shù)與應(yīng)用課程團(tuán)隊(duì)、心理發(fā)展與健康課程團(tuán)隊(duì)、學(xué)科教學(xué)研究與設(shè)計(jì)課程團(tuán)隊(duì)）、教師教育學(xué)院指導(dǎo)教師和實(shí)踐指導(dǎo)教師的雙導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)、教師教育學(xué)院培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)。湖南師范大學(xué)校長(zhǎng)張楚廷教授、北京師范大學(xué)教育學(xué)部部長(zhǎng)朱旭東教授、華南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院盧曉中教授等全國(guó)著名教育專家，也親臨肇慶學(xué)院，以講學(xué)的形式助力學(xué)校的教師教育工作。以此為引賢用才的縮影，教師教育專業(yè)化課程的實(shí)施，在肇慶學(xué)院獲得了充分的師資保證。

（五）構(gòu)建信息溝通與交流平臺(tái)

為了及時(shí)報(bào)道教師教育改革創(chuàng)新試驗(yàn)區(qū)的動(dòng)態(tài)，公布頂崗實(shí)習(xí)工作的最新進(jìn)展，肇慶學(xué)院教師教育學(xué)院開通頂崗支教實(shí)習(xí)專題網(wǎng)站，在肇慶學(xué)院主頁(yè)設(shè)有“教師教育”欄目，下設(shè)“教育實(shí)踐”專門網(wǎng)站，這個(gè)網(wǎng)站上設(shè)有“頂崗支教”“駐地教師”“工作簡(jiǎn)報(bào)”“雙師風(fēng)采”“基地建設(shè)”“頂崗分隊(duì)”等小欄目，實(shí)習(xí)生們可以在這里暢所欲言，傾訴心聲，表達(dá)自己在教育、教學(xué)、生活方面的見聞與感受。這些信息，也為更多的低年級(jí)師范生對(duì)頂崗支教實(shí)習(xí)有了前期認(rèn)知和學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“U- G-S”模式的實(shí)踐和嘗試，為肇慶學(xué)院探索高校與政府、中小學(xué)建立合作共同體，構(gòu)建教師教育的協(xié)同育人新模式具有重要的意義。學(xué)校從推進(jìn)教師教育改革創(chuàng)新試驗(yàn)區(qū)建設(shè)以來，在實(shí)際中還存在不少問題與疑惑，在理論體系和指導(dǎo)實(shí)踐等方面還需要不斷完善。

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