教師工作坊助力農(nóng)村學(xué)校美術(shù)教學(xué)的策略研究

湯宗國(guó)

【關(guān)鍵詞】 農(nóng)村;美術(shù)教學(xué);工作坊;名師送教;同課異構(gòu)

【中圖分類號(hào)】 ]G617 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）19—0038—01

美育是素質(zhì)教育的重要組成部分，是貫徹教育方針的一個(gè)重要載體。美術(shù)教育對(duì)于學(xué)生智力的啟迪，人格的塑造，想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)等都有不可替代的獨(dú)特作用。但是，目前農(nóng)村學(xué)校的美術(shù)教育多置美術(shù)之美育功能和任務(wù)于不顧，只是按《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的課時(shí)完成任務(wù)而已。教師在教學(xué)中有很大的隨意性，沒(méi)有系統(tǒng)性的教學(xué)，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、情感與審美的教育，從而影響了學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

為改善農(nóng)村美術(shù)教育的現(xiàn)狀，我們甘州區(qū)教育局專門組建了多個(gè)美術(shù)教師工作坊，成員由全區(qū)美術(shù)學(xué)科“蒲公英”導(dǎo)師組成。筆者作為其中的一員，下面專就美術(shù)教師工作坊助力農(nóng)村美術(shù)教育教學(xué)的一些做法進(jìn)行闡述。

一、青藍(lán)攜手，共同進(jìn)步

古人云：“青出藍(lán)而甚于藍(lán)”。在甘州區(qū)“十百千”青年教師藝術(shù)素養(yǎng)提升培訓(xùn)的同時(shí)，我們工作坊的“蒲公英”導(dǎo)師每人有針對(duì)性地在農(nóng)村學(xué)校指導(dǎo)1-2名青年教師，使青年教師盡快適應(yīng)并提升農(nóng)村美術(shù)教育教學(xué)工作的成效。具體做法是：幫助青年教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代先進(jìn)的美術(shù)教育理念;不定期召開青年教師培養(yǎng)工作會(huì)議，研究分析青年教師發(fā)展?fàn)顩r，加強(qiáng)對(duì)青藍(lán)工程實(shí)施的組織、管理、指導(dǎo)。并制訂了“青藍(lán)工程”實(shí)施方案，對(duì)師徒提出了明確要求，如每學(xué)期師徒間互相聽課至少8節(jié)，要有聽課記錄、評(píng)課意見(jiàn);青年教師每學(xué)期至少提交課后反思一篇;指導(dǎo)教師要主動(dòng)推薦美術(shù)教育教學(xué)理論書箱，青年教師每學(xué)期至少研讀一本美術(shù)教育教學(xué)理論專著或選讀美術(shù)教育教學(xué)報(bào)刊，并撰寫讀書筆記;指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)導(dǎo)師記錄表的記載，等等。

二、送培進(jìn)校，精準(zhǔn)幫扶

按需施訓(xùn)是送培進(jìn)校的前提。所有培訓(xùn)主題要緊扣培訓(xùn)前的摸底調(diào)查，把握送培點(diǎn)教師的需求，本著基于學(xué)校、基于教師、找準(zhǔn)教師“最近發(fā)展區(qū)”的原則。另外，針對(duì)國(guó)家有關(guān)美術(shù)教育的文件及美術(shù)課標(biāo)的解讀，工作坊要求送培點(diǎn)教師全員參與，旨在讓送培點(diǎn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教師清楚地認(rèn)識(shí)到，美術(shù)教育在整個(gè)兒童教育體系中具有其他任何學(xué)科及活動(dòng)不能代替的作用，使得學(xué)校在日常的教育教學(xué)活動(dòng)中關(guān)注美術(shù)教學(xué)成效，提升美術(shù)學(xué)科的地位。

三、名師送教，助推成長(zhǎng)

名師送教，要本著“送去一堂課，帶動(dòng)一個(gè)面”的目的，內(nèi)容要結(jié)合實(shí)際，針對(duì)性強(qiáng)。發(fā)揮名師的引領(lǐng)、幫扶作用，通過(guò)名師的獻(xiàn)身說(shuō)法，使新課改中美術(shù)學(xué)科的教學(xué)理念不再抽象。送教點(diǎn)教師在學(xué)習(xí)名優(yōu)教師的教學(xué)方法、教學(xué)技巧、教學(xué)語(yǔ)言的同時(shí)，逐步意識(shí)到不可一味埋怨客觀條件的差異，應(yīng)努力提升自身的專業(yè)化水平，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，充分挖掘?qū)W生自身的巨大潛能。這樣，既能推動(dòng)農(nóng)村美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量提高，又有利于送教點(diǎn)教師專業(yè)素質(zhì)和理論水平的發(fā)展，對(duì)美術(shù)教育教學(xué)水平的提升有重要意義。

四、同課異構(gòu)，共商精彩

同課異構(gòu)的教學(xué)方式促進(jìn)教師之間的溝通交流，使得教學(xué)更加順利，還可以完善自身的知識(shí)體系。在傳統(tǒng)美術(shù)教育的過(guò)程中，教師是課堂的主體，學(xué)生過(guò)于依賴教師，被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)，使得學(xué)生缺乏獨(dú)立性，甚至學(xué)生的美術(shù)作品難以形成自己的特點(diǎn)，沒(méi)有辦法實(shí)現(xiàn)美術(shù)作品的創(chuàng)造性意義。工作坊教師與送教點(diǎn)教師采用同課異構(gòu)的方式，使用不同的手段，通過(guò)因材施教來(lái)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。理論結(jié)合實(shí)際，讓學(xué)生在學(xué)會(huì)美術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)后，還能夠通過(guò)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行知識(shí)的后續(xù)深入探索。同時(shí)，在評(píng)課階段，工作坊教師和送教點(diǎn)教師針對(duì)美術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，闡述分析自己對(duì)教材的獨(dú)特見(jiàn)解，本著求同存異的思想，對(duì)比思考，揚(yáng)長(zhǎng)避短，互相學(xué)習(xí)，共同提高。找到了適合農(nóng)村學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法，就能提升農(nóng)村美術(shù)教學(xué)的課堂成效。

五、因地制宜，整合資源

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革將“課程資源的開發(fā)與利用”提到重要位置，而農(nóng)村又具有豐富的美術(shù)資源。因此，美術(shù)工作坊教師可與農(nóng)村美術(shù)教師從農(nóng)村學(xué)校實(shí)際出發(fā)，充分利用當(dāng)?shù)氐馁Y源和具體條件開發(fā)出具有當(dāng)?shù)靥厣拿佬g(shù)教學(xué)資源，力求突破農(nóng)村美術(shù)教育的現(xiàn)狀，進(jìn)而彌補(bǔ)國(guó)家美術(shù)課程的單一與不足;還可發(fā)揮鄉(xiāng)土美術(shù)課程資源的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生在鄉(xiāng)土教材中學(xué)習(xí)到屬于當(dāng)?shù)氐莫?dú)特藝術(shù)形式，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)的多樣性和實(shí)用性的需求，拓展農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的空間。

編輯：王金梅