混合學習模式在高師語文教育學類課程群中的構(gòu)建

李麗華

一.困境與背景

2017 年教育部出臺新的師范專業(yè)認證文件，提出認證以“學生中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進”為基本理念，強調(diào)遵循師范生成長成才規(guī)律，以師范生為中心配置教育資源、組織課程和實施教學，將“踐行師德，學會教學，學會育人，學會發(fā)展”作為師范生核心能力素養(yǎng)培養(yǎng)目標。語文教育學類課程作為師范教育漢語言文學專業(yè)的核心課程，對培養(yǎng)師范生的語文教育教學能力，達成培養(yǎng)目標有著重要意義。

師范生的培養(yǎng)過程中要以產(chǎn)出為導向，“以教師為中心”的僅限于傳統(tǒng)課堂講授式教學已不能合師范生培養(yǎng)的產(chǎn)出導向。以漢語言文語文教育類課程，具體包括“語文課程與教學論，語文教學技能，師范教育專業(yè)為例，語文教材分析等專業(yè)必修與選修課程，課程教學的對象是將來從事語文教育的師范生，培養(yǎng)目標都是培養(yǎng)適應(yīng)中小學師資要求的語文教師。這要求語文教師是教學的引導者、支持者與組織者，應(yīng)該有很強的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神，緊密結(jié)合信息技術(shù)的的教學設(shè)計與教學方法等。中小學的教學實踐已在運用新的多樣化形式，如互聯(lián)網(wǎng)+學習，通過各種平臺，課堂合作討論探究性性學習，線上線下等多種形式結(jié)合等。相對而言，高校師范的教學還停留在課堂學習，教師獨白式講授，期末試卷考試或一篇論文的學習形式的階段。由此看來，“以教師為中心”的傳統(tǒng)講授式課堂已不符合師范生培養(yǎng)的產(chǎn)出導向，亟需改革。

二.三模塊混合學習模式的構(gòu)建

以混合學習理念為指導的背景下，本研究以當前漢語言文學師范專業(yè)認證要求為指導，結(jié)合本校師范教育的培養(yǎng)方案及課程的特點，進行“語文教育類”課程三模塊混合教學模式實踐改革。具體來說，即在語文教育類課程的教學實踐中，將傳統(tǒng)的課堂講授教學和網(wǎng)絡(luò)及其他學習媒體學習結(jié)合起來，線上與線下教學混合交替互補。整合多種教學資源和教學方式、實現(xiàn)了基于“學生為中心”的教學理念的轉(zhuǎn)變，從而使教學更為有效。同時，針對以往只局限于課堂教學，忽略了師范生課前預(yù)習和課堂教學之后的學習，交流和拓展，影響了學生學習的深度，本改革擬把課程的教學分為課前預(yù)習模塊，課堂教學模塊，課后拓展實踐模塊，三個模塊線上線下混合進行，以期提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)符合中文師范專業(yè)認證目標的師范生。

1.整合課程內(nèi)容

根據(jù)《語文課程與教學論》，《語文教學技能》，《中學語文教材分析與運用》等語文教育類各門課程的教學目標和理論知識體系，精心組織，將課程內(nèi)容專題化，問題化，對內(nèi)容中的知識點進行細化。先是確定教學目標，將教學目標分布到各個章節(jié)中，并發(fā)給學生人手一份。然后根據(jù)學生實際情況合理確定學習方式，設(shè)計教學過程，配置三個模塊教學資源。課前，課后的模塊以線上學習為主，主要是拓展學習資源，如開發(fā)與建設(shè)的《語文課程與教學論》的視頻課程、微課視頻、各大MOOC課程，中小學語文課程資源網(wǎng)以及微信公眾號的資源等。線下的課堂教學則主要解決共性的難點問題、解答學生在線上不便提出的問題和檢查學生的實踐操作等。

2.改革教學方法：探索三個模塊的教學資源開發(fā)和組織運用

（1）課前學習模塊：根據(jù)課堂教學內(nèi)容，可將課堂教學內(nèi)容有關(guān)的教學資源(如中國國家精品課程、校內(nèi)精品課程、網(wǎng)易公開課等網(wǎng)絡(luò)平臺上搜集到的相關(guān)視頻材料、或是自己借助微課制作工具創(chuàng)作的微視頻資源，語文教育課程網(wǎng)站，中小學課程資源網(wǎng)，微信公眾號的文章，視頻等）等教學資源按照專題分類整合好，并將這些資源通過微信平臺、QQ群等工具發(fā)布給學生，讓學生提前學習課堂教學上要用到的資源。學生課前自己通過查閱各種線上資源，根據(jù)教學目標和自己的實際情況進行自主學習，師生可以通過在線平臺、微信等進行即時的交流與互動，使課程教學從“以教授知識為主”轉(zhuǎn)變成“以創(chuàng)造性解決問題為主”的新型課堂教學。

（2）課堂教學模塊：細化目標、精講知識點。教師提煉升華學生課前學習中的問題，師生互動現(xiàn)場答疑。教師針對學情，精講本節(jié)課的理論知識點，與學生討論課前所閱讀的教學資源。而線下則主要解決共性的難點問題、解答學生在線上不便提出的問題和檢查學生的實踐操作。

（3）課后拓展實踐模塊：教師應(yīng)把課堂上講解的重點、難點知識及對課堂教學內(nèi)容的總結(jié)發(fā)布到微信平臺、QQ群等供學生進一步分析討論、思考。同時對于預(yù)習階段完成的實踐作業(yè)，如教學設(shè)計，教材分析，學情分析，設(shè)計的教案、說課提綱、PPT、個人或小組書面報告、試講或說課短視頻等，根據(jù)課堂上所學理論知識，以及教師的課堂師范點評，指導，進行課后反思，修改。在個人允許的情況下可向教師和其他同學公開，接受在線點評。同時，任課教師還要準備本次課堂教學知識的拓展學習資料，并將其發(fā)布到微信平臺、慕課平臺，QQ群等，供學有余力的學生進一步學習，拓展學生的知識面及學習的深度。尤其是選修課，在于縱深發(fā)展，需要較為廣泛深入的的閱讀。

三.三模塊混合學習模式的反思

三模塊混合教學模式對于。這種教學模式如果要更運用得更為合理有效的話，需注意以下幾點，方能提高課堂教學效率和質(zhì)量，強化師范生實踐能力和創(chuàng)新能力都有積極的作用：

1.要根據(jù)不同的課程內(nèi)容特點進行教學組織

把握好課堂講授內(nèi)容與在線學習內(nèi)容的比例，將線下課堂與在線兩種學習內(nèi)容及方式融合到一起，才能取得最好的效果?？傮w上而言，基于課前，課堂，課后三模塊的線上線下的混合教學應(yīng)該遵循這樣的原則：第一，將背景介紹性的內(nèi)容，安排到課前學習模塊，充分濃縮，以懸念的方式給予學生自主學習的動力；第二，將概念，理念，原則等核心理論知識，濃縮到課堂教學，以理論問題的方式敦促學生發(fā)散性地思考；第三，將參考資料，與理論相關(guān)的案例，視頻等資源，安排到課后模塊，以學習研討的方式擴展學生的理論視野，提升學生的研究能力。如理論部分，側(cè)重對理論的理解及理論與實踐的聯(lián)系；培養(yǎng)實踐技能的課程，側(cè)重模仿練習為準；以拓寬知識面，促進學生向縱深研究為目的專題選修課，則側(cè)重拓寬學生的閱讀面和質(zhì)疑能力。比如“語文課程與教學論“作為核心必修課程，線下課堂教學需注重核心學課理論知識，教學目標的認知，理解，分析質(zhì)疑，答疑提問，線上學習則要安排閱讀相關(guān)主題的書籍及論文，以促進對理論的拓展延伸，加深理解。語文教學技能課，需注重課堂教學的實踐展示，點評，提出建議，線上學習則要注重觀摩案例，進行實踐練習。

2.依據(jù)學情，設(shè)計開發(fā)線上教學資源

混合學習的特點共同特點是:多媒體特性、交互性和體現(xiàn)學習者的中心地位。比起單一的課堂線下教學形式來說，其獨特之處在其更具有情境性、更加實時性、更強的擁有感和更加隨時隨地學習。這種變革也給高等教育工作者提出更高的要求，需要提高信息加工能力，制作優(yōu)質(zhì)的在線學習資源，使信息技術(shù)具像化和抽象知識的能力充分融入課程教學的設(shè)計之中。混合學習中大量資源需要借助網(wǎng)絡(luò)和移動手機平臺學習。因此教學資源的選擇和開發(fā)就非常關(guān)鍵。網(wǎng)絡(luò)資源紛繁蕪雜，有些案例，教學設(shè)計，教學視頻等，未必是起能夠示范作用的，或者能適合所教的不同學生對象的，因此需要教師強大的信息篩選和加工設(shè)計能力。

“混合式學習就是要把傳統(tǒng)學習的優(yōu)勢和E-learning數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學習優(yōu)勢結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生作為學習過程主導的主動性、積極性和創(chuàng)造性。只有將二者結(jié)合，使二者優(yōu)勢互補，才能獲得最佳的學習效果”[1]。教師要對等手機客戶端應(yīng)用軟件展示網(wǎng)絡(luò)平臺上發(fā)布的教案、課件、作業(yè)、視頻、音頻等教學資源、教學活動、教學安排進行設(shè)計編輯，形成優(yōu)質(zhì)資源。比如在《語文課程與教學論》教學中，我們可以利用的線上資源大致可以分為兩類:一是理論學習方面的，如國家及省級的精品課資源網(wǎng)，也可以是老師錄制的關(guān)于本專業(yè)重點與難點的微課;二是實踐方面的，包括基礎(chǔ)教育中優(yōu)秀教師的教學設(shè)計、教學視頻與教學反思等。