領(lǐng)會教學法影響下的足球課教學探索

張彥毫 羅軍 張挺

摘? 要：在當前足球課教學活動當中，對領(lǐng)會教學法和理解性學習策略的應用，是提升教學質(zhì)量和效果的關(guān)鍵。而具體足球課的教學上，我們應該考慮到學生的具體情況，從科學角度入手，對教學策略和思路進行適當調(diào)整。作為教師，我們應該在教學當中做好全方位的合理嘗試和改進優(yōu)化。本文主要分析和探討了領(lǐng)會教學法影響下足球課教學活動開展的相關(guān)問題。

關(guān)鍵詞：領(lǐng)會教學法? 足球課? 教學研究

中圖分類號：G8? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2019）09（a）-0154-02

作為奮斗在體育教師一線和校園足球工作一線的一員，在從事與足球這些相關(guān)的活動中，我們一直努力將所學、所思不斷內(nèi)化形成自身的理解和認識，并嘗試將新的見解付諸于實踐，設(shè)計更趨于合理的足球課堂。本文研究了當前足球課教學設(shè)計的一些新思路，圍繞領(lǐng)會教學法的角度，分析了其對足球教學的具體影響，并結(jié)合相關(guān)案例進行了探討分析。

1? 相關(guān)理論和思考對課堂設(shè)計的影響

1.1 理解性學習和領(lǐng)會教學法對筆者教學的沖擊

同其他學科一樣，體育課也在進行著不斷的變化和改革。新課程標準也強調(diào)在教學過程中不但要重視教師的“教”而且要更重視學生的“學”，且要突出學生的主體性。本課的設(shè)計就是基于對領(lǐng)會教學法和理解性學習策略了解的基礎(chǔ)上，從教師的“教”和學生的“學”兩個角度進行嘗試和改變。因此在進行教學設(shè)計中，教師就需要先讓學生知道要學什么、讓學生發(fā)現(xiàn)問題、引導學生解決問題;學生就需要在過程中理解自身在學什么、在完成任務過程中應注意那些要素、怎么樣完成好的動作。

1.2 足球訓練相對成熟的理論支撐

中國足協(xié)教練員培訓中將技術(shù)訓練的環(huán)節(jié)概括為“技術(shù)—技術(shù)轉(zhuǎn)技能—接近于實際場景的訓練—真實的比賽”。以本課學習內(nèi)容“兩人傳球”為例，技術(shù)就是兩個人用腳完成傳球;技術(shù)到技能轉(zhuǎn)化就是兩個人在復雜的環(huán)境中完成傳球;接近于實際場景訓練就是在有防守的情況下完成傳球;比賽就是傳搶練習。

1.3 “曼聯(lián)足球課”帶給筆者的思考

2013年，筆者參加了幾次“曼聯(lián)足球課”的培訓。從自身的理解層面來說，將“曼聯(lián)足球足球課”的教學設(shè)計環(huán)節(jié)概括如下“技術(shù)應用要素的教—技術(shù)方法的教—技術(shù)要點的教”。在隨后實踐的教學中筆者將這種方法和足球訓練法做了一個融合，既將一類練習分為兩個階段。第一階段解決認識和認知的問題，第二階段解決具體技術(shù)的問題。第一階段在“曼聯(lián)足球課”理念的基礎(chǔ)上加一個環(huán)節(jié)即“目標認知—技術(shù)應用要素的教—技術(shù)方法的教—技術(shù)要點的教”;第二階段足球遵循訓練理念將技術(shù)細化分類，分別采用“技術(shù)—技術(shù)轉(zhuǎn)技能—接近于實際場景的訓練—真實的比賽”進行教學設(shè)計。

2? 足球課堂設(shè)計應考慮的因素

2.1 體育課的定義和目標

體育是中小學必修課之一，根據(jù)體育教學大綱，按照班級授課制進行的有組織有計劃的教學。體育課新課程標準將體育課目標設(shè)置為“運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應”5個方面，但是往往在體育課實際教學過程中，我們往往會忽略掉部分目標達成或者是很難實現(xiàn)全面目標的達成。

2.2 足球課的作用

足球課作為體育課的一種，在作用方面廣義概念理解同于體育課，但是具體到項目特點狹義理解應為主要有三個方面：提升協(xié)調(diào)、柔韌、靈敏、速度、足球技術(shù)技巧等素質(zhì)品質(zhì);培養(yǎng)責任、拼搏、勇敢、決策、意識、應變、抗壓等心理品質(zhì);提高溝通、合作、競爭、團結(jié)等社會適應能力。在本節(jié)課的設(shè)計中，從開始到結(jié)束一直有意識地選擇讓學生在復雜的環(huán)境中完成各項任務和挑戰(zhàn)，并注重兩人之間的合作和溝通，如牽手跑、傳球人之間的呼應等。在練習的過程中力求更全面地對孩子的素質(zhì)進行鍛煉和提升。

3? 足球課設(shè)計的具體案例分析

通過觀察和記錄本課學習的量和強度都能達到課堂的要求，學生在合作和競爭共同作用的氛圍中得到了更多方面的素質(zhì)提升。通過觀察，在遵循了科學練習方法的前提下，學生的技術(shù)、技能掌握效果更為明顯和有效。多樣的方法和手段讓孩子更加積極參與到學習中來，學習提高帶來的成就感給學生增加了學習動力和興趣。我們應從實踐發(fā)現(xiàn)問題，尋求理論和新型教法的指導，讓理論指導實踐。通過對于實踐過程中重新的認識和認知，概括出新的理論體系。教師在教學的過程中，應該抓住該運動特性和培養(yǎng)重心，利用遷移發(fā)揮類教學的特征，并且做好教學執(zhí)行方面的合理完善（見表1）。

4? 結(jié)語

盡管教學效果有提升，但是學生技術(shù)和技能掌握情況還不是最好。主要原因主要有兩個，一是學生數(shù)量較多，教師在教的過程中解決的多是普遍性問題，對于個別性問題解決起來較為麻煩，教師對學生的關(guān)注有多局限。二是教學時間大都是40min，學生在每個階段練習時間較少，從練習效果來看每個環(huán)節(jié)很難很好地完成任務。從田麥久的項群訓練理論得到啟發(fā)，教師應該重視教學設(shè)計的遷移性，將教學設(shè)計遷移至本項目同類技術(shù)和相類似的項目中完成教學。

參考文獻

[1] 耿海軍，梁迎，尹素清，等.領(lǐng)會教學法應用于體育教學的理論探討[J].河北體育學院學報，2010（2）：57-59，79.

[2] 王潤斌，肖麗斌.籃球領(lǐng)會教學法與傳統(tǒng)教學法教學效果比較的實證研究[J].運動，2010（1）：4-6，9.

[3] 朱全飛.關(guān)于領(lǐng)會教學法的研究現(xiàn)狀[J].當代體育科技，2014（30）：71-72.

[4] 田麥久.項群訓練理論與競技體育發(fā)展戰(zhàn)略[J].中國體育教練員，2018（3）：6-8，13.