在反復(fù)朗讀中領(lǐng)略“神奇”

杜丹 王金濤

師：老師這兒有幾幅圖，每幅圖里都藏著一個故事，看看誰是火眼金睛。請看第一幅圖，這是誰呢？

生：嫦娥。

師：你知道她的故事嗎？

生：我知道，《嫦娥奔月》的故事。

師：她竟然可以飛到月亮上，真是神了。誰再來說說這幅圖的故事？

生：女媧補天。

師：女媧真厲害，居然可以把天補起來。下面老師可要增加難度了。請一位同學(xué)用簡潔的語言來說說第三幅圖中的故事。

生：我知道，這是《后羿射日》的故事。當(dāng)時天上有十個太陽，曬得人們都受不了了，于是后羿用他的弓箭射掉了九個，留下一個在天上。

師：后羿真神，你也了不起，竟然可以用這么流暢的語言來概括故事的內(nèi)容，看來你是個喜歡讀書的孩子。老師這兒有一本《中國神話故事》，它的封面圖畫就是——

生：后羿射日。

師：現(xiàn)在老師把它送給這位同學(xué)，希望下課后你能把更多的神奇故事分享給同學(xué)們。

生：好。

師：第四幅圖誰再來說一說？

生：哪吒鬧海，哪吒除掉了龍王三太子，幫人們過上了太平的日子。

師：這些人本領(lǐng)可真大啊。他們不同于我們普通人，都具有超凡的力量。這就是神話故事的特點之一。今天我們就來學(xué)習(xí)一則神話故事《盤古開天地》，請跟老師一起寫課題。

（師生寫課題）

師：讓我們再來讀一讀課題。

（生齊讀）

師：同學(xué)們讀得真有震撼力！

【評析：新課伊始，杜老師就以形象生動的神話故事導(dǎo)入，充分調(diào)動了學(xué)生閱讀的積極性。同時還借助學(xué)生的回答引出神話故事的特點，使學(xué)生對神話有一個初步的認(rèn)識?！?/p>

師：《盤古開天地》這個故事到底神奇在哪兒呢？請同學(xué)們自由朗讀課文。在讀課文之前，老師有兩點要求：（1）認(rèn)清字形、讀準(zhǔn)字音;

（2）選擇自己喜歡的方式讀課文，讀通句子，在你認(rèn)為精彩或者不理解的地方做好標(biāo)記。下面請同學(xué)們自由朗讀課文。

（生讀課文）

師：讀好的同學(xué)請坐端正。先來看看同學(xué)們的詞語過關(guān)了沒有。請同學(xué)們來讀一讀這組詞。（出示）

混沌 ? 咔嚓 ? 劈

血液 ? 巍峨 ? 撐

（生讀詞語）

師：下面這些詞語比上面有難

度哦，誰來挑戰(zhàn)？（出示）

精疲力竭 ? 奔流不息

緩緩上升 ? 滋潤萬物

（生讀詞語）

師：你太了不起了，把每個詞語都讀得這么好。大家也學(xué)著他的樣子來讀一讀吧。

（生齊讀所有詞語）

【評析：認(rèn)讀詞語可以幫助學(xué)生讀準(zhǔn)字音，為讀通課文、感知課文內(nèi)容做好鋪墊。但詞語過關(guān)在杜老師的課堂上不是平鋪直敘一個個“過堂”，而是形成一個一個的“組塊”，讓學(xué)生不斷去挑戰(zhàn)、超越?！?/p>

師：同學(xué)們，你們讀得可真棒！下面我們就把詞語帶入課文來讀一讀吧，我們先來看第1自然段。

（生讀第1自然段）

師：你讀得真流暢。這段話中有這樣一句話，請看……

生：（齊）很久很久以前。

師：在很多神話故事的開端都有這樣一句話，說明這些故事并不是真實存在的，它們充滿了神奇色彩。這是神話故事的一個重要特點。讓我們帶著好奇之心讀好第1自然段。

（生齊讀）

師：同學(xué)們用朗讀把大家?guī)肓艘粋€神奇的世界。這里的“混沌一片”是什么意思呢？你能結(jié)合課文內(nèi)容來描述一下嗎？

生：混亂。

生：看不清楚。

生：黑乎乎的，像一個大雞蛋。

師：你們真會理解。此時的天地就像一個大雞蛋，到處都是模糊不清，這就是混沌一片。讀好這個詞。

生：混沌一片。

師：我們聯(lián)系課文內(nèi)容很容易就理解了這個詞，這就是聯(lián)系上下文理解詞語。（板書：聯(lián)系上下文）

師：讓我們把詞語送入課文再來讀一讀第1自然段吧。

（生齊讀）

師：同學(xué)們，課文中還有哪些詞語我們也能用聯(lián)系上下文的方法來理解呢？請你快速瀏覽課文第2～6自然段來找一找。

生：精疲力竭。

師：這個詞是什么意思呢？我們把它放入課文第4自然段來讀一讀，邊讀邊理解。

（生讀第4自然段）

師：誰來說說這個詞的意思？

生：很累的樣子。

生：盤古累得沒有精神了。

生：精神和力氣都用完了。

師：是的，你已經(jīng)理解了“精疲力竭”。就像我們讀書的時候，一遍兩遍我們都精氣神十足，可要是讀上幾十遍、上百遍呢？

生：嗓子發(fā)干。

生：已經(jīng)完全沒力氣了。

師：這就是精疲力竭。還有一個詞語叫“竭盡全力”，就是用盡全部力量。雖然我們已經(jīng)精疲力竭，但我們也得像盤古一樣竭盡全力把事情做好。通過這兩個詞語，你知道“竭”是什么意思了嗎？

生：用完。

生：應(yīng)該是“完”的意思。

師：你說得真好！“竭”就是“盡”。請同學(xué)們仔細(xì)觀察“竭”字在結(jié)構(gòu)上有什么特點呢？

生：左右結(jié)構(gòu)。

生：由“立”和“曷”兩部分構(gòu)成。

師：以前我們學(xué)過很多和“竭”類似的

字，你能來說說嗎？

生：喝。

生：渴。

師：我們還學(xué)過一個提手旁的字，這個字是——

生：揭。

師：仔細(xì)觀察這幾個字你會發(fā)現(xiàn)，它

們的偏旁和意思有很大的關(guān)系。拿起筆來，我們一起描紅、臨寫一遍。

（師生寫字）

師：再讓我們把“精疲力竭”送入課文來讀一讀吧。

（生齊讀）

【評析：“聯(lián)系上下文，理解詞句的意思”這一環(huán)節(jié)的設(shè)計正是讓學(xué)生積極主動地參與到具體的語言環(huán)境中去，依托文本理解詞語，并能舉一反三，讓識詞變得生動有趣?！?/p>

師：課文中不僅有這些特別有意思的詞，還有一些非常有特點的句子，請你再次默讀課文第2～4自然段仔細(xì)找一找。

生：我認(rèn)為“輕而清的東西，緩緩上升，變成了天;重而濁的東西，慢慢下降，變成了地”很有特點。

師：你發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律了？

生：兩句話字?jǐn)?shù)相等。

師：老師現(xiàn)在把它換一種格式，請你再來讀讀。（出示）

輕而清的東西，緩緩上升，變成了天;

重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。

（生自由讀）

師：你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

生：“緩緩上升”和“慢慢下降”是相

反的。

生：“天”和“地”也是相反的。

生：我還發(fā)現(xiàn)“輕”和“清”是對應(yīng)的。

師：你們有一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛?。∵@樣字?jǐn)?shù)相等、上下詞語相對應(yīng)的句子，讀起來特別有韻味，有節(jié)奏感。讓我們美美地來讀一讀這句話吧。

（生齊讀句子）

師：第2～4自然段中還有這樣上下詞語相對應(yīng)的句子嗎？

生：天每天升高一丈，地每天加厚一丈。

生：天升得高極了，地變得厚極了。

生：頭頂天，腳踏地。

師：這種上下兩句詞語相對應(yīng)的句子讀起來真的是朗朗上口，不僅盤古開天辟地神奇，就連文中的句子也是十分神奇?。∽屛覀儼堰@些句子送入課文，再美美地讀一讀吧。

（生自由朗讀）

【評析：這一環(huán)節(jié)杜老師主要抓住句子的特點，找出課文中相似的幾處句子，揣摩句式特點，并通過不斷的朗讀讓學(xué)生體會對偶句的韻律，感悟語言的表達精妙?！?/p>

師：同學(xué)們，課文還有兩個自然段，請一位同學(xué)來讀一讀第5自然段。

（生讀第5自然段）

師：聽到你的朗讀，老師忍不住也想讀一讀了。不過呢，老師在讀的時候稍微變化了一點兒，請同學(xué)們認(rèn)真觀察，看看你能發(fā)現(xiàn)什么。

（師讀）

生：變得像詩歌一樣。

生：我發(fā)現(xiàn)每句話中都有“變成了”。

師：你們可真棒！這樣整齊的句子讀起來更美。下面請同學(xué)們認(rèn)真聽老師讀，注意其中的停頓和重音。

（師配樂范讀）

師：同學(xué)們，聽了老師的朗讀，請你自己再來讀一讀吧。

（生自由朗讀第5自然段）

師：同學(xué)們讀得都很投入，老師要找一位同學(xué)來展示一下。

（生讀第5自然段）

師：這位同學(xué)比老師讀得還要棒，

已經(jīng)把我們帶入到那神奇的畫面了。老師要把這本神話書獎勵給你。讓我們也學(xué)著這位同學(xué)的樣子來讀一讀吧。

（生齊讀第5自然段）

師：就這樣，“偉大的巨人盤古，用他的整個身體創(chuàng)造了美麗的世界”。請你來讀最后一個自然段。

（生讀最后一個自然段）

（師板書：化生萬物，創(chuàng)造世界）

師：讓我們一起再來讀。

（生齊讀最后一個自然段）

【評析：“準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文”是語文教學(xué)的基本要求。課堂上，杜老師相機轉(zhuǎn)變文本表達的方式，很好地發(fā)揮了范讀“導(dǎo)”的作用，不僅帶領(lǐng)學(xué)生讀順了，而且也讀懂了，讀出了味道?！?/p>

師：同學(xué)們，學(xué)到這里，你能用文中的一句話來概括本文的主要內(nèi)容嗎？

生：偉大的巨人盤古，用他的整個身體創(chuàng)造了美麗的世界。

師：你真了不起！這句話就是本文總結(jié)全文的句子。課文哪些部分寫了盤古以他的神力和身軀開辟了天地呢？

生：第2自然段。

生：我有不同意見，我認(rèn)為是第2～4自然段。

師：這位同學(xué)對文章把握得很準(zhǔn)確。哪些部分又寫了盤古化生出世間萬物呢？

生：第5、6兩個自然段是寫的化生萬物、創(chuàng)造世界。

師：同學(xué)們真棒！你們已經(jīng)學(xué)會抓住關(guān)鍵句子歸并自然段了。

（師板書：歸并自然段）

師：今天我們初步學(xué)習(xí)了《盤古開天地》，學(xué)會了聯(lián)系上下文理解詞語、歸并自然段的方法。希望大家在今后的學(xué)習(xí)中能運用學(xué)到的這些方法把文章讀懂、讀透、讀好。

【評析：在這一環(huán)節(jié)中，杜老師讓學(xué)生在文中找出概括文章內(nèi)容的一句話，并讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞歸并自然段，這樣不僅幫助學(xué)生理清了思路，還訓(xùn)練了他們自主學(xué)習(xí)的能力?！?/p>

【總評】

一幅圖、一個成語、一個神話故事、一本神話故事書，一切都是這樣的自然順暢。將插圖、四字成語、神話故事有機地交融在一起，是杜老師富有心思的課程導(dǎo)入。這個導(dǎo)入不僅勾連起學(xué)生前后的閱讀積累，同時也很自然地讓學(xué)生溫故并熟識了神話故事的文體特點，加上即時獎勵的一本神話故事書，這些教學(xué)行為要比簡單地告訴更能讓所有的學(xué)生悅納。

特別的詞語、特別的句子，采用特別的處理方式，讓第一課時教學(xué)顯得很特別。這樣的課堂每天都是不一樣的，也一定會讓學(xué)生感興趣的。學(xué)生感興趣了，自然就能學(xué)得愉快，就更容易有收獲。如，為了讓學(xué)生能夠讀通、讀順句子，杜老師將課文第5自然段進行改寫，用學(xué)生的話來講“像詩歌”。好玩，學(xué)生也就好學(xué)、喜歡學(xué)了。

讀圖、讀詞語、讀句子、讀課

文……一個“讀”字串聯(lián)課堂。細(xì)數(shù)，在杜老師的第一課時教學(xué)中，讀是最占篇幅的。如，詞語過關(guān)中幾次提到“把詞語送入課文再來讀一讀”，反復(fù)讀課文中有特點的句子并揣摩體會……就是這樣的反復(fù)讀，加深了學(xué)生對課文的整體感悟。學(xué)生讀通、讀順了課文，也讀出了自己的主見。

（作者單位： ?江蘇南京市銀城小學(xué)）

責(zé)任編輯 楊壯琴