習(xí)作互評　讀寫聯(lián)動

周建標(biāo)

語文教育專家潘新和說：“一切語文課，都是寫作課;表面上是閱讀課，骨子里必須是寫作課。”學(xué)生在學(xué)課文時，不光是品味作品內(nèi)容，理解作者情感，同時也要揣摩、體味寫作上的妙處，汲取寫作養(yǎng)分。

領(lǐng)會課文，學(xué)習(xí)寫作技巧

以人教版八年級上冊為例，教學(xué)《藤野先生》時，筆者重點講了“閑筆不閑”這個寫作要領(lǐng)。作者貌似寫了大量和藤野先生無關(guān)的見聞感受，其實關(guān)聯(lián)極緊，道出了與藤野先生相見、相別的緣由。因此，高明的寫作總是“一枝一葉總關(guān)情”。筆者告誡學(xué)生，這種方法適合于平時字數(shù)不限的自由寫作，而對于有字數(shù)限制的考試作文，則要慎重運用。教學(xué)《列夫·托爾斯泰》時，筆者重點講了欲揚先抑的寫法，文章先是極力渲染托翁外貌的丑陋，后半部分筆鋒一轉(zhuǎn)，展現(xiàn)出托翁靈魂的偉大、深邃，前后形成巨大的反差，給讀者帶來強烈的震撼。

實踐證明，教師這種引領(lǐng)意識越強，學(xué)生就越能自覺運用。在單元寫作“學(xué)寫傳記”中，閱讀教學(xué)中的方法浸潤初見成效。比如一個同學(xué)寫自己的母親，明顯借鑒了《回憶我的母親》和《藤野先生》的寫法，每段開頭一句都是總結(jié)性的：“母親雖學(xué)歷不高，卻飽讀各類書籍”，“母親的嚴肅令我生畏”，“母親其實是個孩子氣很足的人”。結(jié)尾寫道：“母親在千千萬萬普通人中毫不起眼，但她卻又是獨一無二的，在我心中，她是最高大的?！?/p>

習(xí)作互改，培養(yǎng)寫作興趣

學(xué)生之間習(xí)作互改，會加深學(xué)生對于課文妙法的認識。筆者經(jīng)常根據(jù)習(xí)作重點提出評改的側(cè)重點，或主題，或語言，或選材，或結(jié)構(gòu)，要求兩位同學(xué)同時批改一篇作文。一位主批，根據(jù)寫作要求列出優(yōu)缺點，寫上點評和總評，打上等級。另一位輔批，對主批沒點到的地方補充說明。最后都要簽名，以示負責(zé)。

事實證明，學(xué)生的評改態(tài)度、能力大大超乎教師的預(yù)期，他們不僅能改出錯別字、病句，還能根據(jù)寫作要求娓娓道出寫法上的優(yōu)缺點。有個學(xué)生評改同學(xué)的習(xí)作《母親小傳》時，寫下了大量旁批，如“運用擬人手法，把媽媽生氣的樣子形象生動地描繪出來了”“既然提到了事業(yè)的艱辛，那艱辛表現(xiàn)在哪里，寫出來了嗎”，等等。最后還有總評語：“整篇文章寫了三件事，寫出了媽媽多重的性格特點。筆墨集中在媽媽對我付出的愛上，不管性格如何變化，愛是永恒的主題。構(gòu)思是不錯的，但有些地方語言過于籠統(tǒng)，可以寫得更細致點?！睂W(xué)生之間的習(xí)作互改，讓每個學(xué)生都對下一次寫作充滿了期待。

后續(xù)評改，提高寫作能力

學(xué)生互評后，教師還要做二次批改，不光要讀原作，更要看學(xué)生的評語。

學(xué)生水平是參差不齊的，有的能一針見血、切中肯綮地指出習(xí)作中的妙處和問題，洋洋灑灑地寫出評語，但也有一些學(xué)生只能憑感覺寫一點籠統(tǒng)的話。這是需要不斷訓(xùn)練和打磨的。在一次又一次的評改操作中，在教師一次又一次的指點和激勵中，學(xué)生才會越來越嫻熟地領(lǐng)悟和掌握評改之道，進而提高寫作能力。

既有課文寫法的引路，自己動手寫作的實踐，又有為同伴評改的經(jīng)驗，讀、寫、評、改聯(lián)動，學(xué)生才會覺得語文課越來越有趣味，對寫作的興趣才會越來越濃。

（責(zé) 編 佳 琪）