吳海燕
我有10年沒有教過一年級了,今年秋天又要和一年級的“小苗苗”一起成長啦!
第一天去教室上課,看到這些一年級的小娃娃,覺得甚是天真可愛。可幾天以后,卻發(fā)現(xiàn)這些小小的人兒,可真不簡單。兩個班100多個孩子,每個孩子都有不同的性格和特點,其中,最讓我頭疼的要屬小孟。
小孟,全年級聞名,說他是天使,是因為他長得白白凈凈,也很聰明,知識面比同齡孩子寬;說他是魔鬼,是因為只要一言不合,課堂上就會大喊大叫、推桌子、踢板凳,極具攻擊性。只要他一發(fā)飆,這節(jié)課算是完了。
剛開始遇到這種情形,我的想法是,小孩兒剛上學,什么都不懂,經(jīng)過一段入學適應期就會好點。所以,一般以鼓勵表揚為主,只要能讓我上課就行。可是后來我發(fā)現(xiàn),這個小家伙很頑固,根本不吃我這一套。讓他一直這樣下去,我實在是于心不忍。再聰明的孩子,不學也是白搭,沒有一個好的學習習慣,以后更是寸步難行。最后,還是教師的責任心占了上風。
接下來的一段時間里,我用了各種方法,恩威并施,但是效果并不是特別明顯。有一次他發(fā)起飆來,驚擾了一個樓的教學秩序,其他人都紛紛過來看,想知道這是哪個班的“刺兒頭”。我甚至一度對他的轉(zhuǎn)化工作失去了信心……
然而,教師職業(yè)的敏感和道德感促使我深入思考:他為什么會這樣呢?問題出在哪里?我始終相信,每一個問題學生背后,都有一個問題家庭。于是,我決定去見見他的家長。有一天放學時,我剛好看到他媽媽來接他,就連忙喊住他媽媽,交流了孩子在學校的表現(xiàn),并提出去家訪的想法??蓻]想到,小孟極力勸阻,竟然哭鬧著向我求饒:“老師,求你,別跟我爸爸說,他會打死我的。”他媽媽的表情也很奇怪。我隱約感覺,這里面一定有問題,并約好下午再談。
下午我到校時,他媽媽已經(jīng)早早地在校門口等著了。在辦公室里,他媽媽未語淚先流,斷斷續(xù)續(xù)給我訴說了家庭情況。原來,他爸爸在家里什么都不管,看到孩子不順眼就是一頓暴打。孩子的媽媽沒有什么文化,教育孩子也是心有余而力不足。
找到了家庭問題的根源,我和他媽媽約法三章:一是家長每周帶孩子去圖書館,給他讀一些故事和童話,讓他懂得一些基本的道理;二是家長和老師多聯(lián)系,雙方共同督促、幫助孩子改正不良習慣;三是媽媽和爸爸多溝通,達成共同的教育認識,千萬不能再忽視家庭教育了。
有了那次談話,當我再面對這個小家伙時,心里多了一些理解和同情,溫暖的笑容取代了生氣和無奈。課堂上,我不再單純地批評和講道理,而是給他更多的關(guān)注。再加上和家長的溝通配合,他在課堂上搗亂的次數(shù)越來越少。有時候他正想喊叫,我用一個眼神或一個手勢提示,他立馬就用小手捂住嘴巴,不好意思地笑了。
每個孩子都是天使。家長和教師是塑造孩子的人,面對不斷發(fā)展變化的社會環(huán)境,面對孩子層出不窮的行為挑戰(zhàn),我們必須不斷學習,提升自己對兒童心理的認知,理解兒童,尊重兒童,千方百計呵護他們健康成長。
(責 編 帕 拉)