構(gòu)建大學英語“師生雙贏”課堂的應(yīng)用研究

■陸璇璇/北部灣大學教育學院

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大學英語是大學生最怕上的公共課，最主要的原因與大學英語課內(nèi)容相對單一、教學方式不夠靈活、應(yīng)用性不夠強等不無關(guān)系。大學英語課要改變這種現(xiàn)狀，就需要引入新的教育教學理念，讓學生真正成為課堂的主體，通過自主、合作、探究的學習方式，構(gòu)建多主體互助的“師生雙贏”的課堂模式，促進學生有效提高學習效果，讓大學英語課堂實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

一、多元主體互助的“師生雙贏”課堂模式理論基礎(chǔ)

教育生態(tài)學中提到了“群體動力”的理論，所謂“群體動力”，是指群體中每一個個體對其他個體都是相互影響、相互關(guān)聯(lián)的，如個體的“利群”行為，指的就是個人會對群體產(chǎn)生正面影響，個體之間還會有“合作”行為，通過合作來達成利益的最大化，個體之間也有“共生”關(guān)系，即個體與個體之間是相互依存的。多元主體互助的“師生雙贏”課堂模式，就是盡可能調(diào)動課堂中每一個學生的動力，發(fā)揮群體合作的效應(yīng)，通過互助式學習，達成師生雙贏的課堂。

個體發(fā)展中的“多元互補”理論認為，個體與個體之間存在著差異，這種差異可以促使個體通過學習其他人的長處來彌補自己的不足，既而形成主體間的一種互補關(guān)系。這種主體間的互補，對個體的長遠發(fā)展是非常重要的，以“別人之長補自己之短”也是個體學習的一種方式，這為形成多元主體互助的“師生雙贏”課堂提供了基礎(chǔ)。

教育過程還非常重視對“團隊驅(qū)動”，這種“激勵驅(qū)動”可以把個體的潛能激發(fā)出來，讓每一個個體在團隊環(huán)境中受到激勵從而激發(fā)自己的潛能。說得更明白一些，就是教育過程中的“競爭”與“合作”的有效利用。團隊中有競爭，可以讓個體充分發(fā)揮自己的潛能，而合作又讓每一個個體實現(xiàn)互助式學習，這種團隊驅(qū)動和激勵為多元主體互助的課堂提供了動力。

當然，“教”與“學”是一個有機的整體，多元主體互助的“師生雙贏”課堂模式既需要教師的引領(lǐng)和指導(dǎo)，也需要學生的合作和配合，唯有這樣，才能有效提高課堂的效果和質(zhì)量。

二、多元主體互助的“師生雙贏”課堂模式的應(yīng)用價值

多元主體互助的課堂是一種“高效學習”的課堂，所謂高效學習，就是讓學生在這樣課堂中學得扎實、豐實、真實。既然是多元主體互助，這里的多元主體既包括老師，也包括學生，故而這樣的課堂對學生和老師都具有顯著的實踐價值。

（一）促進學生多元發(fā)展

其一，多元主體互助的課堂可以促進學生人格健康發(fā)展。多元主體互助的課堂，可以促進學生學習理念的轉(zhuǎn)變，特別是對學習過程中的人際關(guān)系的處理。作為個體而言，在這樣課堂中會逐步強化自我觀念，自我價值會在學習過程中不斷突顯，因為每個個體都是課堂教學中重要的一員，每個人都可以從學習過程中獲得發(fā)展和提升，從而提升自己的成就感。作為團隊而言，個體與個體之間既有競爭關(guān)系，還有合作關(guān)系，在這個學習過程中會學會如何與人相處，如何相互取長補短等理念。這個學習過程，同時也是學生人格健康發(fā)展的過程，既增強了個體的學習自信心，也學會了與別人合作相處，這是一個潛移默化的過程，這會對學生長遠的發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響。

其二，多元主體互助的課堂可以幫助學生學會分享和交流。在學習團隊中，每一個成員各有優(yōu)勢，這是一個互補式學習的環(huán)境，不同的學生通過與不同的伙伴交流和討論，會對問題有更清晰的認知，會碰撞出更多的智慧，會形成解決問題的最佳思路，這樣在學習上就可以形成優(yōu)勢互補、揚長避短。多元主體互助式的學習，學生可以學會如何去和別人交流，學會如何與別人一起分享觀點，這是一個能力提升的過程，也是情感態(tài)度價值觀形成的過程。

其三，多元主體互助的課堂可以讓學生保持持續(xù)的學習內(nèi)驅(qū)力。多元主體互助式的學習，可以形成良性競爭的氛圍，學生在一個有競爭有合作的環(huán)境中，可以相互激勵，形成互追互趕的學習氣氛，從而不斷激發(fā)學生的學習熱情。學生學習熱情高漲，才能促使其持續(xù)地保持學習動力。

（二）轉(zhuǎn)變教師教學理念

多元主體互助，既有生生之間的互動，也有師生之間的互動，這樣的課堂，教師不再只是簡單的知識傳遞者，更是學生學習的促進者、引領(lǐng)者。這個過程，學生的能力在提升，教師的能力也在發(fā)展，這是一個師生互贏的過程。

首先，促使教師不斷去更新教學觀念。多元主體互助式的課堂，需要教師不斷去探索、去嘗試、去創(chuàng)新，需要教師的課堂教學要有新思路、新策略和新理念，這就需要教師不斷去學習，去更新知識，才能適應(yīng)現(xiàn)代教學的新需求。以評價為例，以前我們可能更關(guān)注學生的學習結(jié)果，側(cè)重于結(jié)果性評價，而多元主體互助式的課堂更強調(diào)學生的學習過程，側(cè)重于過程性評價。這就需要教師更新自己的評價理念，讓評價發(fā)揮其應(yīng)有的功能和價值。

其次，幫助教師重新定位教學角色。傳統(tǒng)的課堂教學，教師都是以知識的權(quán)威者自居，教師成為課堂的主宰者、權(quán)威者，而多元主體互助式的課堂則要求教師更應(yīng)該是一個引導(dǎo)者、組織者和促進者，教師與學生的地位是平等的，課堂教學中師生可以平等地交流和對話。

再次，提升教師的教學專業(yè)化水平。多元主體互助式的課堂讓教師走出傳統(tǒng)灌輸式的課堂教學，而追求“如何讓學生學得有效”的合作式課堂。多元主體互助式的課堂要求教師備課時要實現(xiàn)“三備”，即備學生、備教材、備課標；教學時要成為一個“導(dǎo)演”或“教練”，引導(dǎo)學生去探幽攬勝，去探索求知的領(lǐng)域；課后要成為學生的引路者或診斷者，為學生的持續(xù)性學習指引迷津，診斷學生學習過程的問題和疑難?？傊?，教師通過這樣專業(yè)化的教學之路，教學水平會不斷提高，教學能力會不斷提升。

三、多元主體互助的“師生雙贏”課堂模式的實踐路徑

多元主體互助的“師生雙贏”課堂模式，其主要特征就是：改變傳統(tǒng)課堂接受式學習方式，倡導(dǎo)師生、生生之間開展自主、合作、探究式學習，讓每一個學生都動口、動手、動腦，培養(yǎng)學生主動獲取知識、處理信息和解決問題的能力。結(jié)合大學英語課堂，其課型可包括口語課、閱讀課、聽力課、練習課、綜合課等，每種課型的基本實施流程為：設(shè)定目標·自主研習——合作互助·展示交流——提煉鞏固·達成目標。

（一）設(shè)定目標·自主研習

教師課前可設(shè)計“導(dǎo)學單”，設(shè)定學生的學習目標，上課伊始發(fā)給學生，讓學生帶著“導(dǎo)學單”去自主學習和探究課程內(nèi)容，學生能自主解決的問題由學生自主完成，學生解決不了的問題讓其劃下標記，形成問題清單，以便下一環(huán)節(jié)開展合作互助學習。本環(huán)節(jié)不要求學生掌握具體的課程內(nèi)容，重在讓學生發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題去思考，讓下一環(huán)節(jié)的教學更有針對性。

（二）合作互助·展示交流

通過學生的自主研習環(huán)節(jié)，學生對課程內(nèi)容已有了初步的感知，對一些問題也有了明確的方向。接下來要求學生以小組的方式開展互助式學習，在小組內(nèi)要求學生交流自主研習時的心得體會，并把發(fā)現(xiàn)的問題匯集在一起并歸類，形成小組內(nèi)要重點解決完成的幾個類型問題。小組同伴之間可就問題展開討論、交流、探究，形成對問題的初步認識，通過相互的思維碰撞、觀點交鋒、交流分享，得到解決問題的答案。這個過程需要每一個學生都要主動參與，讓每一個學生都有表達觀點的機會，對于學習有困難的學生，同伴之間還要通過互助的方式，幫助同學一起完成任務(wù)。有些問題如果小組內(nèi)無法解決，可以邀請老師一起討論解決。最后，小組推出代表在全班進行匯報發(fā)言，展示學習成果，老師則擇機適時點評。教師在這一環(huán)節(jié)中要起到“教練”的角色，對學生進行引導(dǎo)、點撥和激勵。

（三）提煉鞏固·達成目標

多元主體中的教師這個主體角色非常重要，在這一環(huán)節(jié)中就足以體現(xiàn)。所謂提煉鞏固，就是靠教師的精講或答疑讓學生得到鞏固提升。學生的學習過程是比較粗放的、混沌的，這時就需要教師的釋疑解惑和點撥升華，對一些共性問題能夠總結(jié)規(guī)律、形成思路，對一些精華知識能夠提煉引申、構(gòu)建體系，讓學生懂得如何去學習，如何去解決問題。課堂反饋檢測環(huán)節(jié)更需要教師通過訓(xùn)練與反饋來鞏固學生的學習成果，通過訓(xùn)練與應(yīng)用把知識轉(zhuǎn)化為學生的能力。這個環(huán)節(jié)主要是檢測課前學習目標達成與否，通過課堂教學效果的檢測，及時獲得反饋信息，以便于教師下一步的教學開展。

多元主體互助式的課堂是一個“師生雙贏”的課堂模式，它強調(diào)課堂教學的動態(tài)性和生成性，大學英語課堂實施多元主體互助式學習，這是對傳統(tǒng)課堂的改進與創(chuàng)新，對提高大學英語課的效益、效用、效率都是非常有益的嘗試。