現(xiàn)代學(xué)徒制下中職汽修專業(yè)課程考核評價的研究

竇捷

【摘 要】現(xiàn)代學(xué)徒制對職業(yè)教育的具體實施存在著比較顯著的作用和意義，課程體系改革具體實施的時候，其也屬于職業(yè)教育發(fā)展的重要基礎(chǔ)，是職業(yè)教育的主要發(fā)展方向。因此現(xiàn)代學(xué)徒制下在課程體系改革實施的時候，其也屬于需要關(guān)注的重要問題。在對當(dāng)前中職學(xué)校汽修專業(yè)課程考核評價出發(fā)的基礎(chǔ)上明確當(dāng)前中職汽修課程體系考核評價方式的改革，對現(xiàn)代學(xué)徒制下中職汽修專業(yè)課程考核評價的方法及步驟有效探索。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代學(xué)徒制;中職;汽修專業(yè)課程;考核評價

中圖分類號： U46-4;G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）25-0154-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.25.076

現(xiàn)代學(xué)徒制屬于當(dāng)前我國教育改革過程中關(guān)注和重視的內(nèi)容，也是職業(yè)教育中技能人才培養(yǎng)的額重要模式，尤其是對實踐操作能力比較強的中職汽修專業(yè)課程教學(xué)而言，能夠?qū)嵤┈F(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式屬于當(dāng)前比較好的培養(yǎng)模式。不過現(xiàn)代學(xué)徒制在我國實施的時候仍然處于初級階段，在具體實踐的時候仍然具有比較多的問題，為了能夠推動我國技能人才得到更好地培養(yǎng)，需要加強現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式的有效實施，提倡職業(yè)院校在對技能型人才培養(yǎng)的時候，對學(xué)生考核評價機制不斷完善[1]。

1 現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵

現(xiàn)代學(xué)徒制是傳統(tǒng)學(xué)徒制在比較復(fù)雜的環(huán)境變化和時代發(fā)展需要變化的呢過基礎(chǔ)上逐漸變化發(fā)展得到的，傳統(tǒng)學(xué)徒制是古老的職業(yè)訓(xùn)練方式，其主要是在職場活動開展的時候，在師傅實踐教學(xué)的情況下，得到教師的指導(dǎo)之后進(jìn)行相關(guān)知識內(nèi)容學(xué)習(xí)和實踐的。學(xué)徒制在國外的發(fā)展比較早，例如德國在十五世紀(jì)的時候開始發(fā)展學(xué)徒制，在工業(yè)革命發(fā)展的時候，也不斷過渡到現(xiàn)代學(xué)徒制，最終形成“雙元制”職業(yè)教育。二十世紀(jì)九十年代初期階段，英國建立“現(xiàn)代學(xué)徒制”，在實踐的階段中逐漸在整個國家發(fā)展應(yīng)用，而澳大利亞是在二十世紀(jì)九十年代末期的時候開始實施“新學(xué)徒培訓(xùn)制”，這一培訓(xùn)制度的實質(zhì)是將工作和培訓(xùn)融合在一起，企業(yè)和職業(yè)學(xué)校也需要能夠共同參與其中，最后為學(xué)生頒發(fā)全國認(rèn)可的學(xué)歷資格證書[2]。

現(xiàn)代學(xué)徒制主要是在學(xué)校和企業(yè)的深度合作及教師聯(lián)合傳授等基礎(chǔ)上對學(xué)生的技能加以培養(yǎng)的現(xiàn)代化人才培養(yǎng)模式，其在學(xué)校教育和就業(yè)等方面也構(gòu)建相關(guān)的傳輸通道，從而推進(jìn)個體不斷從學(xué)習(xí)到工作有效平緩過渡，逐漸減少在過渡過程中所發(fā)生的問題?，F(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵和特點主要是推動學(xué)生可以有效獲取職業(yè)資格，在相關(guān)專業(yè)知識及技能等資格考核鑒定。在有效培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的基礎(chǔ)上，使得職業(yè)工作任務(wù)解決的過程中獲取更加全面的解決方案。在比較真實的工作環(huán)境中能夠掌握更多實踐知識內(nèi)容，推動人們構(gòu)建和發(fā)展職業(yè)認(rèn)同感。我國的現(xiàn)代學(xué)徒制相比國外起步較晚，教育部門在八十年代初期階段的時候和德國相關(guān)機構(gòu)合作之后，有效確定“雙元制職業(yè)教育”試點，在2006年的時候，江蘇大倉健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院與德國企業(yè)共同合作，構(gòu)建了本土化特點顯著的“定崗雙元制”高職學(xué)歷人才培養(yǎng)模式。

國外現(xiàn)代學(xué)徒制和其課程體系構(gòu)建比較早，已經(jīng)逐漸成熟，而我國國內(nèi)現(xiàn)代學(xué)徒制及其課程體系在具體構(gòu)建的時候，存在著試點比較少且發(fā)展緩慢等特點，在多數(shù)學(xué)校及試點工作的時候，都是和國外企業(yè)直接合作的，或者根據(jù)國外的“雙元制職業(yè)教育”與當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)共同合作。所以，對于處在經(jīng)濟欠發(fā)達(dá)地區(qū)的絕學(xué)校而言，其本身所具備的指導(dǎo)意義非常有限。因此，這就需要能夠獲取比較適合我們自身的現(xiàn)代學(xué)徒制下中職汽修專業(yè)課程體系的改革方法就比較迫切和較為重要[3]。

2 現(xiàn)代學(xué)徒制下中職汽修專業(yè)課程所實施的考核評價

現(xiàn)代學(xué)徒制的人才質(zhì)量考核評價處理的時候，其評價模式在構(gòu)建的時候主要是明確在相關(guān)框架條件評價的基礎(chǔ)上確定培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量，而從哪些方面出發(fā)對學(xué)生理論知識和技能水平及職業(yè)素養(yǎng)等方面加以培養(yǎng)，推動學(xué)生評價屬于現(xiàn)代教育評價的主要內(nèi)容，也是對學(xué)生能力情況確定的重要方式。當(dāng)前社會經(jīng)濟在發(fā)展的時候，其本身也對我國汽修工程專業(yè)人才培養(yǎng)方面提出比較高的要求，學(xué)生自身的創(chuàng)新意識和學(xué)生綜合能力培養(yǎng)等也逐漸成為當(dāng)前我國汽修工程專業(yè)人才的培養(yǎng)的新的發(fā)展要求及方向，學(xué)生創(chuàng)新意識及綜合能力方面也受到職業(yè)教育的關(guān)注和重視，在這一過程中，汽修專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)也更加注重學(xué)生綜合培養(yǎng)。

汽修專業(yè)人才培養(yǎng)的時候，傳統(tǒng)的以考試作為主要方式的考核評價模式已經(jīng)無法滿足當(dāng)前的需要，其存在著傳統(tǒng)的學(xué)生評價內(nèi)容單一化和評價目的及評價功能異化等特點，在評價的時候評價內(nèi)容片面化的問題也比較突出，對專業(yè)學(xué)生考核評價體系的確立存在著不利影響，在有效實施考核評價的時候，需要能夠從教學(xué)內(nèi)容和實踐環(huán)節(jié)及教學(xué)手段等方面出發(fā)，在這一過程中有效實施全方位的教學(xué)改革。我國職業(yè)教育起步相對比較晚的情況下造成現(xiàn)代學(xué)徒制技能人才培養(yǎng)評價方面也具有一定不足，考核評價模式方面還處在探索發(fā)展的階段。我國的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式在具體實施的時候，主要是通過學(xué)習(xí)借鑒國外發(fā)達(dá)國家的職業(yè)教育及先進(jìn)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上總結(jié)提煉得到的，在近些年的發(fā)展過程中有效推動，和發(fā)達(dá)國家相對比的情況下，我國差異比較顯著，根據(jù)我國具有國情，這一模式在具體實施的時候，存在著比較多的問題和困難，需要對這些內(nèi)容有效確定和不斷完善[4]。

3 現(xiàn)代學(xué)徒制下中職汽修專業(yè)考核評價模式的設(shè)想

3.1 針對性與發(fā)展性協(xié)調(diào)的學(xué)習(xí)評價體系

現(xiàn)代學(xué)徒制下中職汽修專業(yè)考核評價的時候，需要關(guān)注可持續(xù)發(fā)展的價值取向問題，在這一基礎(chǔ)上構(gòu)建相關(guān)考核評價模式，在現(xiàn)代學(xué)徒制的制度框架的基礎(chǔ)上，學(xué)生自身對產(chǎn)業(yè)文化和行業(yè)文化及企業(yè)文化等方面的感悟能力相對得到提升，在對職業(yè)行為把握的時候也會比較有效，可以充分激發(fā)學(xué)生自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，能夠推動其自身的獨特優(yōu)勢發(fā)揮出來，在確立以目標(biāo)考核及發(fā)展性評價等作為核心的學(xué)習(xí)評價體系及機制的基礎(chǔ)上，對學(xué)生發(fā)展也具有重要影響和推動作用[5]。

3.2 構(gòu)建與實施第三方評價體系

第三方評價體系在具體實施的時候，主要是由第三方對學(xué)生實施全過程和全方位的評價，從而圍繞學(xué)生自身所具備的綜合職業(yè)能力這一核心實施更加客觀有效地考核。這種評價模式引入主要是考核學(xué)生的職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)等方面的培養(yǎng)情況?？陀^評價現(xiàn)代學(xué)徒制基礎(chǔ)上所具有的汽修專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動現(xiàn)代學(xué)徒制下的汽修專業(yè)在人才培養(yǎng)和教育的時候可以有效得以持續(xù)健康發(fā)展，總結(jié)國內(nèi)外職業(yè)教育質(zhì)量第三方評價實施的具體現(xiàn)狀以及其中所具有的問題，在改革實施的情況下，需要對以往學(xué)校所采取的學(xué)校自主考評的評價模式有效完善，從而明確當(dāng)前職業(yè)教育第三方評價的相關(guān)構(gòu)建原，確立職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量第三方評價機制的具體實施內(nèi)容和情況，在推動學(xué)生自我評價和教師對學(xué)生的評價及企業(yè)評價等融合在一起的情況下，有效加強第三方評價的結(jié)果的反饋與應(yīng)用。

3.3 建立多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)

傳統(tǒng)評價標(biāo)準(zhǔn)主要是將期末考試成績和學(xué)生的成績單等內(nèi)容作為終結(jié)性評價的主要參考基礎(chǔ)，容易出現(xiàn)重視考核結(jié)果而忽視考核過程的現(xiàn)象，因此教師就需要科學(xué)合理地將理論知識和技能操作成績分開進(jìn)行計算。例如在汽車發(fā)動機學(xué)科“曲柄連桿機構(gòu)”教學(xué)的時候，由于理論知識點相對較為枯燥，學(xué)生在理解和學(xué)習(xí)的時候存在著不容易的特點，教師就能夠有效將重點內(nèi)容可以放在曲柄連桿機構(gòu)的拆裝實踐過程中，激發(fā)學(xué)生實踐熱情和積極性，在多次練習(xí)完成拆卸和清洗與裝配等基礎(chǔ)上，有效達(dá)到技能測試標(biāo)準(zhǔn)。同時中職汽修教師可將考核內(nèi)容拓展于日常作業(yè)和課堂發(fā)言及小組寫作等領(lǐng)域中，使得其能夠在達(dá)到社會對汽修工人的要求的基礎(chǔ)上，不僅能夠單兵作戰(zhàn)，也可以做到共同合作，有效和客戶溝通交流的情況下，對學(xué)生自身的語言溝通能力和團隊合作能力等都有效提高。

3.4 建立“專業(yè)指導(dǎo)委員會”和“家長監(jiān)督委員會”

人才培養(yǎng)專業(yè)指導(dǎo)委員會的相關(guān)成員在確立的時候可以由行業(yè)或者企業(yè)專家及用人單位代表等共同構(gòu)成，在具體管理的時候，主要是由學(xué)校教務(wù)處負(fù)責(zé)，成員需要具有較強的責(zé)任心，在職業(yè)教育的時候能夠比較積極主動，明確中職汽修專業(yè)的崗位需求和專業(yè)發(fā)展的具體趨勢，在這一過程中，專業(yè)指導(dǎo)委員也要定期召開研討會，日常積極參與到課堂教學(xué)評價和專業(yè)評估及制訂人才培養(yǎng)方案、建設(shè)實訓(xùn)室等教學(xué)活動中，有效為專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的評析提供更加專業(yè)的參考意見，對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)也具有重要推動作用[6]。

4 結(jié)束語

現(xiàn)代學(xué)徒制主要是我國在多年的學(xué)習(xí)借鑒之后總結(jié)得到的教學(xué)模式，這一教學(xué)模式屬于比較適合我國當(dāng)前的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，現(xiàn)代學(xué)徒制也屬于汽修技能人才培養(yǎng)的比較完善的模式。在現(xiàn)代學(xué)徒制這一教學(xué)模式具體實施的時候，人才培養(yǎng)質(zhì)量評價的時候，也是其中比較重要的內(nèi)容。教師屬于一門藝術(shù)，需要教育工作人員可以積極有效探索，在新課程標(biāo)準(zhǔn)具體改革實施及素質(zhì)教育逐漸深化的情況下，中職院校教育面臨的機遇與挑戰(zhàn)也比較多。而中職汽修專業(yè)屬于一門實踐性特點較為突出的學(xué)科，為了能夠充分順應(yīng)中職學(xué)校的教學(xué)與發(fā)展特點，也就需要深入探討當(dāng)前職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量評價的考核評價機制，推動學(xué)校和企業(yè)及家長對學(xué)生培養(yǎng)的重視，從而全面提升中職汽修專業(yè)學(xué)生的技術(shù)水平與綜合能力，幫助學(xué)生認(rèn)識到自身的不足和之后發(fā)展的方向，使得職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量在這一基礎(chǔ)上得到顯著提升。

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