基于OBE理念的日語教學改革創(chuàng)新與實踐

梁田

【摘 要】本文通過回溯日語專業(yè)歷經(jīng)的發(fā)展階段，分析當下進行教學改革的迫切性。探討導入OBE理念，對課程設(shè)置、教學過程、評價體制實施創(chuàng)新性改革的具體措施。為高校日語專業(yè)構(gòu)建新型人才培養(yǎng)模式提供新思路。

【關(guān)鍵詞】OBE理念;課程設(shè)置;教學過程;評價體制;改革創(chuàng)新

中圖分類號： H319.3文獻標識碼： A文章編號： 2095-2457（2019）25-0104-001

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.25.049

隨著第四次科技革命的到來，人們開始反思教育的實用性以及教育成果的重要性，高等教育面臨新的挑戰(zhàn)。在這樣的時代背景下，OBE（成果導向教育）理念應(yīng)運而生，它要求學校和教師先明確學習成果，再配合多元的個性化學習需要，讓學生通過學習完成自我挑戰(zhàn)的過程。這一理念的內(nèi)涵及特點，對新形勢下的日語教學改革有重大啟示。

為了抓住改革的關(guān)鍵問題，首先回溯日語專業(yè)在發(fā)展道路上經(jīng)歷過的主要階段，同時了解日語專業(yè)人才培養(yǎng)模式的變化軌跡。第一階段：從學科專業(yè)特色出發(fā)，偏重“聽、說、讀、寫、譯”的語言技能訓練，旨在培養(yǎng)高水準的“專業(yè)型人才”。傾向以考試成績評價學生，以過級率衡量教學質(zhì)量。其弊端體現(xiàn)在，語言技能訓練強調(diào)模仿、記憶，忽略了學生分析問題，解決問題，以及進行批判性思維的能力。第二階段：為適應(yīng)社會需求，進行專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，逐步轉(zhuǎn)向“復(fù)合型人才”的培養(yǎng)模式。強調(diào)知識面的拓展及語言文化的理解，評價方式開始呈現(xiàn)多元化趨勢。其局限性在于，學生涉獵的領(lǐng)域雖然得到拓展，但依然停留在低階知識的層面。包括對具體事實、方法、理論的認知與理解，學生的高階思維能力得不到發(fā)展。

無論是技能訓練還是知識拓展，都停留在讓學生明白“是什么”的認知階段，忽視了啟發(fā)學生思考“為什么”“怎么樣”。因此在課程設(shè)置、教學設(shè)計以及評價方式等方面存在以下問題，亟待解決：1）課程設(shè)置忽視學生需求。依據(jù)專業(yè)發(fā)展及社會需求制定的課程體系，忽視了教學對象的知識需求，一定程度上壓抑了自主學習的熱情。2）教學目標偏離教育成果。教學目標根據(jù)教材涉及的任務(wù)及話題進行設(shè)置，對學習成果欠缺深入思考，直接影響學生高層次能力的培養(yǎng)。3）課程設(shè)計取決于教師能力。課程設(shè)計取決于教師對教材的理解與把握，沒有重分考慮學生的能力發(fā)展方向，不能有效地幫助學生取得教學成果。4）教學效果單一。學生只是理解文化信息，掌握語言技能，分析能力、創(chuàng)新能力、分工協(xié)作解決問題等能力，在教學效果上沒有充分地體現(xiàn)出來。5）教學評價不夠全面。根據(jù)學生課堂表現(xiàn)、作業(yè)、測試成績形成的評價，是暫時的學習表現(xiàn)，難以真實反映學生內(nèi)在能力水平。

為了改善上述問題，日語專業(yè)進行反思及探索，充分考慮學生能力提升及成長訴求，摸索“創(chuàng)新型人才”培養(yǎng)模式。根據(jù)長期論證，外語教學關(guān)注的重心應(yīng)該放在培養(yǎng)高階思維能力。而OBE理念更加注重創(chuàng)新思維的能力，分析與綜合信息的能力，策劃和組織能力等。在現(xiàn)階段引入這一理念，可以對日語人才培養(yǎng)模式進行方向性調(diào)整，同時也能滿足師生雙向發(fā)展需求。

結(jié)合OBE理念在外語教學中的關(guān)注點，對課程設(shè)置、教學過程、評價體制三方面進行改革，具體改革內(nèi)容及目標如下。

課程設(shè)置的改革：1）在開設(shè)課程及選訂教材時，學生享有話語權(quán)。通過問卷調(diào)查、座談等形式，了解學生對所學內(nèi)容的期待。2）在撰寫課程教學大綱及教學日歷之前，對學生的學習質(zhì)量進行摸底。既參照績點等量化指標，又進行面試訪談的質(zhì)性分析。以上舉措旨在完善現(xiàn)有的課程體系，為促進學生高階思維能力創(chuàng)造前提條件。

教學過程的改革：1）組織教學內(nèi)容時，聚焦學生在學習過程中希望掌握什么知識，具備什么能力。先由學生自行開啟“頭腦風暴”，描繪出對主題任務(wù)的認知程度及探索方式。教師以此為出發(fā)點，安排教學內(nèi)容。2）進行教學設(shè)計時，聚焦教師如何指導學生獲取上述知識和能力。通過小組協(xié)作、角色扮演、課題研究等教學環(huán)節(jié)，提高學生的創(chuàng)造性思維能力。并且，提倡引入以“雨課堂”為代表的智慧教學工具，充分實現(xiàn)師生間無障礙互動。3）教學效果呈現(xiàn)多樣化。檢驗教學效果時，不再局限于知識的理解以及技能的掌握，而是通過教師實施的思維訓練，使得學生的問題求解能力、批判性思維能力、決策力和創(chuàng)新力得到全面提升。通過革新教學內(nèi)容、教學設(shè)計及教學效果，顛覆傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式。切實從教學流程、教學方法、教學手段等實踐環(huán)節(jié)入手，培養(yǎng)學生的高階思維能力。

評價體制的改革：1）設(shè)立以能力為導向的多元化評價體制。加大形成性評價的比例，通過錄制音頻、視頻，發(fā)起課堂小組活動，制作演示文稿，舉辦日語朗誦比賽等多種形式，績效式地評價學生能力。2）設(shè)立以創(chuàng)新為導向的個性化評價體制。設(shè)立特色加分點，引導學生積極申報大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，參與雙語志愿者等社會服務(wù)活動，鼓勵學生充分發(fā)揮自身優(yōu)勢。3）設(shè)立以合作為導向的多位一體評價體制。除了傳統(tǒng)的教師評價，還要適當引入學生自評、同伴互評等方式，從多個角度綜合評價學生的個人發(fā)展過程。完善評價體制的最終目標，是幫助學生正確而全面地進行自我評價，并且能夠?qū)⒃u價結(jié)果內(nèi)化為自主性學習的推動力。

對于專業(yè)建設(shè)來說，通過推進體制改革解決上述問題，為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式提供新的理論及現(xiàn)實依據(jù);對于學生來說，可以變被動為主動，學習過程中增添了興趣，成果評價時增加成就感。大學階段，不僅熟練掌握了一門外語，個人能力也得到了全面發(fā)展;對于教師來說，由責任驅(qū)動變能力驅(qū)動，在加深專業(yè)理解的前提下，不斷提升個人的教學水平。不以分數(shù)衡量學生，尊重每一位學生的人格，師生關(guān)系更加親近融洽。

基于OBE理念進行的教學改革，不僅從理論和實踐等多個層面推動日語專業(yè)構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，而且能夠幫助師生在迎合時代需求的同時實現(xiàn)自身價值，開創(chuàng)了專業(yè)、學生、教師多贏的局面。

【參考文獻】

[1]李志義.《解析工程教育專業(yè)認證的成果導向理念（OBE）》[J].摘自《中國高等教育》，2014年第17期.