培養(yǎng)小學生自信心的策略

萬可

摘 要：面對挫折和困難，自信心是一劑強心劑，小學生隨著年齡的增長，面臨的困難也將越來越多，因此對他們自信心的培養(yǎng)十分重要。分析了影響小學生自信心的因素，在此基礎上提出了培養(yǎng)小學生自信心的策略。

關鍵詞：小學生;自信心;策略

面對激烈的社會競爭，孩子受多方面的影響，早早就感受到生存的壓力。除了關于生命話題的教育，我們更應該時刻關注孩子的心理狀態(tài)，教育不僅是知識技能的傳授，教育也是為了培養(yǎng)具有積極心理品質(zhì)和幸福感的人。自信心是對自己是否有信心去做、或者說是否有信心去完成的心理狀態(tài)。自信心是表達自我尊重、自我價值，是一種積極向上的有著影響學習效果的心理。自信心是一種人格力量，對于一個人的成長具有重要的意義。小學生，逐漸離開家人的保護傘，是面對競爭、接受失敗的初始階段，幫助小學生插上自信的翅膀，可以促進孩子的健康成長，因此是我們教育需要關注的問題。

一、影響小學生自信心的因素

（一）外部因素

1.家庭影響

（1）家庭環(huán)境

在關系和諧的家庭中成長的孩子要比在單親家庭、父母關系緊張的家庭中成長的孩子要活潑開朗，面對問題更加樂觀和自信。父母選擇積極肯定民主的教養(yǎng)方式，孩子面對困難就會樂觀積極，對自己充滿信心;父母選擇寵溺的教養(yǎng)方式，孩子遇到困難，就容易一蹶不振，喪失勇氣和自信。

（2）父母評價

許多家長都習慣性地將自己的孩子與其他孩子作比較，時常脫口而出“你怎么這么笨？”“你看看你的同桌，字寫得多好、成績多優(yōu)秀！”等等傷孩子自尊心的話，長此以往，孩子就會認為自己真的做不好，感覺自己不如他人，產(chǎn)生自卑感。

2.學校影響

（1）同伴間替代性經(jīng)驗

替代性經(jīng)驗，就是學習者通過觀察示范者的行為而獲得的間接經(jīng)驗。當看到與自己水平差不多的同學取得成功時，覺得自己也能獲得成功，自信心增加;反之則認為自己會失敗，從而自信心降低。進入小學，小學生的同伴意識加強，同伴在學生心中的地位越來越重要，通過共同學習、游戲等活動，他們的自信心發(fā)展水平也會受到影響，即受到同齡同伴的替代性經(jīng)驗影響。

（2）教師期望效應

小學低年級的學生，崇拜自己的老師，根據(jù)“皮格馬利翁效應”，如果教師對學生抱有高期望，該學生會激發(fā)自己的潛能，相信自己能夠達到老師的預期;如果教師對學生抱有低期待或不抱有期待，學生也會對自己失去信心。

（3）班主任管理風格

班主任最重要的角色是學生的精神關懷者。民主管理風格的班主任會靈活設計各類班隊活動，給學生充分的機會展示自己的特長，讓學生通過班級管理和參與活動產(chǎn)生自信心。

（二）內(nèi)部因素

1.學生性格特點

心理學研究表明，不同的人具有不同的人格特質(zhì)，且將人格特質(zhì)具體分為四種類型：膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)。膽汁質(zhì)和多血質(zhì)的學生性格活潑外向，能夠接受多種批評方式;抑郁質(zhì)的學生敏感脆弱，怯弱多疑，容易將師長的批評視為“厭棄自己”。

2.學生成功體驗

根據(jù)班杜拉的自我效能感理論，學生只有不斷體驗到成功，才能逐漸樹立起自信心。相反，如果學生經(jīng)常在某一方面經(jīng)歷失敗，則自我效能感就會降低，形成自卑心理。

二、培養(yǎng)小學生自信心的策略

（一）教師通過課堂教學，讓學生獲得成功體驗

1.根據(jù)學生的學習水平，有層次地設計課堂提問

課堂是打開學生智慧之門的鑰匙。班級授課制的上課模式，經(jīng)常是一位老師與少數(shù)幾位同學的對話。孩子具有多樣性和獨特性的特點，教師不能用僵化和統(tǒng)一的標準來要求每一位學生，課堂提應是立足于文本的基礎上，結(jié)合班級學生的具體學習水平進行設計，讓每一位學生都有發(fā)言的機會，采取“跳一跳，摘桃子”的策略，讓每一位學生在原有的基礎上獲得發(fā)展，得到成功的體驗。

2.采取小組合作的學習方式，讓學生各有其職

通過小組合作的學習方式，可以提高學生的參與度。教師具體分析學生的水平情況，為每一組的每一位成員都標上編號，每一堂課都會針對每一組編號的學生設計學習任務，讓學生最大限度地參與到學習中來，通過參與獲得成就感。

（二）班主任設計豐富的班隊活動，為學生搭建展示自我的舞臺

根據(jù)馬斯洛需求層次理論，每個人都有被尊重的需要，都有自我實現(xiàn)的需要。小學生除了學習任務以外，還需要通過各種各樣的班隊活動發(fā)現(xiàn)自己、展現(xiàn)自己。首先，學生通過親自參與設計班隊活動，可以提高主人翁意識，促進班集體建設，同時學生也得到鍛煉，管理能力得到培養(yǎng)。其次，許多學生通過班隊活動，向大家展示了自己不一樣的一面，得到大家的贊美和認可，孩子找到了屬于自己的舞臺，也變得更加自信了。例如：筆者班級的一個女生小李，學習成績在班級靠后，上課時常搗亂，是一個讓老師頭疼，讓同伴不敢靠近的學生。一次，班級舉辦“我是小畫家”藝術(shù)展活動，小李展示的圖畫讓大家大吃一驚，獲得了老師和大家的贊美，在區(qū)里面也獲得了獎項，小李抱著獎狀的同時也收獲了一群和她一樣愛畫畫的小伙伴。

（三）根據(jù)學生的特點，采取多元化的評價方式

1.利用檔案袋進行縱向比較，讓學生關注自己的進步

海明威說過：“優(yōu)于別人，并不高貴，真正的高貴應該是優(yōu)于過去的自己?！比说淖员案写蠖鄟碓从谕瞬磺袑嶋H的比較，當一個人過度關注他人，對自己的關注就會相應減少。教師可以利用學生檔案袋，利用具體的過程性資料對學生進行縱向比較，發(fā)現(xiàn)學生的進步，從而讓學生樹立信心，不斷努力和進步。例如：筆者在教室的后墻給每一位學生貼上自己的檔案袋，將每周的硬筆字、檢測的試卷以及獲獎作品等等裝進去，學生逐漸養(yǎng)成時刻監(jiān)控自己的習慣，筆者也可以結(jié)合學生的檔案資料進行近期評價，促進學生的進步。

2.針對問題設計表格，讓學生學會正確面對問題

小學生以具體形象思維為主，面對學生的問題，教師簡單直接的說教并不能取得良好的效果，將問題具體化，讓學生抽離自身，以旁觀者的角度看待自己的問題，不僅可以穩(wěn)定孩子情緒，而且可以促進問題的解決。威廉·詹姆斯提出：“個體在完成任務和達到目標中的成功將決定自尊，同時學生將成功歸因于他們自己的行為，而不是運氣或特別的幫助，有助于建立自尊。”筆者利用表格，將孩子的問題具體化，通過具體措施，讓學生可以時刻監(jiān)控自己的行為，及時強化正確行為，在改正問題的過程中，孩子不僅養(yǎng)成了良好的學習習慣，而且學會正確面對自己的問題，通過糾正自己的行為改正問題，從其中獲得成就感。下面以“小陳同學一個月改掉上課不遵守紀律的問題”為例，詳情見表—1：

（注：1.每天一共15個○，第一周和第二周每天至少獲得10個○，10個及以上即可獎勵小蘋果貼紙一枚;2.第三周和第四周每天至少獲得12個○，12個及以上即可獲得小蘋果貼紙一枚;3.一周小蘋果貼紙累計到五枚，即可獲得小獎品一個;4.如果一天○數(shù)量沒有達到最低要求，即相應增加一天。）

（四）家長通過培養(yǎng)孩子的特長，讓其插上自信的翅膀

根據(jù)多元智力理論，每位孩子都是各有所長，魏書生也說過揚長有助于培養(yǎng)學生的自信心。不同的學生有不同的差異，在學習過程中，與那些學習時常拔尖的學霸相比，總會有距離，日積月累容易產(chǎn)生自卑感。但是，家長與教師共同挖掘?qū)W生的優(yōu)勢，讓學生找到適合自己發(fā)展的方向，心理不僅容易得到滿足，而且在培養(yǎng)的過程中帶來的滿足感和成就感，可以讓孩子插上自信的翅膀。

（五）教育孩子正確歸因，學會正確評價自己

面對失敗和挫折許多學生會感到喪氣和挫敗，但失敗教育是學生成長之路中重要的一環(huán)，學生步入社會后是否能夠接受失敗，戰(zhàn)勝困難，離不開教師對孩子的挫折教育。面對小學生，要教會孩子正確面對失敗，結(jié)合韋納的“成敗歸因理論”，要讓孩子知道失敗只是暫時的，原因是自己的努力還不夠，與運氣和其他的沒有關系。

當一個孩子插上自信的翅膀時，可以坦然地面對挫折，充分發(fā)掘自己的潛能，去實現(xiàn)自己所確立的一個個目標，最終成為理想中的自己。因此，作為老師，我將不斷尋求為孩子插上自信翅膀的方法。

參考文獻：

[1]徐小琴.基于特長教育培養(yǎng)小學生的自信心研究[D].成都：四川師范大學，2017.

[2]齊學紅，黃正平.班主任專業(yè)基本功[M].南京：南京師范大學出版社，2017.

編輯 李博寧