項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)課堂中的創(chuàng)新設(shè)計(jì)

鄧彥興　趙俊　鐘鎮(zhèn)宇

摘 要：為了深入貫徹執(zhí)行國(guó)家的教育改革方針，落實(shí)新教改對(duì)小學(xué)教育的要求，在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)要領(lǐng)的基礎(chǔ)上，結(jié)合以小學(xué)科學(xué)教材為切入點(diǎn)的教學(xué)案例，介紹了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的課程特點(diǎn)、實(shí)施流程和教育作用，展現(xiàn)了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的彌補(bǔ)和對(duì)新教改的支持作用。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目化學(xué)習(xí)（PBL）;新教改;課程教學(xué);素質(zhì)教育;全面提升能力

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)（Project-Based Learning PBL）是當(dāng)下歐美發(fā)達(dá)國(guó)家重要教學(xué)方法之一。它以學(xué)生為主體，注重培養(yǎng)思辨意識(shí)與創(chuàng)新能力，結(jié)合項(xiàng)目管理加以實(shí)施，提倡師生共同參與完成項(xiàng)目實(shí)踐的學(xué)習(xí)和教學(xué)活動(dòng)。它的這些特點(diǎn)正好與我國(guó)教育部明確指出的新教改核心任務(wù)相吻合，即“通過(guò)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)模式、教育理念來(lái)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生搭建一個(gè)自主、合作、探究、交往的學(xué)習(xí)平臺(tái)”[1]。因此，隨著新教改的推進(jìn)與落實(shí)，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)必然會(huì)作為一種重要的學(xué)習(xí)方法被官方應(yīng)用。

一、開(kāi)展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的要領(lǐng)

了解“項(xiàng)目管理”的基本知識(shí)是深入開(kāi)展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)[2]?！绊?xiàng)目”一詞含義被明確提出是在二戰(zhàn)結(jié)束后，經(jīng)過(guò)整理歸納總結(jié)并逐步建立起“項(xiàng)目管理”這門學(xué)科。“項(xiàng)目”的特點(diǎn)為：（1）有明確的起止日期（若無(wú)，則為“運(yùn)營(yíng)”）。（2）有五個(gè)階段：立目標(biāo)、做計(jì)劃、實(shí)施、風(fēng)險(xiǎn)控制（項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中此為“調(diào)整”）、完成展示。（3）對(duì)于實(shí)施主體具有開(kāi)創(chuàng)性。（4）時(shí)間、資金、人力等資源有限。（5）有明確的目標(biāo)并產(chǎn)生具體的產(chǎn)業(yè)價(jià)值或科研價(jià)值[3]。

基于“項(xiàng)目”特點(diǎn)，最早由一部分老師結(jié)合現(xiàn)代學(xué)校與班級(jí)授課的特點(diǎn)及不同學(xué)科的內(nèi)容，逐步形成了由五個(gè)階段構(gòu)成的“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”教學(xué)體系，其教學(xué)過(guò)程和目的如下：

1.立目標(biāo)階段：指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“時(shí)間管理”與確定“價(jià)值目標(biāo)”。由師生一起確定起止時(shí)間，由起止時(shí)間推導(dǎo)立目標(biāo)、做計(jì)劃、實(shí)施、調(diào)整、完成展示各階段的所需時(shí)間，運(yùn)用表格對(duì)學(xué)生進(jìn)行時(shí)間管理的訓(xùn)練?！皟r(jià)值目標(biāo)”需要師生共同明確，項(xiàng)目可以給自己與他人、短期與長(zhǎng)期產(chǎn)生的價(jià)值，其中的“他人”包括同學(xué)、老師、父母、學(xué)校、社會(huì)其他機(jī)構(gòu)或公司等主體。

2.做計(jì)劃階段：分為“現(xiàn)有技術(shù)學(xué)習(xí)”和“我的設(shè)計(jì)”。其中“現(xiàn)有技術(shù)學(xué)習(xí)”需借助圖書館或網(wǎng)絡(luò)資源，教師應(yīng)盡量避免直接傳授知識(shí)，輔導(dǎo)學(xué)生有目的地查閱資料、學(xué)習(xí)知識(shí)、梳理并總結(jié)項(xiàng)目所需相關(guān)知識(shí)，最終讓知識(shí)為我所用。在“我的設(shè)計(jì)”環(huán)節(jié)中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生完成設(shè)計(jì)、列出所需物品工具、預(yù)設(shè)步驟和流程，推斷流程中會(huì)出現(xiàn)的風(fēng)險(xiǎn)，預(yù)設(shè)完成效果，并完成相應(yīng)的設(shè)計(jì)表、物料與工具表、流程表、風(fēng)險(xiǎn)管理表、效果測(cè)評(píng)表等表格。

3.實(shí)施階段：實(shí)施學(xué)生計(jì)劃的內(nèi)容，并對(duì)風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行管控。鍛煉動(dòng)手能力和知識(shí)運(yùn)用能力。

4.調(diào)整階段：在實(shí)施初步完成后，對(duì)照計(jì)劃階段的整體設(shè)計(jì)、時(shí)間和目標(biāo)規(guī)劃、流程、風(fēng)險(xiǎn)與實(shí)踐情況進(jìn)行對(duì)照分析，對(duì)需要修改的地方進(jìn)行調(diào)整和再次實(shí)施。

5.完成展示階段：回顧梳理項(xiàng)目的整個(gè)過(guò)程，鞏固掌握的知識(shí)和能力：（1）展示作品;（2）整理各種記錄，如表格、照片、錄像等;（3）將相關(guān)知識(shí)和制作過(guò)程制成展報(bào);（4）將相關(guān)知識(shí)、制作和調(diào)整過(guò)程梳理成文章或論文;（5）結(jié)合作品、記錄、展報(bào)和文章的總結(jié)演示。

因此，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)通過(guò)“項(xiàng)目管理”搭建的學(xué)習(xí)平臺(tái)，成為全面培養(yǎng)學(xué)生的體系。

二、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)教學(xué)案例

我國(guó)目前中考和高考依然是學(xué)生升學(xué)的最主要依據(jù)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)各科課程知識(shí)是核心。因此，本文的課程設(shè)計(jì)策略為利用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方式，通過(guò)科學(xué)課串聯(lián)學(xué)習(xí)現(xiàn)有各科教材的內(nèi)容。下面介紹我校開(kāi)展的相關(guān)教學(xué)案例。

植物種植項(xiàng)目（小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)）、生態(tài)沙盤制作項(xiàng)目（小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)）、塑料瓶造船項(xiàng)目（小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)）項(xiàng)目簡(jiǎn)介：師生共同確立項(xiàng)目，寫下項(xiàng)目?jī)?nèi)容，即具體做什么。教材出處：小學(xué)科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第二單元“新生命”。

分小組查閱：辣椒種植過(guò)程，收集辣椒種子，用育苗盒、營(yíng)養(yǎng)土、花盆等物品種植辣椒并應(yīng)對(duì)病蟲(chóng)害等問(wèn)題。小學(xué)科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)一單元“生物圈”和三單元“地形地貌”。

不同地形地貌上的動(dòng)植物，用黏土、紙箱、雪弗板等材料制作“生態(tài)沙盤”。小學(xué)科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)一單元“沉和浮”。木筏和竹筏的制作方法，用竹竿、塑料瓶、繩子等材料制作可載一人的“小船”。時(shí)間管理：師生共同確立并寫下項(xiàng)目時(shí)間規(guī)劃，即各階段時(shí)間節(jié)點(diǎn)。

目標(biāo)管理：教師引導(dǎo)學(xué)生梳理項(xiàng)目對(duì)自己和他人產(chǎn)生的價(jià)值。（傳統(tǒng)學(xué)習(xí)只能實(shí)現(xiàn)對(duì)自己的價(jià)值）對(duì)自己的價(jià)值：（1）知識(shí)目標(biāo)：植物種植、日常養(yǎng)護(hù)、病蟲(chóng)害等知識(shí)。（2）能力目標(biāo)：查資料，播種和移栽流程，動(dòng)手實(shí)踐能力，鍛煉書面、口頭表達(dá)與繪畫能力。（3）情感目標(biāo)：建立與人分享合作的價(jià)值觀。地形地貌、等高線、相關(guān)生物和生態(tài)圈等知識(shí)。查資料，沙盤布局設(shè)計(jì)，制作流程設(shè)計(jì)，動(dòng)手實(shí)踐能力，鍛煉書面、口頭表達(dá)與繪畫能力。樹(shù)立創(chuàng)造價(jià)值的世界觀。浮力、竹竿裁剪、編織固定、大物件運(yùn)輸?shù)戎R(shí)。查資料，工程設(shè)計(jì)，動(dòng)手實(shí)踐能力，鍛煉書面、口頭表達(dá)與繪畫能力。建立主動(dòng)學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作的價(jià)值觀。對(duì)他人的價(jià)值：對(duì)同學(xué)的價(jià)值：學(xué)生分別將查閱辣椒的不同種植過(guò)程、各種病蟲(chóng)害等知識(shí)，分享給同學(xué)，相互學(xué)習(xí)，拓寬知識(shí)面，提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生分別查閱植物、水生生物、陸生生物、鳥(niǎo)類、昆蟲(chóng)和地形地貌相關(guān)知識(shí)，通過(guò)展示相互學(xué)習(xí)。學(xué)生分別查閱竹筏、木筏制造過(guò)程，船的設(shè)計(jì)等知識(shí)，展示相互學(xué)習(xí)，拓寬知識(shí)面，提高學(xué)習(xí)效率。對(duì)學(xué)校的價(jià)值：（1）教學(xué)質(zhì)量的體現(xiàn)并可將沙盤用于宣傳展示。（2）創(chuàng)新課程實(shí)踐并培養(yǎng)一支有課程設(shè)計(jì)能力的教師隊(duì)伍。

做計(jì)劃。計(jì)劃一：查閱現(xiàn)有技術(shù)或相關(guān)知識(shí)：以小組為單位，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查閱其種植方法和病蟲(chóng)害應(yīng)對(duì)方法。各小組根據(jù)分配到地點(diǎn)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查閱其地形地貌、動(dòng)植物和等高線的相關(guān)知識(shí)。各組分別通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查閱木筏和竹筏的制作方法，包括竹子的剪裁固定方法。

計(jì)劃二：播種的時(shí)間和方式;移栽的時(shí)間和方式;應(yīng)對(duì)各類病蟲(chóng)害的方式。以等高線知識(shí)為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)沙盤的地形地貌;以查閱的相關(guān)知識(shí)為基礎(chǔ)，各小組分別設(shè)計(jì)沙盤中的動(dòng)植物。船的框架解構(gòu);框架解構(gòu)的捆扎固定;塑料瓶的固定;如何將船從實(shí)驗(yàn)室運(yùn)送至試航水域;試航時(shí)的安全保障。

計(jì)劃三：流程：（1）種子如何收集;（2）種子如何播種;（3）幼苗如何移栽;（4）應(yīng)對(duì)相關(guān)病蟲(chóng)害。（1）改造紙箱;（2）用雪弗板完成等高線設(shè)計(jì)進(jìn)行切割并粘貼;（3）用黏土制作地形地貌;（4）用黏土制作動(dòng)植物。（1）設(shè)計(jì)船的解構(gòu);（2）用竹竿制作船的框架;（3）調(diào)整捆扎固定方式;（4）固定塑料瓶;（5）下水試航。實(shí)施利用育苗盒、營(yíng)養(yǎng)土、辣椒、化肥等物品進(jìn)行辣椒種植。利用紙箱、雪弗板、黏土等物品逐步制作生態(tài)沙盤。用竹竿、繩索、塑料瓶、鋸子、電轉(zhuǎn)等物品進(jìn)行造小船。調(diào)整對(duì)照計(jì)劃進(jìn)行梳理，檢查和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：生長(zhǎng)情況的不同，隨機(jī)出現(xiàn)的各類病蟲(chóng)害需要應(yīng)對(duì)。沙盤的設(shè)計(jì)不合理、制作流程顛倒導(dǎo)致沙盤變形、用黏土制作動(dòng)植物需多次制作等。各環(huán)節(jié)操作不同導(dǎo)致船的解構(gòu)不穩(wěn)定。試航過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)整。完成展示展示：辣椒植株。展報(bào)：以展報(bào)的形式對(duì)種植過(guò)程進(jìn)行分享，包括繪畫、文字和照片記錄。演講：以小組為單位展示介紹和分享，本小組種植的辣椒和繪制的展報(bào)。世界各地的八個(gè)地形地貌的生態(tài)沙盤。以展報(bào)的形式對(duì)上面的地形地貌和生態(tài)圈進(jìn)行分享。以小組為單位展示介紹和分享，本小組制作的沙盤和繪制的展報(bào)。小船。以展報(bào)的形式對(duì)造船過(guò)程進(jìn)行分享，包括繪畫、文字和照片記錄。以小組為單位展示介紹和分享，本小組制作的小船和繪制的展報(bào)。

通過(guò)以上項(xiàng)目化學(xué)習(xí)課程教學(xué)，在全面培養(yǎng)學(xué)生能力上作用顯著。

本文“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”各階段的教育作用和時(shí)間占比階段本文“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”的教育作用時(shí)間占比立目標(biāo)：（1）確定項(xiàng)目?jī)?nèi)容，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，有計(jì)劃地學(xué)習(xí);（2）依據(jù)項(xiàng)目特點(diǎn)和實(shí)際情況進(jìn)行時(shí)間規(guī)劃，訓(xùn)練時(shí)間管理能力;（3）其中，價(jià)值目標(biāo)的作用，不光繼承了傳統(tǒng)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力和情感三個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，還因?yàn)閷W(xué)生生產(chǎn)出來(lái)具體產(chǎn)品或服務(wù)，對(duì)同學(xué)、父母、學(xué)校甚至社會(huì)產(chǎn)生價(jià)值。促進(jìn)學(xué)生從利己主義，走向利他主義，建立分享互惠的價(jià)值觀，合作共贏的人生觀。做計(jì)劃（1）通過(guò)搜索信息的步驟，訓(xùn)練學(xué)生查閱資料、自學(xué)的能力;（2）訓(xùn)練學(xué)生設(shè)計(jì)和應(yīng)用知識(shí)的能力;（3）預(yù)設(shè)實(shí)施流程，訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維和規(guī)劃能力。實(shí)施：（1）運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)，提升動(dòng)手能力、溝通合作能力;（2）此過(guò)程中不可避免地會(huì)出現(xiàn)各種狀況，不僅能力提升，還為下一步調(diào)整提供機(jī)會(huì)。

調(diào)整：（1）符合實(shí)際工作情況，鍛煉學(xué)生面對(duì)困難、解決問(wèn)題的能力。（原有教學(xué)體系缺乏調(diào)整，學(xué)生成績(jī)?cè)胶迷讲挥谜{(diào)整，難以適應(yīng)實(shí)際工作。）（2）通過(guò)調(diào)整促使學(xué)生發(fā)揮想象力，訓(xùn)練思考能力，提高創(chuàng)新能力;（3）樹(shù)立積極的人生觀：人生沒(méi)有失敗，可以在不斷調(diào)整中找到前進(jìn)的方向。完成展示：（1）梳理和總結(jié)運(yùn)行項(xiàng)目學(xué)到的知識(shí)和心得;（2）鍛煉學(xué)生書面、口頭和繪畫的表達(dá)能力;（3）項(xiàng)目化學(xué)習(xí)需要為他人提供價(jià)值，從學(xué)生的角度，既學(xué)習(xí)知識(shí)提升技能，也為他人提供了產(chǎn)品和服務(wù)，既利己又利他。（傳統(tǒng)教學(xué)，從學(xué)生的角度，學(xué)習(xí)僅利己。）（4）全面培養(yǎng)和提升學(xué)生各種能力，提高學(xué)習(xí)興趣和成就感。

三、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的彌補(bǔ)和對(duì)新教改的支持作用

傳統(tǒng)教學(xué)模式盡管有學(xué)習(xí)效率高，教師易培訓(xùn)，教學(xué)效果易考評(píng)等優(yōu)勢(shì)，但不可避免地存在不足：過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容，缺乏創(chuàng)新培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)被動(dòng)（含時(shí)間安排、學(xué)習(xí)內(nèi)容和強(qiáng)度的被動(dòng)），易磨滅學(xué)習(xí)興趣和好奇心，考核不全面等。

然而，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是“以項(xiàng)目流程為基礎(chǔ)，建立學(xué)習(xí)過(guò)程框架與考核體系、學(xué)生通過(guò)圖書館或網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、老師提供幫助”的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣和好奇心，支持創(chuàng)新培養(yǎng)，提供綜合性考評(píng)平臺(tái)等優(yōu)勢(shì)，基本上可以全面彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)上的不足，較好地解決目前我國(guó)教育中存在的問(wèn)題，完成新教改賦予教育工作者的任務(wù)。

因此，在日新月異發(fā)展的當(dāng)今社會(huì)，我國(guó)正從模仿追趕，走向自主創(chuàng)新，傳統(tǒng)的填鴨式教育已經(jīng)不能適應(yīng)知識(shí)爆炸的信息時(shí)代對(duì)人的教育需求。盡管目前教育市場(chǎng)某些課程，也有項(xiàng)目學(xué)習(xí)的內(nèi)容，但授課方式仍為“老師教、學(xué)生學(xué)”，是“有項(xiàng)目的傳統(tǒng)教學(xué)”，并未改變學(xué)習(xí)方式，即使學(xué)習(xí)的是新的課程內(nèi)容，仍然無(wú)法讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力和解決問(wèn)題方面有本質(zhì)提升。在教育部明確指出新教改的核心任務(wù)的要求下，本文在課堂教學(xué)中，從可操作、可復(fù)制、可測(cè)評(píng)途徑的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)改革舉措，已成為我校教育改革重要的課程教學(xué)和素質(zhì)教育的手段，為全面提升能力，培養(yǎng)能適應(yīng)未來(lái)需求和社會(huì)發(fā)展的人才發(fā)揮了積極作用。

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編輯 高 瓊