淺談灘涂地域特色下的科學(xué)素養(yǎng)拓展培養(yǎng)

摘 要：在課程變革的大背景下，針對(duì)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的局限性，開(kāi)展學(xué)科拓展教學(xué)成為勢(shì)在必行的趨勢(shì)。該如何更加有效地開(kāi)展學(xué)科拓展，拓展教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)是否有效，這都是作為一名教育工作者亟待解決的問(wèn)題。根據(jù)現(xiàn)行教材的特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從三個(gè)維度“聚焦地域特色—結(jié)合地域特色—拓展地域特色”展開(kāi)，談?wù)勑W(xué)科學(xué)該如何從課內(nèi)走向地域，利用地域特色——灘涂這一自然資源來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：學(xué)科拓展;地域特色;灘涂;科學(xué)素質(zhì)

隨著教育部課程變革的貫徹執(zhí)行，學(xué)科拓展已成為課堂教學(xué)的重要組成部分，它不同于傳統(tǒng)教學(xué)只注重知識(shí)的傳授，而是從更高的層次對(duì)教師和學(xué)生提出了要求。在科學(xué)課的拓展延伸內(nèi)容部分，應(yīng)與生活實(shí)際發(fā)生聯(lián)系，與當(dāng)下的社會(huì)熱點(diǎn)、最新科技形成呼應(yīng)，使我們的科學(xué)教學(xué)體現(xiàn)出實(shí)踐性、探究性，促使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展。

《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)科學(xué)課程是一門(mén)以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為宗旨的義務(wù)教育階段的核心課程。科學(xué)素質(zhì)一般包括：對(duì)自然現(xiàn)象的好奇心和求知欲，運(yùn)用基本的科學(xué)知識(shí)和技能認(rèn)識(shí)自己和周?chē)澜绲哪芰?，具備進(jìn)行科學(xué)探究所必需的科學(xué)思維和方法，與自然界和諧相處的生活態(tài)度等?？茖W(xué)拓展與豐富的地域特色的結(jié)合，不僅能有效地激起學(xué)生的好奇心和求知欲，還能通過(guò)對(duì)地域特色科學(xué)拓展學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)世界，與自然和諧相處。

一、聚焦地域特色——激起好奇心和求知欲

現(xiàn)今，學(xué)生的閱讀量和知識(shí)面不斷增大，教材內(nèi)容已遠(yuǎn)不能激起學(xué)生的好奇心和求知欲。要重新燃起學(xué)生的好奇心和求知欲，就應(yīng)該從身邊的既熟悉而又陌生的事物下手。

海島的學(xué)生經(jīng)常會(huì)看到潮起潮落，玩耍過(guò)灘涂，抓過(guò)小魚(yú)小蝦。此時(shí)，教學(xué)與地域相結(jié)合，學(xué)生的好奇之心自然滾滾而來(lái)。例如：海水退去了為什么會(huì)有灘涂呢？灘涂經(jīng)過(guò)海水沖刷為什么不會(huì)變形？學(xué)生的好奇心被常見(jiàn)而不能解釋的事物大大勾起?！皩?duì)??！我家人沒(méi)拿水泥澆鑄紫菜養(yǎng)殖桿，它們?cè)趺匆倭⒉坏鼓?？漲潮時(shí)，蟶子躲在哪呢？灘涂好神奇……”

不難發(fā)現(xiàn)，地域特色能有效地激起學(xué)生的好奇心和求知欲，因?yàn)檫@其中隱含著科學(xué)教材中若隱若現(xiàn)的科學(xué)知識(shí)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)熟悉而又陌生。

二、結(jié)合地域特色——培養(yǎng)科學(xué)思維和方法

《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，科學(xué)課程具有開(kāi)放性，在學(xué)習(xí)內(nèi)容、活動(dòng)組織等方面給教師和學(xué)生提供了選擇的機(jī)會(huì)和創(chuàng)造的空間?？茖W(xué)課程最大限度上滿(mǎn)足不同地區(qū)、不同經(jīng)驗(yàn)背景的學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的需要?？茖W(xué)教材涉及面廣，教學(xué)內(nèi)容只能“點(diǎn)到為止”，極大束縛了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展，該如何滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲呢？筆者以五年級(jí)上冊(cè)《什么樣的土地容易被侵蝕》一課為例，認(rèn)為，可以結(jié)合地域特色培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

教學(xué)中，學(xué)生探究了降雨量大、坡度大、無(wú)植物覆蓋的土地容易被侵蝕，這也是基于學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)知，如日?？吹揭?yàn)橛晁⒑恿鞴放陨襟w滑坡、泥土地道路泥濘等。唯教材探究學(xué)習(xí)學(xué)生興趣不高，科學(xué)思維也處于簡(jiǎn)單的對(duì)比層面。

結(jié)合灘涂開(kāi)展探究，學(xué)生就會(huì)很興奮。如養(yǎng)殖戶(hù)將灘涂像田野一般開(kāi)墾起來(lái)，上面光禿禿的，海水沖刷比降雨量要厲害，可卻面貌依舊。

這時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生采用對(duì)比實(shí)驗(yàn)方法，提出探究方案：灘涂和泥土有什么不同？開(kāi)墾的灘涂和原來(lái)的灘涂有什么不同？……通過(guò)科學(xué)與灘涂有效結(jié)合，點(diǎn)起了學(xué)生思維火花，學(xué)生既冷靜、認(rèn)真、客觀地開(kāi)展探究，又興致高昂，科學(xué)思維、方法在靜悄悄地得到運(yùn)用和提升。

小學(xué)科學(xué)課程是一門(mén)以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為宗旨的義務(wù)教育階段的核心課程，探究的結(jié)果不重要，重要的是，運(yùn)用課堂所學(xué)的科學(xué)思維和方法，在地域特色的結(jié)合下，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)又一次得到了培養(yǎng)。星星之火可以燎原，對(duì)于身邊這樣的科學(xué)問(wèn)題，他們思考過(guò)、研究過(guò)，自然會(huì)留有萬(wàn)千思緒，終將會(huì)不斷探索下去。

三、拓展地域特色——學(xué)會(huì)與自然和諧相處

灘涂是大自然的一塊寶地，資源豐富，是海島居民的主要經(jīng)濟(jì)來(lái)源。灘涂中蘊(yùn)含著無(wú)數(shù)的科學(xué)知識(shí)，如此貼近我們生活，也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的寶地。筆者經(jīng)過(guò)多年探究整合，將灘涂資源發(fā)展成系列性、課內(nèi)課外結(jié)合、長(zhǎng)短期結(jié)合的科學(xué)拓展探究項(xiàng)目。

1.灘涂系列拓展探究

基于教材所學(xué)科學(xué)思維和方法，將灘涂資源分為灘涂養(yǎng)殖系列和潮水系列開(kāi)展拓展探究。養(yǎng)殖系列分為紫菜養(yǎng)殖、蟶子養(yǎng)殖等。

在紫菜養(yǎng)殖的探究活動(dòng)中觀察紫菜養(yǎng)殖插桿方法的科學(xué)知識(shí)、掛網(wǎng)科學(xué)知識(shí)、紫菜孕苗科學(xué)知識(shí)。每當(dāng)六月紫菜孕苗時(shí)，孩子們拿著筆記本、照相機(jī)，記錄方法和步驟。利用顯微鏡觀察紫菜苗發(fā)育情況，溫度計(jì)測(cè)量水溫，向家長(zhǎng)提出各種問(wèn)題。

探究潮水系列活動(dòng)中，查閱資料掌握為什么海水會(huì)有漲有落，制作表格對(duì)每天潮水的漲落時(shí)間進(jìn)行記錄，并與漁民家長(zhǎng)進(jìn)行對(duì)比核對(duì)，得出潮水漲落和月相一樣也具有周期性的規(guī)律。

2.課內(nèi)課外結(jié)合探究

整合教材資源，將教材中貼近灘涂?jī)?nèi)容、可以遷移的思維和方法進(jìn)行課內(nèi)科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)，課外科學(xué)素質(zhì)實(shí)踐和提升。（如本文第二點(diǎn)所述）

3.長(zhǎng)短期結(jié)合探究

灘涂中有什么、海水對(duì)灘涂的侵蝕等可結(jié)合課堂教學(xué)進(jìn)行短期探究。像養(yǎng)殖系列、潮水漲落系列可進(jìn)行中長(zhǎng)期拓展探究，讓學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)得到長(zhǎng)時(shí)間的培養(yǎng)和發(fā)展。

通過(guò)以上多點(diǎn)結(jié)合的科學(xué)拓展，不僅在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的道路上得以實(shí)踐，更突出了貼近一方學(xué)生的生活實(shí)際，趣味性強(qiáng)，富有可操作性，體現(xiàn)了一方特色，而且讓學(xué)生走進(jìn)自然，了解自然，學(xué)會(huì)與自然和諧相處。

在課程變革的大背景下，學(xué)科拓展需要有創(chuàng)新精神，創(chuàng)新無(wú)疑是一個(gè)不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，并在解決問(wèn)題時(shí)發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題的過(guò)程。對(duì)于小學(xué)科學(xué)的學(xué)科拓展而言，它需要立足于科學(xué)素質(zhì)的拓展，因地制宜地拓展。這有助于提升教學(xué)的趣味性和專(zhuān)業(yè)性，有助于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

作者簡(jiǎn)介：林小義（1985—），男，漢族，浙江溫州洞頭人，大學(xué)學(xué)歷，研究方向：小學(xué)科學(xué)，職稱(chēng)：一級(jí)教師。

編輯 謝尾合