小學(xué)英語高階思維教學(xué)的實踐研究

李雪妹

一、背景及意義

美國教育學(xué)家布魯姆將思維分為低階思維能力和高階思維能力。低階思維能力包括識記、理解、應(yīng)用;高階思維能力包括分析、評判和創(chuàng)造。從具體形象的低階認知到抽象邏輯的高階思維是思維發(fā)展的必由之路。

《義務(wù)教育英語課程標準（2017年版）》中提出：英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)，即學(xué)生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發(fā)展基本的英語聽、說、讀、寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力，進而促進思維能力的發(fā)展，為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)英語和用英語學(xué)習(xí)其他相關(guān)科學(xué)文化知識奠定基礎(chǔ)。

上海市特級教師顧立寧說：學(xué)習(xí)英語不是單純地學(xué)單詞、句型，語言學(xué)習(xí)應(yīng)該和學(xué)生思維發(fā)展、健康人格的培養(yǎng)相結(jié)合。思維是大腦在面對刺激時所進行的一連串活動。語言和思維兩者間的密切關(guān)系使得在小學(xué)英語教學(xué)中進行思維意識和思維習(xí)慣的培養(yǎng)顯得尤為重要。

二、內(nèi)容及要求

從心理學(xué)的角度來看，智力的核心是思維能力，高階思維能力越強，創(chuàng)新能力也就越強?？梢哉f，新課程標準把培養(yǎng)和促進學(xué)生高階思維能力作為重要的發(fā)展方向。

三、認識與實踐

（一）我們的認識

小學(xué)英語涉及高階思維的話題，大家不免覺得玄妙和深奧，原因主要有兩點：

第一，一直以來我們的教學(xué)過分依賴低階思維，基于小學(xué)生英語可言可語的語言積累不足，經(jīng)常有想說而不能的尷尬，教師慢慢忽視了高階思維意識和習(xí)慣的培養(yǎng)。而后者關(guān)系到思維層次的拓展和學(xué)生視野的開闊，關(guān)系到英語教學(xué)成果和學(xué)生學(xué)習(xí)的可持續(xù)力。

第二，一線的教師唯有在教學(xué)過程中充分關(guān)注語言的本質(zhì)，讓學(xué)習(xí)者忽略學(xué)習(xí)的形式，英語教學(xué)方能突破單一低階思維模式的束縛而更多關(guān)注學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)。

因此，我們認識到高階思維能力是可以培養(yǎng)和訓(xùn)練的，老師在課堂教學(xué)中有意識地實施培養(yǎng)舉措就是培養(yǎng)學(xué)生高階思維最有效的方法。

（二）我們的實踐

英語語言的學(xué)習(xí)通常與自然、運動、音樂、服裝、節(jié)日、美術(shù)等話題或文化內(nèi)容有關(guān)聯(lián)，我們在教學(xué)中主要從“有思維意識”和“養(yǎng)思維習(xí)慣”兩點著手，以教材內(nèi)容為明線，以培養(yǎng)學(xué)生英語素養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生思維能力為暗線開展課堂實踐活動。

1.創(chuàng)設(shè)語境，問題引領(lǐng)，打破思維定式

促進學(xué)生語用思維的提問策略：概括歸納式問題，促進整體推進;深度理解式問題，促進層層遞進;綜合應(yīng)用式問題，促進開放創(chuàng)新。

以牛津英語2B Mothers Day 這一單元的教學(xué)為例。與學(xué)生生活實際結(jié)合，針對實際教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標，精心準備科學(xué)、合理的語言活動。把班級小朋友想在母親節(jié)為媽媽做的事情在課前進行調(diào)查，匯總后設(shè)計到教學(xué)過程中，教材中以What can I do for Mum？為問題引領(lǐng)，通過教材人物表達，學(xué)習(xí)I can make a cup of tea. I can write a letter. 等句型，初步感知可以為媽媽做很多事。教材語量有限，生活資源無限，教師通過問題What can you do for Mum on Mothers Day？學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和近兩年的英語語言積累，給出了 I can draw a flower for Mum. I can wash bowls for Mum. I can go to the park with Mum. I can make a card for Mum ... 教師給予學(xué)生充分思維和表達、傾聽的機會，培養(yǎng)學(xué)生積極思維的習(xí)慣。

有效的提問有利于激發(fā)學(xué)生的思維，有利于促進學(xué)生交際和思維發(fā)展。

2.巧演板書，提綱挈領(lǐng)，激發(fā)思維意識

板書是傳統(tǒng)和現(xiàn)代教學(xué)皆不可少的教學(xué)載體。

牛津英語1A My family這一單元，主要是grandmother，grand-father，mother，father，me 詞匯學(xué)習(xí)和運用This is ... 介紹家庭成員，教師在教學(xué)中巧演板書，將 Father and mother，I love you！呈現(xiàn)在黑板或多媒體，引導(dǎo)學(xué)生表達對父母的情感，然后把這句話中每個單詞的首字母圈出，讓學(xué)生大聲拼讀并思考，他們好似發(fā)現(xiàn)了新大陸。那么學(xué)生對family這個單詞的記憶，不僅僅是字形，而且包含了滿滿的愛。

還比如中高年級學(xué)生遇到news（新聞）這個單詞時，有的學(xué)生認為新聞都是新鮮事物，因此，理解為new+s。教師可以在黑板上畫出South，North，East，West的指向標，并將SNEW在指向標上加以標注，學(xué)生很快就能看出，這四個字母就是NEWS，經(jīng)過思考，能得出 News is what happened all over the world. 學(xué)生自然對英語詞匯的學(xué)習(xí)有了思維的意識，有了知其然，還想知其所以然的意識。

3.廣泛閱讀，營造氛圍，找尋思維源泉

閱讀和活動是促進學(xué)生思維發(fā)展的源泉。基于牛津英語教材單元話題，學(xué)校匯編拓展閱讀視聽資源，用于學(xué)生的拓展閱讀。學(xué)校每年開展歡樂英語周主題活動，組織開展一系列如歌曲班班唱、課本劇表演、趣味英語大碰撞、動手制作及作品介紹、動畫片欣賞、手抄報制作、講故事等英語活動，構(gòu)建快樂學(xué)英語的校園文化。

在實踐過程中，期望通過多途徑實踐探討，提升發(fā)展學(xué)生思維的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式，以保護學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情為出發(fā)點，讓學(xué)生充分體驗學(xué)習(xí)英語的快樂。

編輯 王 敏