校本課程“高中英語作文”的開發(fā)和應用

戚紹領

摘要：依據國家基礎教育課程改革綱要，我們編寫了校本教材《高中英語作文指導與范文誦讀》，讓學生從詞匯的語用、基本句型的特點到段落篇章的構成系統(tǒng)地掌握英語寫作基礎知識，并有計劃地誦讀英語經典范文，從而更有效地培養(yǎng)他們的英語作文能力，收效明顯。

關鍵詞：校本課程;高中英語;英語教學;作文能力

一、問題的提出

校本課程（school-based curriculum）的開發(fā)和應用是目前教育改革過程中的一個亮點。教育部《基礎教育課程改革綱要》（試行）第七章第16條明確指出：“為保障和促進課程適應不同地區(qū)、學校、學生的要求，實行國家、地方和學校三級課程管理?！毙１菊n程是指以學校為本位、由學校自己確定的課程，是正在形成之中的同我國現(xiàn)行教育管理體制相適應的基礎教育新課程體系中一個重要組成部分。與此同時，新的課程改革對高中學生英語作文能力提出了新的更高的要求?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準》對寫作能力的培養(yǎng)目標描述是：“1。能寫出連貫且結構完整的短文，敘述事情或表達觀點和態(tài)度;2。能根據課文寫摘要;3.能在寫作中做到文體規(guī)范、語句通順;4。能用文字及圖表提供的信息寫短文或報告。”基于此，我們成立了“高中英語作文校本課程”研究小組，開發(fā)校本教材，進行校本課程“高中英語作文”的實驗研究，旨在嘗試大面積、大幅度地提高學生的英語作文能力。

學校教育中，就英語學科作文能力的培養(yǎng)而言，西方英語國家是將英語作為母語（mother tongue）或第二語言（second language）來教學的，作文能力主要靠在語言教學過程和生活環(huán)境中習得（acquisition）。而我國的語言學家多從理論上論述。雖然國內也出現(xiàn)一些教學一線的教師在不斷嘗試有關高中英語校本課程的開發(fā)，但大都是在研究高等學校的英語教學中的大學英語寫作教程，至今尚未有人將高中英語作文作為校本課程來系統(tǒng)地開發(fā)和應用。

二、相關理論

校本課程的根本屙I生是：由各級各類學校的教師基于學校發(fā)展的需要，依據國家課程與教育目的，結合學校內外環(huán)境和資源，針對本校學生實際編制、實施和評價的課程。校本課程并不是一種課程類型，而是屬于課程管理方面的范疇（胡海建，2011）。所謂校本，一是為了學校，二是在學校中，三是基于學校（鄭金洲，2000）。

針對學生英語作文能力的培養(yǎng)問題，當今的認知教學心理學理論強調學習中三個相互關聯(lián)的方面：（1）學習是一個知識建構的過程，而不僅僅是知識的記錄或吸收;（2）學習依賴于知識，學生必須運用已有知識來建構新知識;（3）學習與產生學習的情景具有高度的一致性（吳慶麟，2000）。寫作能力的培養(yǎng)首先就是一個寫作知識建構的過程。因此，高中學生必須系統(tǒng)地掌握寫作基礎知識，有計劃、有步驟地培養(yǎng)自己的寫作能力。弗勞爾和海斯關于寫作過程的認知模型認為，寫作是一個問題解決的過程。這個過程可分為三個主要部分：任務環(huán)境（task environment）、作者的長時記憶（authors long-termmemory）和作者的工作記憶（authors working memory），每一主要成分又包括若干個子成分。這三個部分的相互作用過程就是一個人寫作能力的不斷培養(yǎng)和發(fā)展的過程（L Flower&J。Hayes，1986）。喬姆斯基的轉換生成語法理論認為：說話人通過一系列結構規(guī)則可以生成這種語言的句子的深層結構。深層結構通過“轉換部分”可以轉換成表層結構，這就是通過說話時的語音所表達出來的句子。表層結構是句子的形式，深層結構代表句子的意義（Chomskv，1957;胡壯麟，2001）。這說明，老師從一開始教學就必須重視高中生寫作能力的培養(yǎng)，并且應系統(tǒng)地、有組織、有計劃地對學生進行寫作方面的知識傳授和寫作能力的培養(yǎng)。

三、研究過程和內容

1.搜集素材，開發(fā)校本教材

搜集素材，組織編寫校本教材《高中英語作文指導與范文誦讀》（Writing Guide & Sample Essays for SeniorHigh School Students）。內容共有四編：第一編，英語寫作基礎知識指導。內容涉及詞匯、句型、段落和篇章四個層面，附加52個常用句式。第二編，高考英語作文分析指導。包括高考英語作文的基本特征和命題規(guī)律、高分策略，按體裁進行分類突破。第三編，經典英語美文分類誦讀。從社會哲理（Society & Philosophy）、人物簡介（People Introduction）、文化教育（CuIture&Education）、旅游地理（Geography & Tourism）、生態(tài)環(huán)境（Ecology&Environment）、衛(wèi)生健康（Health Care）、職業(yè)經歷（Career&Experiences）和信息科技（Science & Information）等八大方面涵蓋高中學生應該關注的熱門話題，共50多篇經典短文，前有“內容提示”，后附“詞匯注釋”，標出“好詞好句”，便于誦讀，以期應對未來之試題內容。第四編，高考備考作文精選誦讀。從上述八大方面編寫或精選出50多道書面表達仿真訓練題，后附有“參考范文”，標出“好詞好句”，并進行了專業(yè)點評。

2.調查研究，設計實施方案

先運用文獻研究法（Iiterature research method），積極準備，集思廣益，設計《調查問卷》和《訪談方案》;再運用調查法（questionnaire survey method），通過對學生的問卷調查和與師生的訪談（face-to-face interview）及數據整理，了解學生在英語課堂上的作文教學狀況，并確定學生現(xiàn)有書面表達水平;最后是制訂學年《校本課程教學活動設計方案》以及學年度《（英語作文）校本課程表》。

3.培訓教師，進行教學實驗

先后兩次組織參加實驗的教師，培訓以下內容：課題的相關背景和研究價值、研究內容、校本教材以及教學活動設計方案。

4.跟蹤調查，總結實驗結果

在實踐過程中，連續(xù)進行各種調查研究。定量分析法（quantitative method）主要依據：高一、二年級按期中考試、期末考試成績;高三年級按三次模擬考試和高考成績，統(tǒng)計和分析教學效果。結果分析如下：（1）經過本課程的實施，本學年學生的寫作水平都有大幅度提高。三個年級上四個重疊區(qū)間（≥12分、≥16分、I>18分和I>20分）的學生比例都有20%左右的提升。（2）高一年級學生本學年剛學完人教版前四冊課本，所掌握的詞匯量較小;而高二年級學生已經學完了前八冊課本，學生詞匯量和閱讀量已經很大了。所以，高二學生的作文水平起點就比高一學生高出十個百分點以上。不過，高一學生的可塑性較強，隨著學習進度的推進，英語作文能力將會有更大的發(fā)展空間。（3）高三年級學生的作文水平起點更高。他們已經系統(tǒng)地掌握了英語寫作基礎知識和篇章結構特點、高考英語作文的基本特征和命題規(guī)律并建立了高分策略，最后一次摸底考試中表現(xiàn)得非常出色。英語“書面表達”分數四分之三都在18分以上，20分以上的人數約占五分之四。

此外，訪談中據學生自己反映，他們的閱讀理解、完形填空、語法填空和短文改錯等題型的分數也有明顯提高。事實證明，本課程確實能增強學生英語語感，培養(yǎng)學生的英語思維方式和表達習慣。

四、結束語

針對該項課題的研究，縣級專家組經過審核，給出的評價是：目標準確明了，方案具有很強的可操作性，內容系統(tǒng)生動而切合實際，方法上將認知主義的學習和行為主義的訓練有機地結合起來，程序安排恰當，教學效果明顯。這是將英語學科的作文教學開發(fā)成校本課程的一次嘗試。該校本課程是學校和教師對國家課程進行的整合、補充和拓展，通過這種再加工、再創(chuàng)造的過程，使教學更符合我們當地學生和學校的特點和需要。