互聯(lián)網時代縣級教師進修學校轉型發(fā)展探索

張獻偉 王愷

當前，縣級教師進修學校承擔的教師學歷提升使命幾近完成，且普遍存在教學條件落后、人員結構老化等問題。隨著“國培”“省培”“市培”及校本研修的興起，縣級教師進修學校的培訓業(yè)務日漸減少，有的地方甚至將其與教研、電教、科研等部門合并。然而，現實中教師進修學校仍承擔著縣域教師教育發(fā)展的重任。

互聯(lián)網時代呈現共建、共享的特點，特別是隨著自媒體的興起，教師教育資源更是豐富。筆者認為，在當前形勢下，縣級教師進修學校應做到以下幾點，積極探索轉型發(fā)展的路徑。

一、積極鏈接外部優(yōu)質資源

立足現實，面對發(fā)展趨勢，縣級教師進修學校工作人員在堅持終身學習的同時，也要主動作為，為縣域內缺少學習機會的鄉(xiāng)村教師鏈接外部優(yōu)質資源。比如三門峽市陜州區(qū)教師進修學校在師訓部門支持下，組織3027名（全國首批共兩萬余名）教師參加北京師范大學、友成企業(yè)家基金會、二十一世紀教育研究院聯(lián)合發(fā)起的“鄉(xiāng)村青年教師成長公益計劃”學習。這些活動，極大地開闊了鄉(xiāng)村教師的視野，激發(fā)了他們的學習熱情。

二、建立本土教師培訓隊伍

作為縣域教師教育部門，在關注外部優(yōu)質資源的同時，也要注意挖掘本地的教師教育資源?？h級教師進修學校應積極利用自身信息和業(yè)務優(yōu)勢，努力在縣域內建立專兼職教師培訓者隊伍，讓本土一線優(yōu)秀教師引領廣大教師成長。即使社會上存在“外來的和尚好念經”的認識，但本土的教育教學改革探索更貼合實際，更具有推廣性。與此同時，縣級教師進修學校也可考慮在特定的特色學校召開現場觀摩交流會。

三、積極組建“學習共同體”

互聯(lián)網時代的學習，日漸呈現跨地域、超時空合作的特點，網絡社群變成了一個個“學習共同體”。縣級教師進修學校的教師要在這些“學習共同體”中發(fā)揮引領作用，協(xié)助區(qū)域內教師找到志趣相投的學習伙伴。在必要的情況下，還可以聯(lián)合教研、電教部門建設相應學習平臺，組織區(qū)域內教師網絡直播交流與培訓，并提供相關資源分類指導。

四、探索教師職前職后一體化教育

當前縣級教師進修學校所承擔項目的主要培訓對象是新教師，特別是在鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作的教師。面對地方公費師范生的擴招，縣級教師進修學校應利用自身的培訓優(yōu)勢，積極與地方高校合作，探索參與公費師范生培養(yǎng)的路徑。比如汝州市教師進修學校就借助省教育廳豫西片區(qū)教師教育聯(lián)動發(fā)展共同體的合作平臺，在市教育局支持下積極參與了相關課題的研究。雙方還一起探索借助“美麗鄉(xiāng)村網絡公益直播課”平臺，實現鄉(xiāng)村學校課程開齊開全。

總之，在互聯(lián)網時代，縣級教師進修學校應積極探索轉型發(fā)展路徑，與時俱進，為縣域教育發(fā)展做出應有的貢獻。