高校體育課程改革評價(jià)指標(biāo)體系的優(yōu)化研究

潘麗萍

(浙江科技學(xué)院 體育部，浙江 杭州 310023)

在2018年9月10日教師節(jié)召開的全國教育大會(huì)上，習(xí)近平總書記發(fā)出了“要樹立健康第一的教育理念，幫助學(xué)生在體育鍛煉中享受樂趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志”的號(hào)召，學(xué)校體育改革的“春天”來到了，其中體育課程教學(xué)改革也承載新的任務(wù)和歷史使命[1]。在此形勢下，貫徹總書記的體育教育思想,探索適合高校發(fā)展的體育教學(xué)模式成為一種趨勢，以“三自主”為主體，結(jié)合“課內(nèi)外一體化”的體育教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，這是以學(xué)生的需求為根本，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好和體育基礎(chǔ)自由選擇項(xiàng)目和老師，根據(jù)每位同學(xué)的課表與老師溝通確定上課時(shí)間[2]。增加課外鍛煉要求，對課外鍛煉進(jìn)行統(tǒng)一組織和評價(jià)，納入到整個(gè)評價(jià)體系中。體育課堂教學(xué)和課外體育鍛煉，構(gòu)成了一個(gè)完整的一體化體系[3]。只有構(gòu)建合理的體育教學(xué)評價(jià)體系，創(chuàng)新課堂教學(xué)和課外活動(dòng)，才能激發(fā)學(xué)生參加體育運(yùn)動(dòng)的興趣和積極性。

因此，本研究主要對目前評價(jià)體系中實(shí)行的考勤、體能素質(zhì)(或體質(zhì)測試)、專項(xiàng)技能、課外鍛煉、誠信跑步五個(gè)方面的設(shè)置依據(jù)進(jìn)行探討，旨在分析目前高校體育評價(jià)指標(biāo)體系實(shí)施過程中存在的一些主要問題，為優(yōu)化體育教學(xué)的評價(jià)體系，以適應(yīng)新形勢下教學(xué)改革的需要。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

研究選取浙江省某高校乒乓球、排球、木球、操舞、瑜伽、籃球、網(wǎng)球、足球、跆拳道、羽毛球等不同項(xiàng)目體育課程的600名學(xué)生為研究對象。其中，男生290名、女生286名，平均年齡19.5歲，SD =1.61。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料分析法。通過查閱圖書館以及互聯(lián)網(wǎng)資源，以“體育教學(xué)評價(jià)”、“課內(nèi)外一體化教學(xué)” 等為關(guān)鍵詞，查閱普通高校公共體育課學(xué)生成績評價(jià)方面的書籍、期刊論文等相關(guān)文獻(xiàn)資料。對相關(guān)文獻(xiàn)資料進(jìn)行概括、梳理、分類，對當(dāng)前體育教學(xué)評價(jià)體系的研究現(xiàn)狀進(jìn)行基本了解，為本研究奠定了理論基礎(chǔ)。

1.2.2 問卷調(diào)查法。以問卷調(diào)查的形式對乒乓球、排球、木球、操舞、瑜伽、籃球、網(wǎng)球、足球、跆拳道、羽毛球等項(xiàng)目的600名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，其中回收有效問卷576份，有效率96.0%，通過問卷了解學(xué)生對體育課程評價(jià)體系的體驗(yàn)情感，了解學(xué)生對評價(jià)體系指標(biāo)的內(nèi)容、方法、權(quán)重的認(rèn)可和態(tài)度。

1.2.3 數(shù)理分析法。運(yùn)用描述性統(tǒng)計(jì)以定量數(shù)據(jù)分析與定性理論分析相結(jié)合的形式，對調(diào)查內(nèi)容進(jìn)行研究。

2 體育課程評價(jià)體系與標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)

2.1 評價(jià)體系設(shè)置的目標(biāo)與要求

制定體育教學(xué)評價(jià)體系以體現(xiàn)課內(nèi)外結(jié)合為主要特點(diǎn)，用“每天鍛煉一小時(shí)；健康工作五十年；幸福生活一輩子?！崩砟钬灤┰u價(jià)體系設(shè)計(jì)目標(biāo)要求，對學(xué)生進(jìn)行健身意識(shí)的教育。通過過程性評價(jià)對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、身體形態(tài)與身體素質(zhì)、技能與知識(shí)、課余鍛煉作為重要指標(biāo)進(jìn)行綜合評價(jià)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,掌握知識(shí)技能的同時(shí)保持良好的鍛煉習(xí)慣和健康的生理、心理狀態(tài)，誠實(shí)守信的人生態(tài)度，自主鍛煉的能力和方法，全面客觀地評價(jià)學(xué)生的體育學(xué)習(xí),是體育教學(xué)中貫徹體育思想所要達(dá)到的目標(biāo)和要求。

2.2 體育課程評價(jià)指標(biāo)體系與權(quán)重

體育教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系由：學(xué)習(xí)態(tài)度指標(biāo)、身體素質(zhì)指標(biāo)、運(yùn)動(dòng)技能指標(biāo)、課外鍛煉指標(biāo)以及誠信跑步指標(biāo)構(gòu)成,具體見表1。

表1 體育教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系結(jié)構(gòu)

2.2.1 學(xué)習(xí)態(tài)度指標(biāo)。評價(jià)學(xué)生對待學(xué)習(xí)與練習(xí)的態(tài)度,以及在學(xué)習(xí)和鍛煉活動(dòng)中的行為表現(xiàn),課堂出勤情況等。根據(jù)課上表現(xiàn)，嚴(yán)格考勤，學(xué)生每學(xué)期缺勤教師所擔(dān)任課程1/3，則取消考試資格。評價(jià)方法以定量結(jié)合定性考核，學(xué)生的考勤以累計(jì)統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)為評價(jià)依據(jù)，學(xué)生的課堂表現(xiàn)以老師的觀察、同學(xué)間的相互認(rèn)可作為評價(jià)的依據(jù)。

2.2.2 身體素質(zhì)指標(biāo)。教育部教體藝[2014]4號(hào)關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校體育工作基本標(biāo)準(zhǔn)》[4](以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》)的通知每節(jié)體育課提高學(xué)生心肺功能的鍛煉內(nèi)容不得少于30%；反映學(xué)生心肺功能的素質(zhì)鍛煉項(xiàng)目作為考試內(nèi)容，考試分?jǐn)?shù)的權(quán)重不得少于30%。將學(xué)生體質(zhì)健康狀況作為衡量學(xué)校辦學(xué)水平的重要指標(biāo)。將體質(zhì)健康狀況、體育課成績、參與體育活動(dòng)等情況作為學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的重要內(nèi)容。第一學(xué)期參照《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》評定學(xué)生成績，第二學(xué)期以速度、彈跳、力量素質(zhì)作為發(fā)展體能的主要練習(xí)手段。提高學(xué)生的上、下肢力量和爆發(fā)力，發(fā)展速度，以提高學(xué)生的身體素質(zhì)能力。

評價(jià)方法以定量考核為主，按照《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》。

2.2.3 運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)指標(biāo)設(shè)計(jì)?！稑?biāo)準(zhǔn)》[4]的通知要求，每所學(xué)校都要開設(shè)不少于15個(gè)的體育項(xiàng)目。體育教學(xué)由不同的項(xiàng)目群組成，每個(gè)項(xiàng)目特點(diǎn)不同：有集體項(xiàng)目和個(gè)人項(xiàng)目；有表演類項(xiàng)目、休閑類項(xiàng)目和競賽類項(xiàng)目。基于不同的項(xiàng)目類型，由每位老師根據(jù)項(xiàng)目特點(diǎn)進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)的重點(diǎn)除了評價(jià)技術(shù)技能掌握熟練程度以外，還要考慮學(xué)生本身的運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)和進(jìn)步程度，既要評價(jià)學(xué)生的基本技術(shù)能力又要評價(jià)學(xué)生技術(shù)技能的運(yùn)用能力；既要評價(jià)學(xué)生的最終成績，也要評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和進(jìn)步程度，集體項(xiàng)目還要考慮團(tuán)隊(duì)的協(xié)作精神和戰(zhàn)斗力。

評價(jià)方法要以定性和定量相結(jié)合；考試與比賽(或表演等其他形式)相結(jié)合；老師評價(jià)與學(xué)生自評互評相結(jié)合。

2.2.4 課外鍛煉指標(biāo)設(shè)計(jì)。課外體育活動(dòng)是學(xué)校體育工作的重要組成部分，《標(biāo)準(zhǔn)》[4]的通知要求各高校組織學(xué)生每周至少參加3次課外體育鍛煉，切實(shí)保證學(xué)生每天一小時(shí)體育活動(dòng)時(shí)間；遵循“健康第一、自主鍛煉、終身體育” 的指導(dǎo)思想[5]。

構(gòu)建體育課內(nèi)外一體化教學(xué)模式是體育課程改革和建設(shè)的重要內(nèi)容，是指在堅(jiān)持課內(nèi)體育教學(xué)的基礎(chǔ)上,有目的、有組織、有計(jì)劃地開展課外體育活動(dòng),并將課外體育活動(dòng)的情況按一定比例納入學(xué)生綜合成績測評[6]。課外鍛煉由兩部分組成，一是學(xué)生每周一次的助教課程，二是學(xué)生自主安排誠信跑步。助教課程的評價(jià)方法以助教或體育骨干考勤結(jié)合課堂態(tài)度，定量為主、定性為輔進(jìn)行評定。誠信跑步強(qiáng)調(diào)自覺、自主、自律和誠信。每位學(xué)生下載規(guī)定APP跑步軟件，按照規(guī)定的配速要求，在規(guī)定區(qū)域范圍內(nèi)，由學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，自主完成。

3 結(jié)果與分析

3.1 體育教學(xué)評價(jià)體系優(yōu)化的意義

3．1．1 將體育教育理念貫徹落實(shí)在評價(jià)體系中。為了貫徹“健康第一”的指導(dǎo)思想，培養(yǎng)“自主鍛煉”的能力，養(yǎng)成“終身體育”的良好習(xí)慣，積極響應(yīng)教育部倡導(dǎo)大學(xué)生“每天鍛煉一小時(shí)；健康工作五十年；幸福生活一輩子。”的體育運(yùn)動(dòng)理念。在體育課程改革中將課外助教課程和誠信跑步納入到評價(jià)體系中，不僅為學(xué)生終生體育打好體質(zhì)基礎(chǔ)，更重要是培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識(shí)、習(xí)慣和能力。助教課程和APP誠信跑步，是體育課程改革的重要內(nèi)容之一，體現(xiàn)了體育鍛煉形式的多樣性，將體育運(yùn)動(dòng)從體育課堂延伸到課外，將課內(nèi)外一體化模式落到實(shí)處。

通過調(diào)查大部分學(xué)生認(rèn)為自己有課外體育鍛煉的需要，對在體育課上學(xué)習(xí)的內(nèi)容加以復(fù)習(xí)和應(yīng)用，可以起到事半功倍的效果。誠信跑步可以促進(jìn)同學(xué)們自覺、自愿參加體育運(yùn)動(dòng)。大部分同學(xué)認(rèn)為參加助教課程和誠信跑步都有積極的意義和作用(見表2-4)。

表2 課外助教課程認(rèn)同調(diào)查(N=576)

表3 學(xué)生參加助教課程作用調(diào)查(N=576)

表4 “誠信跑步”認(rèn)同調(diào)查(N=576)

3．1．2 評價(jià)體系體現(xiàn)評價(jià)的多維性。體育教學(xué)評價(jià)是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效的評價(jià)技術(shù)手段，對教學(xué)活動(dòng)的過程及其結(jié)果進(jìn)行測定、衡量、分析、比較，并給出價(jià)值判斷的過程[7]。每個(gè)學(xué)生的身體素質(zhì)差異明顯、天賦秉性各有特點(diǎn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、個(gè)性發(fā)展、人生規(guī)劃不盡相同，每個(gè)學(xué)生會(huì)有不同的需求[8]。課堂態(tài)度、技能知識(shí)、身體素質(zhì)、課外助教課程和誠信跑步，這一評價(jià)體系彌補(bǔ)了過去體育教學(xué)以專項(xiàng)技能考試作為評價(jià)指標(biāo)的單一性。體現(xiàn)了體育學(xué)習(xí)評價(jià)維度多元、內(nèi)容全面，涉及身體、行為、情感、認(rèn)知等多層面[9]。

據(jù)調(diào)查顯示(見表5、6)，大多數(shù)同學(xué)希望體育課程不僅是體育專項(xiàng)的測試，而是能全面反映學(xué)生的體育學(xué)習(xí)情況。

表5 體育教學(xué)評價(jià)認(rèn)知調(diào)查(N=576)

表6 體育課程評價(jià)體系認(rèn)同調(diào)查(N=576)

3．1．3 評價(jià)體系體現(xiàn)評價(jià)方式、方法的多樣性。課內(nèi)外一體化體育教學(xué)實(shí)行的是過程性評價(jià)，不以一次考試成績論結(jié)果。需要平時(shí)在課堂考勤、課堂態(tài)度、專項(xiàng)技能與知識(shí)、身體素質(zhì)與機(jī)能、課外鍛煉等五個(gè)方面綜合評定，學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度和體質(zhì)健康狀況(見表1)。是學(xué)生平時(shí)每次課和每項(xiàng)活動(dòng)綜合累計(jì)的結(jié)果，學(xué)生如果不及格，就沒有補(bǔ)考，只有重修。

這種“過程性評價(jià)模式” 在一定程度上彌補(bǔ)了高校體育教學(xué)評價(jià)方法較為單一，過度量化造成的評價(jià)結(jié)果失真的現(xiàn)象[10]。提高了課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，注重學(xué)生主觀能動(dòng)性和心理層面的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生潛能、個(gè)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每個(gè)學(xué)生都具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力[11]。

評價(jià)體系呈現(xiàn)評價(jià)方式與方法的多樣性：身體健康評價(jià)與學(xué)習(xí)態(tài)度評價(jià)相結(jié)合；過程評價(jià)與終結(jié)評價(jià)相結(jié)合；定量標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)與個(gè)體差異評價(jià)相結(jié)合；教師評價(jià)與學(xué)生評價(jià)相結(jié)合；他人評價(jià)與自我評價(jià)相結(jié)合。關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，把評價(jià)重點(diǎn)放在學(xué)生的縱向表現(xiàn)上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。

3.2 目前體育教學(xué)評價(jià)體系存在的問題

任何教學(xué)改革都不會(huì)一步到位，體育教學(xué)改革還在不斷探索中，在實(shí)行過程中存在著各種問題。通過在實(shí)際工作中的觀察與體驗(yàn)，以及對學(xué)生的調(diào)查顯示，教學(xué)改革的評價(jià)體系存在以下一些不足之處，值得關(guān)注：

3.2.1 體育教學(xué)評價(jià)存在功利性。體育教學(xué)評價(jià)一方面是檢驗(yàn)體育教師的教學(xué)質(zhì)量，另一方面，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。體育教學(xué)評價(jià)不僅僅是體育測試，但在實(shí)際執(zhí)行中，有些只是為了獲取一個(gè)分?jǐn)?shù),使評價(jià)帶上濃厚的功利色彩。這種教學(xué)評價(jià)上的偏差導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容和方式只是為了考試，失去該項(xiàng)目應(yīng)有的內(nèi)涵和樂趣，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣達(dá)不到預(yù)期效果，削弱了教學(xué)評價(jià)的功能。

3.2.2 部分同學(xué)誠信缺失使評價(jià)公平性打折。體育鍛煉的形式和方法很多，只要參加運(yùn)動(dòng)了，都會(huì)體現(xiàn)出運(yùn)動(dòng)的價(jià)值，為鼓勵(lì)同學(xué)們課余時(shí)間進(jìn)行跑步鍛煉，利用一個(gè)APP平臺(tái)，記錄每個(gè)人跑步里程，累計(jì)達(dá)到一定量的公里數(shù)計(jì)入評價(jià)體系中。這種形式的運(yùn)動(dòng)時(shí)間靈活，拿多少分全靠自己自覺，讓學(xué)生走出寢室去操場跑步，來彌補(bǔ)有些同學(xué)身體素質(zhì)或運(yùn)動(dòng)技能的不足。然而，總有些要偷懶的人，靠各種“小聰明”來投機(jī)取巧，破壞了應(yīng)有游戲規(guī)則，造成實(shí)際上的不公平局面，使體育評價(jià)失去應(yīng)有的價(jià)值。

3.2.3 課內(nèi)外結(jié)合有待進(jìn)一步落實(shí)提高。課外助教課程是教師課堂的延伸和補(bǔ)充，可以幫助同學(xué)強(qiáng)化課堂內(nèi)容，培養(yǎng)鍛煉意識(shí)和習(xí)慣。然而，目前在執(zhí)行過程中，有著不盡人意之處，有些助教缺乏責(zé)任心和組織管理能力，沒有起到很好輔助作用，使助教課程未達(dá)到理想效果，影響了課內(nèi)外一體化的實(shí)際效果，有待于進(jìn)一步強(qiáng)化管理、落實(shí)措施、提高效率[3]。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

高校體育教學(xué)課內(nèi)外一體化模式,其教學(xué)評價(jià)體系可以有效貫徹教育部相關(guān)體育教育理念，倡導(dǎo)大學(xué)生“每天鍛煉一小時(shí)；健康工作五十年；幸福生活一輩子。”的體育運(yùn)動(dòng)理念。培養(yǎng)學(xué)生形成“健康第一”的思想、“自主鍛煉”的能力、“終身體育”的習(xí)慣。評價(jià)體系從多維度全面評價(jià)學(xué)生的身體素質(zhì)、技能知識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度、自我鍛煉能力和縱向發(fā)展?fàn)顩r。評價(jià)體系采用多種形式和方法對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，保證了評價(jià)體系的公平性和合理性，避免了以往體系存在的重技能輕態(tài)度、重定量輕定性、重統(tǒng)一輕個(gè)性現(xiàn)象，真實(shí)客觀評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

但是，即使是最科學(xué)合理的評價(jià)體系，如果不能嚴(yán)格規(guī)范的執(zhí)行，都會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問題，通過五年的執(zhí)行，這個(gè)評價(jià)體系雖然在不斷地優(yōu)化和修改中，但仍然存在著以下問題有待于進(jìn)一步完善：一是在評價(jià)權(quán)重有待于進(jìn)一步在實(shí)踐中加以檢驗(yàn)，以便于制定出更科學(xué)、更合理、更公平的評價(jià)體系。二是誠信跑步由于APP系統(tǒng)的一些技術(shù)漏洞和部分學(xué)生跑步態(tài)度的不端正，致使誠信跑步出現(xiàn)了不誠信行為，評價(jià)公平性和效果受到影響。三是助教的責(zé)任心與組織管理能力有待于進(jìn)一步提高,助教課程質(zhì)量參差不齊,個(gè)別課外助教課程未能達(dá)到理想效果。

4.2 建議

4.2.1 進(jìn)一步加強(qiáng)課堂規(guī)范和考試規(guī)范，采用多種形式的考核方式，如：考教分離，增加課堂態(tài)度權(quán)重等。給任課老師一定的自由度和靈活性，使教學(xué)評價(jià)更能反映學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀況。

4.2.2 制定科學(xué)合理的誠信跑步里程要求。使學(xué)生既不會(huì)因?yàn)橐筇?、太容易達(dá)到失去挑戰(zhàn)，也不會(huì)因?yàn)橐筇?，致使有些同學(xué)干脆放棄，或?yàn)榱苏n程成績采用投機(jī)取巧的方式。同時(shí)，要聯(lián)合團(tuán)委、學(xué)生處、教務(wù)處等多部門，加強(qiáng)學(xué)生誠信教育，加強(qiáng)對誠信跑步的宣傳，加大對作弊現(xiàn)象處罰力度，營造良好的校園體育文化氛圍。

4.2.3 完善助教選拔和考核機(jī)制，加強(qiáng)助教隊(duì)伍管理。選擇既有責(zé)任心又有組織能力的學(xué)生，可以保證課外助教課程事半功倍的效果，極大地提高學(xué)生參加體育活動(dòng)的積極性。任課老師給予指導(dǎo)、指出相應(yīng)的要求，可以有效促進(jìn)課外助教課程的質(zhì)量和效果，達(dá)到與教師課程相輔相成的作用。

5 結(jié) 語

高校體育課實(shí)行課內(nèi)外一體化模式是體育教學(xué)改革的需要和發(fā)展趨勢，課程的組織管理、教學(xué)評價(jià)仍存在著諸多不足：需要對身體素質(zhì)差異明顯、天賦秉性各有特點(diǎn)、學(xué)習(xí)態(tài)度不盡相同的學(xué)生作出更具科學(xué)性、全面性、客觀性、合理性、公正性的評價(jià)，需要在教學(xué)評價(jià)內(nèi)容、教學(xué)評價(jià)方式、教學(xué)評價(jià)手段上不斷完善，有效優(yōu)化課程評價(jià)體系，提升教學(xué)效果，促進(jìn)高校體育教學(xué)改革的成功。