“幸福志愿者”崗位的育人價值開發(fā)*

邱麗君

開展有益于學生身心發(fā)展的實踐活動，不斷增強學生的社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力，這是學校落實立德樹人根本任務的重要舉措。江蘇省淮安市實驗小學結(jié)合自身辦學歷史與傳統(tǒng)，聚焦學生人格的形成、自我意識的喚醒、成長需求的滿足，面向未來公民素養(yǎng)的培養(yǎng)，以幸福志愿者項目探索為載體，探索出一條實踐育人的德育新途徑。

一、按需設崗，做最好的自己

崗位是責任、權(quán)利與義務的綜合體，了解服務主體需求，明確崗位職責，才能開發(fā)、建設多元崗位，讓志愿者更加清晰地認識工作定位和內(nèi)容，才能更好地承擔責任。學校在推進幸福志愿者項目時，按學生需求設崗，讓學生在自己喜歡的崗位中長成自己的樣子。

1.研究崗位需求，培養(yǎng)學生責任感、使命感。

一是服務對象需求。學校以了解服務對象的需求為導向，認真研究學生的真實需求，換位思考，開發(fā)出適合適宜適時的志愿者崗位，提升學生的服務意識。

二是活動內(nèi)生需求。根據(jù)不同類型主題活動開展及學生成長節(jié)點的需求，開發(fā)不同層次、不同類型、校內(nèi)外一體、多元協(xié)同參與的崗位，并適時增減，保證崗位的流動性、新鮮度。

三是基地建設需求。根據(jù)校內(nèi)外服務基地建設需求，開發(fā)志愿者崗位。崗位和基地建設的需求相匹配，根據(jù)基地建設的需求設崗、增崗、減崗、輪崗。

崗位是志愿者組織在生活中承擔相關(guān)責任、從事為群體服務的相關(guān)工作的載體。按需設崗，自主參與，創(chuàng)生個體新的組織角色。核心價值在于喚醒學生的群體生活意識，理解志愿者群體生活對個體責任的召喚，增強學生的責任感、使命感。

2.研究成長需求，培育存在感、自豪感。

學校充分了解小學生志愿者群體的興趣、特長、愛好，針對不同學生年齡、心理發(fā)展特征開發(fā)崗位，鼓勵學生根據(jù)自己的條件和崗位要求去自主選擇崗位，從而有效提高志愿者參與積極性、主動性，讓其在崗位中自我實現(xiàn)。

一是了解學生年齡特征。例如，小學一年級的學生活潑好動，表現(xiàn)欲強，想象力豐富，向師性強，喜歡模仿；二年級的學生自我意識萌發(fā)、增強，情緒不穩(wěn)定，容易沖動，自控力不強；等等。

二是遵循學生生活規(guī)律。學校遵循教育規(guī)律，從學生身心特點、生活實際出發(fā)，遵循不同年齡學生生理和心理發(fā)展基本規(guī)律，充分開發(fā)出更多可供不同年齡層學生選擇、參與、體驗、實踐的多元崗位，從而為學生道德認知和行為同一搭建好平臺，勾連學生日常生活與生命成長的通道，讓他們在為他人服務中認識自我、找到自我，從而肯定自我，培育其存在感、自豪感。

二、分類建崗，做最好的他人

1.營造新氛圍，增強服務意識。

學校利用多種途徑，營造良好的志愿服務氛圍，激發(fā)學生的參與愿望，增強學生的崗位意識，理解志愿者“奉獻、友愛、互助、進步”的崗位精神，將學?！耙驗樽约旱拇嬖谧寗e人感到幸福”的理念融入學生品行中，逐漸形成實小獨有的幸福志愿者文化。

2.拓展新資源，豐富服務體驗。

學校通過招募“幸福志愿者”，建構(gòu)學校幸福志愿者資源庫，豐富、整合、開發(fā)幸福志愿者崗位。我們確立“幸福志愿者”服務活動類別，把志愿者服務崗位活動從校內(nèi)與校外兩方面各分成“三級五類”，三級為“班級、年級、校級”，五類為“學科類、語言類、文體類、公益類、管理類”（見圖1）。所有志愿者崗位都是自主申報，可以動態(tài)交叉，一人多崗，形成多元交互式崗位體驗模式。

圖1 幸福志愿者崗位圖

3.創(chuàng)建新基地，勾連服務空間。

我們創(chuàng)建校內(nèi)、校外幸福志愿者活動基地，打通學生的活動空間，擴大學生人際交往的時空，把學生帶到更廣闊的社會空間。服務基地的建設保證了活動的常態(tài)化、系列化、陣地化，生長出更多鮮活的崗位供學生選擇、體驗和鍛煉，有效地拓寬了崗位舞臺。

4.樹立新目標，提升服務能力。

學?！靶腋Ｖ驹刚摺狈阵w系構(gòu)建通過重心下移，讓所有年級和班級積極參與，做到“全、實、深”——全面參與，扎實有效，逐步深入。學校針對不同的活動、不同的主題鼓勵學生自主參與到崗位設置中，參與崗位職責的制定。確立新崗位，樹立新目標，讓學生清楚地了解崗位職責，學生在了解各崗位的職責、任務和完成目標的過程中，提升了崗位的服務能力。

三、精彩在崗，做時代新人

立德樹人，就是堅持德育為先，堅持以人為本，通過合適的教育來塑造人、改變?nèi)?、發(fā)展人。挖掘志愿者崗位的育人價值，也就是教育引導學生踐行社會主義核心價值觀，踏踏實實修好品德，成為有大愛大德大情懷的人。

1.崗位中服務他人，增強擔當意識。

學校通過幸福志愿者崗位建設與服務能力的培養(yǎng)，讓學生學會共同生活，學會在公共生活中承擔責任。在實踐中，學生除對自身負責外，還必須對他所處的集體及社會負責，正確處理與他人、集體、社會的關(guān)系，形成自覺承擔相應社會責任、任務和使命的意識。

2.崗位中踐行“八禮”，促進道德養(yǎng)成。

學生在崗位服務中懂得了待人要友善，舉止要大方，語言要親切，態(tài)度要真誠……“社會主義核心價值觀”“八禮”在學生的生活中得到充分的實踐，知行合一，學生的綜合素養(yǎng)得以提升。

3.崗位中探究創(chuàng)造，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

學?；趯W生生活經(jīng)驗，從學生的生活中來，到學生生活中去，引導學生研究生活，勤于實踐。學校按照“兒童與自我”“兒童與社會”“兒童與自然”的軸線，讓學生在學校、自然、社會的幸福志愿者崗位體驗中，不斷地認識世界、人生和自我，養(yǎng)成自主探究世界的精神和創(chuàng)新實踐的能力。

4.崗位中勞動實踐，培植奮斗品質(zhì)。

學生在崗位中進行勞動實踐，不僅能掌握一定的崗位勞動技能，感受勞動艱辛，同時也能懂得珍惜勞動成果，尊重平凡的勞動者，鍛煉自己的動手能力和創(chuàng)新能力。志愿者崗位服務培植了學生熱愛勞動、艱苦奮斗的品質(zhì)，在他們的童年播下“勞動最光榮”的精神種子。

5.崗位中錘煉素質(zhì)，集聚樹人目標。

幸福志愿者崗位，貼近學生生活，結(jié)構(gòu)開放，過程互動，動力內(nèi)化，有力地促進了學生綜合素質(zhì)的提高。在崗位實踐的鍛煉中，幸福志愿者既是服務者、策劃者、管理者，又是合作者、成長者。幸福志愿者體系已逐漸成為一個培養(yǎng)學生自我認知、自我反思、自我把握、自我激勵、自我完善的實踐體系，成為達成立德樹人培養(yǎng)目標的重要載體。

當然，我們在幸福志愿者崗位實踐探索過程中也出現(xiàn)了許多問題，如崗位斷層、崗位空降、崗位機制不夠完善等，學校將繼續(xù)研究開發(fā)，充分挖掘幸福志愿者崗位的育人價值，探索出一條具有學校特色的立德樹人新路徑，全面培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設者和接班人。