幼兒園園本研修研究綜述

蔡雯

[摘? ? ? ? ? ?要]? 通過對文獻(xiàn)系統(tǒng)的回顧，對幼兒園園本研修研究進(jìn)行了梳理，系統(tǒng)介紹了園本研修現(xiàn)狀、園本研修模式、園本研修有效性、園本研修與教師發(fā)展及園長在園本研修中的作用的相關(guān)研究進(jìn)展。研究發(fā)現(xiàn)當(dāng)前研究中，促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的園本研修工作機(jī)制及實踐模式研究較少，不同發(fā)展階段的幼兒教師分層的園本研修行動研究較少，幼兒園園本研修促進(jìn)不同發(fā)展階段幼兒教師專業(yè)成長的行動研究，研究其開展機(jī)制與模式等是未來研究值得關(guān)注的領(lǐng)域。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 園本研修;幼兒園教師;專業(yè)發(fā)展;綜述

[中圖分類號]? G617? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）24-0272-02

一、前言

隨著教育理念的更新以及幼兒發(fā)展的新要求，幼兒園的教育教學(xué)研討與培訓(xùn)相應(yīng)產(chǎn)生變化，現(xiàn)階段主要有傳統(tǒng)教研、園本教研及園本研修三種活動形式并存。近年來，在終身學(xué)習(xí)的思潮下，幼兒園教師的教研、培訓(xùn)越來越頻繁。然而，教研、培訓(xùn)與實踐相脫節(jié)問題日益突出，培訓(xùn)、教研效果甚微。很多地區(qū)開始通過教研、培訓(xùn)的整合促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展，即園本研修。園本研修兼具實踐性和理論研究性，對促進(jìn)幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量和提升教師專業(yè)水平方面具有重要作用。園本研修是以教師在實施幼兒園課程過程中所面臨的實際問題為研究對象，通過多種活動方式，將理論學(xué)習(xí)、教育實踐整合在一起，有效提升教師專業(yè)素養(yǎng)和水平，在教育教學(xué)和自身發(fā)展上實現(xiàn)科研、教研、培訓(xùn)的最佳融合，即“教、研、培”一體化的實施過程。

近年來，園本研修逐漸成為一個重要的研究課題，學(xué)者的研究成果可以歸為三類：一類研究幼兒園園本研修的內(nèi)在內(nèi)容;一類研究幼兒園園本研修的形式;另一類專門研究幼兒園園本研修的參與對象。楊潔（2018）提出園本研修內(nèi)容“微改革”，應(yīng)針對有待解決問題來擬定研修內(nèi)容，涉及德育、課程、課堂教學(xué)、教育教學(xué)評價等方面。有個別學(xué)者分析園長專業(yè)發(fā)展的研修模式，陳志其（2017）基于SECI理論，分析可從理論學(xué)習(xí)、反思實踐、案例研修、經(jīng)驗共享等方面著手，建構(gòu)符合幼兒園園長專業(yè)發(fā)展的研修模式。當(dāng)前園本研修已引起學(xué)界關(guān)注，為了全面了解園本研修的最新研究動向，本文擬在全面搜集園本研修領(lǐng)域研究文獻(xiàn)基礎(chǔ)上，深入分析該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，并指出現(xiàn)有研究的不足之處以及未來研究值得關(guān)注的潛在方向。

二、園本研修研究現(xiàn)狀

（一）關(guān)于園本研修現(xiàn)狀的研究

唐海燕（2009）調(diào)查發(fā)現(xiàn)農(nóng)村民辦園園本研修的現(xiàn)狀是個人反思流于形式，園內(nèi)教師之間的同伴互助水平較低，園本研修和教師的專業(yè)成長都需要專業(yè)的引領(lǐng)，而專業(yè)引領(lǐng)未成體系。園本研修要取得實效，除了運用行政推動、開展課堂觀察活動、建立專業(yè)引領(lǐng)體系外，還需要民辦園管理者樹立以人為本的管理理念，提高管理的民主性和科學(xué)性，并確保投入一定的活動經(jīng)費，保證各項活動能正常、有序地開展。楊志群（2016）分析當(dāng)前幼兒園“園本研修”活動中，組織者重點關(guān)注研修現(xiàn)場多種形式的呈現(xiàn)，忽視研修內(nèi)容，脫離園本實際，同時研修計劃圍繞當(dāng)?shù)赜變航處熁竟Ω傎愐螅行弈繕?biāo)突顯即時任務(wù)。茅茵（2016）對大連市省市級示范性幼兒園園本研修現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研發(fā)現(xiàn)：幼兒園的管理者高度重視園本研修活動，能夠立足本園特色開展研修活動，活動組織規(guī)范，研修成果意識突出。同時，園本研修存在的問題是：園本研修活動缺乏園長的管理與指導(dǎo)，研修計劃方案的制定缺乏科學(xué)性，組織者指導(dǎo)能力有待加強(qiáng)，組織形式單一。魏穎（2017）發(fā)現(xiàn)幼兒園在進(jìn)行本園內(nèi)的園本研修過程中，多數(shù)會在研修現(xiàn)場進(jìn)行諸多的精彩呈現(xiàn)形式。在實際活動開展時，將精力注重于反復(fù)研討與表演彩排的方向上，致使教師自身的活動主體地位缺失。在進(jìn)行幼兒園內(nèi)部的園本研修工作時，部分教師往往會直接應(yīng)用更高層級組織的研修成果，根據(jù)其內(nèi)容進(jìn)行模仿、挪用到自身所在的幼兒園中來，其核心內(nèi)容與本園的發(fā)展方向會有一定的出入。

（二）關(guān)于園本研修模式研究

柯長瑜（2011）對合并的園區(qū)構(gòu)建“聯(lián)園交互式”集團(tuán)幼兒園園本研修模式，統(tǒng)一規(guī)劃，專人負(fù)責(zé)，各園區(qū)既聯(lián)動合作，又結(jié)合各園區(qū)特色進(jìn)行分層分類交互研修。李明妃（2013）運用“五步六法”幼兒園園本研修模式進(jìn)行實踐研究，五步即聆聽、選題、共議、優(yōu)化、更進(jìn)，六法即草根調(diào)研法、分類定點法、多元研修法、專家引領(lǐng)法、實踐反思法、民主管理法?！拔宀搅ā眻@本研修模式注重教師個體主觀能動性和教師群體智慧的發(fā)揮，將管理智慧與管理文化有機(jī)融合，營造濃郁的研修氛圍。何海波（2016）對寧波市街道中心幼兒園園本研修有效模式進(jìn)行研究，研究發(fā)現(xiàn)園本研修的組織制度不完善，園本研修內(nèi)容選擇不適宜，形式不豐富，質(zhì)量不高。提出園本研修要立足本園，調(diào)整研修內(nèi)容;拓寬形式，完善組織制度;營造氛圍，提高研修質(zhì)量。

（三）關(guān)于園本研修有效性的研究

左曉靜（2016）進(jìn)行區(qū)園聯(lián)動研修的方式提升園本研修的有效性。區(qū)園聯(lián)動研修的流程為：區(qū)教研員征集園所意見，形成研修思路;園管理者收集教師困惑與需求;區(qū)教研員與園管理者共同制定研修計劃;園管理者制定園本研修活動方案;區(qū)研修組結(jié)合主體園實踐開展活動，教師進(jìn)行交流;主體園跟進(jìn)教師實踐，開展一級園本研修，總結(jié)經(jīng)驗和不足;區(qū)教研員與園管理者總結(jié)經(jīng)驗，討論后續(xù)研修方案;區(qū)教研員與園管理者共同評估研修效果，形成階段性研修成果;在區(qū)研修組活動中交流研修經(jīng)驗，推廣研修成果。沙冰（2019）發(fā)現(xiàn)在幼兒園的園本研修活動中，“體驗式研修”關(guān)注教師的真實體驗，教師的真實體驗是有效降低理念與行為之間的支架，能夠?qū)⒔逃砟钸m宜地轉(zhuǎn)化為教育行為，是真正有效的研修。

（四）關(guān)于園本研修與教師發(fā)展的研究

張克勤（2009）認(rèn)為有效園本研修工作機(jī)制通過建立研修管理體系和研修網(wǎng)絡(luò)，為幼兒教師提供技術(shù)環(huán)境支持，使園本研修資源優(yōu)化，更好地促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展。蔣正紅（2010）認(rèn)為構(gòu)建支架能有效促進(jìn)園本研修中教師的實踐反思，有效促進(jìn)園本研修的同伴互助，有效促進(jìn)園本研修的專業(yè)引領(lǐng)。唐海燕（2014）認(rèn)為完善幼兒教師自身人格與教育素養(yǎng)是園本研修的重要內(nèi)容。途徑如下：在園本研修活動中開展教育經(jīng)典著作學(xué)習(xí)，從經(jīng)典中吸取教育信念;園本研修抓住教育實踐中的爭議問題進(jìn)行研討，從反思中深化教育信念;園本研修中關(guān)注提升教師的自我效能感，從成功中升華教育信念。靳瑞敏（2015）提出利用園本研修促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的路徑有：自我反思的研修方式，具體方式是寫課后教案、寫反思日記、寫教育敘事、觀摩公開課、反觀錄像課;同伴互助的研修方式，包括深度會談、專題討論、信息發(fā)布會、讀書匯報會;搭建專業(yè)平臺引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展，具體方式是專家輔導(dǎo)講座、專家與教師面對面專題談話、骨干教師外出學(xué)習(xí)、教學(xué)現(xiàn)場指導(dǎo)。陳文莉（2015）在幼兒園開展的園本研修活動中運用課例研究，提升教師專業(yè)發(fā)展。通過設(shè)置課例研究點，進(jìn)行診斷觀察，組織課例教學(xué)，反思研討一系列活動促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。孫靜（2018）認(rèn)為幼兒園園本研修是提高師資隊伍管理的有效方式。加強(qiáng)職前培訓(xùn)，師徒結(jié)對進(jìn)行研修，提高新教師的適應(yīng)能力;加強(qiáng)教學(xué)研究，通過研課、聽課、考核等方式提高教師的專業(yè)能力;提煉反思，營造互助合作氛圍，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

（五）關(guān)于園本研修中園長作用的研究

倪先媛（2012）認(rèn)為園長應(yīng)與教師一起在園本研修中實現(xiàn)專業(yè)成長，是園本研修的參與者、組織者、支持者和引領(lǐng)者。園長應(yīng)從四個方面做好園本研修工作：圍繞核心要素開展園本研修，形式多樣，建立科學(xué)性、人性化的研修制度，著重建設(shè)教師合作型園本研修文化。靳瑞敏（2016）園長是園本研修的首席研修者，要做好研修的內(nèi)外溝通工作;園長是園本研修的組織保障者，負(fù)責(zé)研修規(guī)劃和后勤保障;園長是園本研修的引領(lǐng)者，營造良好氛圍，引領(lǐng)教師轉(zhuǎn)變觀念和行動。

三、結(jié)語

由前述可知，目前學(xué)者主要是從“園本研修現(xiàn)狀”“園本研修模式”“園本研修有效性”“園本研修與教師發(fā)展”和“園本研修中園長的作用”五個方面對幼兒園園本研修進(jìn)行研究，并涌現(xiàn)出了較多研究成果。但是當(dāng)前研究仍存在以下不足：（1）較多學(xué)者關(guān)注園本研修的現(xiàn)狀、特色、存在問題以及應(yīng)對策略的研究，關(guān)于促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的園本研修工作機(jī)制及實踐模式研究較少。（2）當(dāng)前研究多數(shù)是在問卷調(diào)查法的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析現(xiàn)狀、分析有效性，缺乏園本研修模式的行動研究。（3）園本研修與教師發(fā)展的研究中，很少有學(xué)者關(guān)注不同發(fā)展階段的幼兒教師分層的園本研修機(jī)制與模式的研究。因此，幼兒園園本研修未來研究可以從以下方向展開：幼兒園園本研修促進(jìn)不同發(fā)展階段幼兒教師專業(yè)成長的行動研究，研究其開展機(jī)制與模式。

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◎編輯 馬燕萍