“工匠精神”在高職語文教學中的培養(yǎng)探析

趙勇

[摘? ? ? ? ? ?要]? “工匠精神”的培養(yǎng)是中國走向制造強國的關(guān)鍵，高職院校肩負著培育這一精神的使命。在闡釋“工匠精神”基礎上剖析高職語文教學現(xiàn)狀，提出將“工匠精神”引入語文教學的觀點，建議語文教學應將“工匠精神”運用于教學過程中，并探討通過注重課堂教學、轉(zhuǎn)變教學觀念、調(diào)整教學內(nèi)容等模式優(yōu)化語文教學質(zhì)量，有效提升教學水平，培養(yǎng)具有“工匠精神”的高素質(zhì)綜合型技能人才。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 工匠精神;語文教學;高職生

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）24-0186-02

一、“工匠精神”的內(nèi)涵分析

對“工匠精神”的解釋，專家各抒己見，有些專家認為“工匠精神”是一種對職業(yè)敬畏、對工作執(zhí)著、對產(chǎn)品和服務追求完美的價值取向。有些專家指出“工匠精神”是全社會共同的價值追求，是職業(yè)道德的重要組成部分，是職業(yè)學校必須貫徹的教學目標。諸多解釋，多側(cè)重于對其通識意義上的解釋，很少和高職語文教學聯(lián)系起來。本文認為“工匠精神”在語文教學中的運用即是對愛崗敬業(yè)精神的培養(yǎng)，對語言精益求精的要求，對學業(yè)鍥而不舍的追求，對技能創(chuàng)新的探索。

二、高職語文教學現(xiàn)狀

專業(yè)課與語文課之間的博弈使語文教學的“工匠精神”被弱化。職業(yè)院校優(yōu)勢之一是畢業(yè)生擁有一技之長，入職后能很快在崗位上成為優(yōu)秀的技能人才，語文教育幾乎成了點綴，這種狀況明顯不利于學生的全面發(fā)展。若語言文化的學習成為技能提升的羈絆，那忽視語文學習將為學生今后職業(yè)生涯的發(fā)展留下障礙，學生實現(xiàn)自己人生價值的速度與進程將難以進入職業(yè)化的快車道。

語文教師“工匠精神”比例偏低，不利教學工作的有效開展。普通學校里語文課程為教學的三大利器之一，而高職院校的語文教學似乎成了末端教育，學校、學生的態(tài)度直接影響教師的教學效果，忽視了語文教師的職業(yè)培訓與技能提升。工匠精神在語文教學中的體現(xiàn)明顯不足，對課文教學缺乏系統(tǒng)深究與探析，缺乏對文學作品及表達方式的精雕細琢的態(tài)度與精益求精的精神追求與實踐。

面對以上現(xiàn)狀，語文教學急需引進“工匠精神”來激發(fā)學生的學習興趣，激活語文課堂教學，這對學生、教師、學校的長遠發(fā)展都有著不可估量的重要性。

三、語文教學中引入“工匠精神”的必要性

（一）“工匠精神”是一種高層次的文化形態(tài)

“工匠精神”的核心思想與社會主義核心價值觀“敬業(yè)、誠信、友善”是高度一致的，提倡教師敬業(yè)，學生樂學，師生、生生之間誠信、友善，讓學習變成一種人際間的和諧交流。師生關(guān)系的改變讓彼此的課堂地位重回理性，教師發(fā)揮其主導作用，學生由被動變?yōu)橹鲃?，“學中做”“做中學”相輔相成，從實踐到理論，理論到實踐，學生對知識的學習從認同—模仿—內(nèi)化—熟練運用，良性往復循環(huán)，教師精雕細琢，師生共同積極向著教學目標靠近。教師預設的課堂三維目標變成學生能力的動態(tài)生成過程，教師的單純提問變?yōu)閷W生參與質(zhì)疑，教師對學生水平的擔憂與低估變?yōu)榻處煹男老才c感嘆，教師對學生的無奈管束變?yōu)閷W生的積極關(guān)注，并伴隨著學生的健康成長，師生互動、小組合作、以賽促教等以學生為主體的高效教學成果逐步展現(xiàn)。教師的講授課程變?yōu)閷W生對知識的主動構(gòu)建過程，教師允許學生失敗，為學生提供積極的心理疏導，幫助學生克服羞怯心理，當然這些過程可能是漫長而艱辛的。

（二）“工匠精神”是職業(yè)院校生存與發(fā)展的內(nèi)在需求

“工匠精神”是現(xiàn)代職業(yè)教育的精神標桿?！肮そ尘瘛笔且环N對職業(yè)敬畏、對工作執(zhí)著、對學業(yè)精益求精、追求完美的價值取向，是高職生未來的安身立命之本，教師在上學期間就要培養(yǎng)學生對職業(yè)的敬畏感，職業(yè)敬畏感就是從事該職業(yè)的個體對待自己職業(yè)的正確態(tài)度和對職業(yè)核心價值的準確定位。語文學習過程中，學生要逐漸養(yǎng)成對語言的敬畏感，尤其是對字如珠璣的古文，更不能靠瞎蒙、亂猜，須嚴要求，高標準，熟練掌握古文語言的特點、慣用方法等，將“工匠精神”貫徹到語言學習的點滴行動中，讓它成為一種習慣，一種態(tài)度。

（三）“工匠精神”是職業(yè)教育“立德樹人”的靈魂

教育的根本任務是培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的根本問題，堅持育人為本、以德為先，重在培育“工匠精神”。在語文教學中融入“工匠精神”的培養(yǎng)，引導學生深刻理解工匠精神內(nèi)涵，踐行社會主義核心價值觀，以行業(yè)帶頭人為楷模，將“工匠精神”化為自己學習的動力，堅持讓這種精神深入骨髓，凸顯在日常的學業(yè)及今后的職業(yè)生涯中，以這種“工匠精神”引領自己職業(yè)規(guī)劃的高度與態(tài)度，技能與德行的完美結(jié)合將會為學生今后的人生帶來豐碩的收益。

（四）“工匠精神”是職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展的指導思想

“工匠精神”可細分為四個層面：（1）在細節(jié)上精雕細琢、追求極致與完美;（2）在標準上不投機取巧，一絲不茍、嚴謹求是;（3）在專業(yè)上領域不斷提升、耐心專注、追求進步;（4）在目標上專心致志超越自我。工匠精神要求學生自律、自省、自強不息。這種精神的養(yǎng)成促使學生從各維度嚴格要求自己，使自己成為一名高質(zhì)量的社會主義建設者，積極地為工業(yè)強國做貢獻。

（五）“工匠精神”是學生職業(yè)規(guī)劃發(fā)展的客觀需要

“工匠精神”是一種崇高的職業(yè)態(tài)度和追求極致的精神理念，職業(yè)教育以服務為宗旨，以就業(yè)為導向。因此，高職教育要為學生注入“工匠精神”，培養(yǎng)符合現(xiàn)代社會需要的高質(zhì)量工匠。“工匠精神”的踐行培育重點職后教育在企業(yè)，而職前教育在高職院校，學生入職后的職業(yè)精神表現(xiàn)不僅直接影響其自身的生存與發(fā)展，也間接影響著高職院校的長遠發(fā)展。以“工匠精神”滋養(yǎng)職業(yè)教育，讓學生在未來職業(yè)道路上愈走愈遠。

四、“工匠精神”在高職語文教學中的培養(yǎng)策略

（一）語文課堂教學是培養(yǎng)“工匠精神”的主陣地

具備“工匠精神”的員工都具有一項不可取代的核心技能。因此，語文教學要堅持通識化與專業(yè)化教育相結(jié)合的培養(yǎng)方式，培養(yǎng)其語文學習的自信心和成就感，讓語文為專業(yè)技能插上騰飛的翅膀。語文教師要具體研究分析所任教專業(yè)及學生特點。在日常語文教學中逐步滲透“工匠精神”，培養(yǎng)和塑造工匠精神的內(nèi)涵。教學過程中，教師要理解大綱、教材的中心思想，因材施教，在傳授語文知識的同時，滲透愛崗敬業(yè)、守法誠信等社會主義價值觀，實現(xiàn)知、情、意、行的協(xié)調(diào)發(fā)展，同時教師身體力行，踐行“工匠精神”，有助于良好學風的推廣形成。

（二）轉(zhuǎn)變課程教學觀念，提高對培育“工匠精神”的認識

語文課程的教學要充分體現(xiàn)對“工匠精神”的認可與運用，語文學習需要有持之以恒的親和感及鍥而不舍的堅持力，對語言運用需要具備嚴謹?shù)木C合運用能力，語文素養(yǎng)的練就更需要“工匠精神”的支撐，語文的初學者從接觸—喜歡—習得—熟練運用需要長期堅守。高職院校的語文教學要貼合學生專業(yè)，實踐以“會用、管用”為準，理論以“必需、夠用”為度，并力求易懂、好學?？傊Z文教學要理論聯(lián)系實際，將專業(yè)知識與行業(yè)信息緊密結(jié)合，不斷提高學生的綜合素質(zhì)，增強學生的就業(yè)競爭力。

教學過程中堅持工具性與人文性并重的原則，充分體現(xiàn)“以人為本”的教學思想。語文教學既要強化學生語言知識與技能的訓練，切實提高其語言應用能力，更要善于挖掘資料信息、滲透人文內(nèi)涵，提升學生的審美情趣，引導學生對工匠精神認識的有效提升，將“工匠精神”貫穿于課程教學全過程。央視播出的“詩詞大會”中，康震教授對毛澤東同志諸多作品點評到位，令人折服。如：“雄關(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越”等詩詞，既讓人們感受到它的美感、內(nèi)涵與亙古未有的精氣神！更讓人們看到了毛澤東同志非凡的格局、視野與胸襟。如此精彩紛呈的教學，學生豈有不愿學習之緣由。

（三）調(diào)整充實教學內(nèi)容，促進學生“工匠精神”的養(yǎng)成

（1）根據(jù)大綱要求結(jié)合本校技能專業(yè)編寫符合學生需求的個性化教材，教學內(nèi)容設計上實行多維度、模塊化教學結(jié)構(gòu)，構(gòu)建融合“工匠精神”培育的特色課程體系。（2）組建多功能的優(yōu)秀教研團隊，教師相互協(xié)作多角度挖掘、培育學生“工匠精神”的教學內(nèi)容資源，拓寬學生視野和思路，給學生提供多維度的支撐體系。（3）運用現(xiàn)代化“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式，教師通過網(wǎng)絡可以展示自己的精品課程，學生可隨時隨地享受優(yōu)質(zhì)教學資源，感受各類文化所帶來的精神享受，在沒有“圍墻”的大學里學習哈佛、北大等教授的精彩課程?！叭∑渚A，去其糟粕，為我所用”，吸收創(chuàng)造更優(yōu)秀的物質(zhì)、精神文化，將“工匠精神”培育與語文技能教學融為一體，探索多模態(tài)混合式語文課堂教學新模式。

（四）專業(yè)實訓是培養(yǎng)“工匠精神”的重要手段

《教育部關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》明確指出：“三年制專業(yè)的實踐教學一般不低于教學活動總學時的40%”。實訓的途徑之一就是校企合作，產(chǎn)教結(jié)合，讓學生進行專業(yè)實訓，無疑是一種較好的培養(yǎng)手段。需要是最好的興趣，有需要就有動力，教師可以順勢而為，積極引導，以車間做教室，現(xiàn)場講解應運文的寫作特點、要求，現(xiàn)場操練;實訓時語文教學可以對接企業(yè)行業(yè)規(guī)范建章立制，對學生要按照企業(yè)的規(guī)章制度嚴格要求，讓學生對職業(yè)有敬畏感、認同感與自豪感，引導學生學習“工匠精神”，將其從一種信念、一種情懷進而轉(zhuǎn)化為一種信仰。對語文教學的效果進行現(xiàn)場檢測，通過考查學生學習效果來評價其職業(yè)態(tài)度;通過考核學生的團隊合作程度來評估其職業(yè)道德;通過考核學生對語文技能掌握的運用程度來評估其職業(yè)能力;通過考核學生的創(chuàng)新科研情況來評估其職業(yè)品質(zhì)。專業(yè)實訓可以極大地發(fā)揮語文教師的聰明才智，調(diào)動教師敬業(yè)愛崗與對教學精益求精的“工匠精神”，讓教師找到教育的歸屬感和職業(yè)的幸福感，讓學生體驗到學習的樂趣，有利于“工匠精神”的延伸。

“與全球領先的裝備制造企業(yè)相比，中國企業(yè)不缺技術(shù)，而是缺少一種‘工匠精神，如果不喚起‘工匠精神，中國就談不上成為世界制造強國?！敝袊圃祀x不開“工匠精神”，高職語文教學同樣也離不開“工匠精神”?！肮そ尘瘛痹谡Z文教學中的運用將是個長期而系統(tǒng)的工程，雖然教師難以在極短的時間將“工匠精神”靈活地運用到教學中，但語文教學將會在這條路上“匠心獨具”地走下去，同其他課程一道共同肩負起培育學生“工匠精神”的重任，為國家培養(yǎng)出更多優(yōu)質(zhì)的高技能復合型人才。

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◎編輯 趙瑞峰