創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下實驗教學改革

陳才　李帥　劉利利

摘? 要：在新時代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下，競爭強度愈來愈大，傳統(tǒng)的實驗教學模式已經(jīng)無法適應對人才的需求，創(chuàng)新能力成為成為衡量人才的重要標準，而國家也對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的應用型人才迫切需求，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也成為高校的熱門建設對象，是高校新教育改革的標桿。為了提高學生畢業(yè)的競爭能力，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力，本文對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下實驗教學的改革進行了探索，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到實驗和實踐教學中去，通過多方法解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下的實驗教學，并以此改革為試點逐步推廣到其他專業(yè)，達到培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的應用型人才。

關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);實驗教學;教學改革;新時代

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐動手能力，創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的外在表現(xiàn)形式。在當今社會素質教育的發(fā)展要求下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必不可少。2015年5月，自2010 年教育部下發(fā)的《關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》后，國務院又頒布《國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，可見中央對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度。文件中要求各高校大力推廣創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，推動大學生自主創(chuàng)業(yè)，“十八大”指出，高等學校深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是實施國家創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略的迫切需要。因此，全國各地高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得到了一定程度的重視，高校對學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也逐漸增加，把不同課程的教學融入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下實驗教學改革現(xiàn)狀分析

自中央一系列文件頒布后，各個高校都對文件內(nèi)容進行了深化的研究與開展，使得高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育逐漸加強，雖然取得的一系列的進展，為國家現(xiàn)代化建設與發(fā)展做出了巨大貢獻，但是，其中仍舊存在一些問題。一是部分地方高校重視程度不足，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育力度不夠，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念落后，與現(xiàn)實脫節(jié);二是部分高校教師本身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力較低，在課堂教學上不能很好的傳授創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)方向;三是部分地方高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體制尚未健全，滿足不了新時代對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求。

在高等教育的教學中，實驗實踐教學是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入的關鍵課程，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施實驗實踐教學必須達到相應的要求。但在許多高校中，許多實驗課程都多年“頑固不化”，每年都“按部就班”的按照之前的教學內(nèi)容和課程上課，忽視在實驗課程的教學中融入對學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。學生們在按照書中的方法和內(nèi)容做完實驗后得不到什么收獲，而實驗和實踐教學是對理論課程教學的驗證和補充，方便學生對理論課程的深入理解，也是激發(fā)學生創(chuàng)新思維能力的重要方式。故我們面對現(xiàn)在的部分高校的實驗和實踐教學的現(xiàn)狀，我們必須在實驗與實踐教學中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，對原有的“老化”教學模式進行改革。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下實驗教學改革思路

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下實驗教學改革基礎創(chuàng)造

對常見實驗和基礎實踐項目進行深入研究，列出可創(chuàng)新項目，并遴選出部分代表性項目，對其進行創(chuàng)新性改進。使得實驗本身具有創(chuàng)新性，拋棄原有的固有思維，才能逐步引導學生對實驗進行創(chuàng)新性思考。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下實驗教學改革進行方式

傳授和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，使學生能夠獨立的參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、申報創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，并對完成情況進行可行性分析，在考慮高校實際情況下，逐步把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學從實驗實踐教學中推廣至其他專業(yè)，以達到提升學校和學生的整體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，滿足新時達需求。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下實驗教學改革措施

（一）準備階段——改變傳統(tǒng)模式，激發(fā)學生思維

此階段利用調查法，收集相關的實驗和實踐資料信息，調查高校學生資料，分析和研究實驗和實踐課程安排。適當?shù)慕档土蓑炞C性實驗和模式化實踐教學內(nèi)容，引導學生從多方面和創(chuàng)新的角度觀察、分析問題，激勵學生對實驗進行大膽的改進，來培養(yǎng)學生的獨立思考和創(chuàng)造思維能力。

（二）實施階段——參加兩創(chuàng)比賽，提高兩創(chuàng)能力

此階段利用文獻法和案例分析法，結合相關的文獻內(nèi)容對研究進行改進和分析，結合相關的創(chuàng)新實驗申報創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。目前，主流的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽較多，主要存在創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)意大賽等，積極引導學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽有助于學生對創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育普及。

（三）結尾階段——總結方法經(jīng)驗，推廣兩創(chuàng)教育

此階段采用檢驗總結法，利用此方法對創(chuàng)新的實驗和實踐項目進行合理性分析，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)申報項目進行系統(tǒng)性分析，并對二者進行總結，在考慮到高校自身情況，把在實驗和實踐教學上的教學改革映射至其他專業(yè)，在全校推廣創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提高師生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

四、結語：

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下對實驗教學的改革探索，通過減少部分“老化”實驗，增加創(chuàng)新性實驗，鍛煉學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力。通過在實驗課程中，對學生的創(chuàng)新引導，指引學生對實驗進行創(chuàng)新性改進，既可以增加學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，還能夠提高學生的學習的積極性，同時，激勵學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，理論結合實踐，拓寬自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識深入學生心理。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下對實驗教學的改革探索完成后，對其進行合理分析，逐步推廣至全校，激發(fā)全校師生整體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，響應國家號召，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，成為新時代的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應用型人才。

參考文獻：

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[2]李偉等.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下加強高等農(nóng)林院校實驗教學的探討——以南京農(nóng)業(yè)大學為例[J].高校實驗工作研究，2016，（1）：144-147

[3]郭紅利等.基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下的機械原理課程教學改革分析[J].教育教學論壇，2019，（18）：132-133

作者簡介：

陳? 才（1985-），男，漢族，山西霍州人，碩士，中級工程師，研究方向：暖通空調。

李? 帥（1999-），男，漢族，四川遂寧人，學生。

劉利利（1985-），女，漢族，山西繁峙人，副教授;研究方向：暖通空調、地質災害。