中考復(fù)習(xí)需傾聽學(xué)生的“心聲”

陳億珍

【內(nèi)容摘要】中考復(fù)習(xí)時(shí)，教師關(guān)注的重點(diǎn)多局限于考試的要求和學(xué)校的期待，經(jīng)常忽略了學(xué)生的想法。在中考復(fù)習(xí)這場(chǎng)“戰(zhàn)役”中，倘若教師能夠適當(dāng)傾聽、兼顧學(xué)生的需求，或許就能在中考復(fù)習(xí)中最大限度地發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，從而提高中考復(fù)習(xí)效率。該文從“老師，我們能不約嗎”，“老師，我不可能不專注”，“老師，請(qǐng)聽我慢慢說(shuō)”和“老師，您放手，讓我慢慢學(xué)”等方面，論述了教師應(yīng)如何在中考復(fù)習(xí)中傾聽學(xué)生的“心聲”。

【關(guān)鍵詞】中考復(fù)習(xí) 教師 學(xué)生 心聲

每到中考復(fù)習(xí)時(shí)，便是教師郁悶季。有多少學(xué)校定出新的中考目標(biāo)，又有多少教師背負(fù)重壓，從教師個(gè)人、考試的要求和學(xué)校的期待的角度關(guān)注著中考復(fù)習(xí)，卻經(jīng)常忽略了學(xué)生的想法。在中考復(fù)習(xí)這場(chǎng)“戰(zhàn)役”中，學(xué)生們有很多欲言又止的話和想法，倘若我們能夠適當(dāng)傾聽、兼顧學(xué)生的需求，或許就能在中考復(fù)習(xí)中最大限度地發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，從而提高中考復(fù)習(xí)效率。下面本文從四個(gè)方面談?wù)劷處煈?yīng)如何在中考復(fù)習(xí)中傾聽學(xué)生的“心聲”。

一、“老師，我們能不約嗎”

筆者所在的學(xué)校以年輕、初登“三尺”講臺(tái)的教師居多，對(duì)于如何上中考復(fù)習(xí)課，經(jīng)過(guò)聽課觀察和訪談，筆者發(fā)現(xiàn)很多教師，特別是“菜鳥”教師在中考復(fù)習(xí)第二階段依舊追求熱絡(luò)的課堂，不少“菜鳥”教師在備課組統(tǒng)一的備課“步伐”下，對(duì)于預(yù)知的這場(chǎng)復(fù)習(xí)課，就如同去赴約般——“盛裝打扮”，看重每一個(gè)細(xì)節(jié)，花哨地設(shè)計(jì)著這場(chǎng)“約會(huì)”的每個(gè)環(huán)節(jié)，追求精彩萬(wàn)分，見不得一絲冷場(chǎng)?！凹s會(huì)”期間，為了避免冷場(chǎng)，往往預(yù)估好學(xué)生所熟悉的“約會(huì)必備話題”——中考復(fù)習(xí)第一階段（鞏固階段）學(xué)生早已熟悉的一個(gè)個(gè)內(nèi)容或知識(shí)點(diǎn)，然后進(jìn)行華而不實(shí)地“翻炒”設(shè)計(jì)，一路保持好熱絡(luò)的氣氛，生怕“約會(huì)”有分毫沉默與尷尬。然而，赴約的學(xué)生們課后往往表示記住了絢爛奪目的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，記住了熱鬧非凡的場(chǎng)面，記住了教師預(yù)設(shè)的“精彩”，卻失去了課堂上表現(xiàn)沉默和不理解的機(jī)會(huì)。這樣一場(chǎng)場(chǎng)精心策劃的“約會(huì)”耗費(fèi)大多時(shí)間，卻避開學(xué)生在知識(shí)整合及綜合運(yùn)用中可能出現(xiàn)的不熟悉、沉默和不理解，場(chǎng)面看似熱鬧，卻難以檢測(cè)出學(xué)生的“卡殼”的點(diǎn)在哪。導(dǎo)致了在很多情況下教師無(wú)法順利攜手學(xué)生步入中考這一“婚姻殿堂”，因?yàn)樵O(shè)計(jì)者原本的意圖就在于一場(chǎng)場(chǎng)走馬觀花的浪漫“約會(huì)”，在于“約會(huì)”期間的熟悉感和亮點(diǎn)而扼殺了學(xué)生在復(fù)習(xí)課堂上本該有的沉默的機(jī)會(huì)，變相地忽略了學(xué)生在復(fù)習(xí)中的疑惑。自然地，在這樣的中考復(fù)習(xí)課堂上，教師就無(wú)法聚焦中考復(fù)習(xí)中學(xué)生可能出現(xiàn)的不熟悉、沉默及不理解，無(wú)法進(jìn)行各個(gè)知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)性整理，形成有層次的知識(shí)結(jié)構(gòu)，更無(wú)法在此基礎(chǔ)上，博采眾長(zhǎng)地設(shè)計(jì)出更具針對(duì)性練習(xí)環(huán)節(jié)，逐步擊破各個(gè)沉默點(diǎn)，進(jìn)而再延伸擴(kuò)展再尋找沉默與不理解，再設(shè)計(jì)再擊破……

二、“老師，我不可能不專注”

“啪”，一本漫畫書重重地摔在辦公桌上，眼看一名教師兩眼火冒金星，長(zhǎng)吁一口氣，無(wú)奈地對(duì)同事們說(shuō)道：“眼看快要中考了，還那么不專心，這個(gè)節(jié)骨眼上還能課上看漫畫，真想不通這些學(xué)生在想什么?！薄熬褪前?，像A生自認(rèn)為程度不錯(cuò)，回家還天天上網(wǎng)沉迷游戲……”“B生就是偏科，你看看他學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)得那么好，我的物理科卻學(xué)得一塌糊涂”……于是你一言我一語(yǔ)地開啟了對(duì)學(xué)生不專注學(xué)習(xí)的“批判大會(huì)”。確實(shí)，在緊湊的中考復(fù)習(xí)課堂上，我們不難發(fā)現(xiàn)總有一些學(xué)生無(wú)法做到“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的專注。有不認(rèn)真思考、對(duì)于課堂任務(wù)應(yīng)付了事的;有交頭接耳、“蠢蠢欲動(dòng)”的;有煩躁無(wú)奈無(wú)從下手的;更有兩眼無(wú)神腦袋放空、昏昏欲睡的。于是我們常見有些教師在課堂上雷霆大怒，恨鐵不成鋼;有些教師一而再再而三地溫馨提醒;也有課后私聊面談的諄諄教誨。學(xué)生卻只能默默嘀咕：“不是我不想專注學(xué)習(xí)，是課堂上無(wú)法讓我專注！”。試問(wèn)一下一些課堂上無(wú)法沉下心來(lái)學(xué)習(xí)卻能在玩游戲中格外專注的學(xué)生，他們的回答是一致的：“我不可能不專注！”。這是因?yàn)橛螒蛲ǔＴO(shè)有由易到難有梯度的關(guān)卡，甚至可以選擇適合自己程度水平的關(guān)卡，能通關(guān)自然高興，即便不能通關(guān)輸了游戲也總有一個(gè)個(gè)分?jǐn)?shù)時(shí)刻提示著他的進(jìn)步，一個(gè)個(gè)他很清楚只要堅(jiān)持練習(xí)就能突破的挑戰(zhàn)。遺憾的是，中考復(fù)習(xí)課堂上欠缺這樣讓學(xué)生“不可能不專注”的挑戰(zhàn)。維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平;另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過(guò)教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。讓學(xué)生不可能不專注的中考復(fù)習(xí)就應(yīng)著眼于每個(gè)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，因人而異，為個(gè)人提供在其現(xiàn)有水平上略帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，及時(shí)反饋學(xué)生的進(jìn)步，發(fā)揮其潛能，超越一個(gè)個(gè)學(xué)生力所能及的目標(biāo)挑戰(zhàn)，體驗(yàn)挑戰(zhàn)的樂(lè)趣，進(jìn)而達(dá)到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)挑戰(zhàn)，下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展。

三、“老師，請(qǐng)聽我慢慢說(shuō)”

在中考復(fù)習(xí)課堂當(dāng)中，每一節(jié)課都充滿了緊張的氣息：時(shí)間緊張，任務(wù)緊張，每個(gè)人都很緊張……一堂課下來(lái)，一個(gè)學(xué)期下來(lái)，一場(chǎng)中考復(fù)習(xí)的持久戰(zhàn)下來(lái)，每個(gè)人似乎都在追求速度而忙忙碌碌，卻不見得成效有多少質(zhì)的變化。在一次次的中考復(fù)習(xí)課堂中，我們往往可以看見這樣的場(chǎng)景：一個(gè)學(xué)生發(fā)言或思考的速度較慢時(shí)，就立即有許多人爭(zhēng)著舉手強(qiáng)著回答。而授課教師的反應(yīng)呢？此時(shí)，很多教師為了趕進(jìn)度趕時(shí)間而選擇其他會(huì)的同學(xué)來(lái)回答。于是滿臉尷尬羞愧難當(dāng)?shù)哪敲l(fā)言學(xué)生被告知“下次思考清楚再說(shuō)”，殊不知學(xué)生內(nèi)心滿滿地希望：“這次，請(qǐng)聽我慢慢說(shuō)……”

中考復(fù)習(xí)課堂在很多情況下都被默認(rèn)設(shè)定為“高速”：高速授課、高速練習(xí)操練、高速講解……最終高速解決一切“疑難雜癥”。但其結(jié)果往往是事與愿違的，教師和部分學(xué)生為主的高速講解往往達(dá)不到高速解決大部分學(xué)生的疑難。究其根本原因在于學(xué)生的思考和發(fā)言被不成文的速度所限制，其他聽著的學(xué)生也習(xí)慣了這種迫不及待。這往往導(dǎo)致發(fā)言較慢的學(xué)生難以將只言片語(yǔ)和零碎的思維碎片組織起來(lái)進(jìn)行完整的表達(dá)，不利于其思維練習(xí)和表達(dá)能力的發(fā)展，而這不僅關(guān)乎該生考場(chǎng)上的表現(xiàn)，更可能因被老師和同伴無(wú)惡意地“剝奪”話語(yǔ)權(quán)而不敢說(shuō)出自己的不懂和質(zhì)疑?；剡^(guò)頭再看看搶著回答的學(xué)生，他們當(dāng)中，絕大部分的人也因課堂上教師潛移默化傳遞出來(lái)的等待時(shí)限而無(wú)法耐心傾聽，更不懂得聆聽，無(wú)法吸取別人的想法，不利于日后的學(xué)習(xí)發(fā)展。而其他見證此情此景的學(xué)生或置身事外或囫圇吞棗式地接收了未經(jīng)個(gè)人的思考的信息。

四、“老師，您放手，讓我們慢慢學(xué)”

在緊張的45分鐘中考復(fù)習(xí)課堂上，不難看見：教師主導(dǎo)了整個(gè)課堂，教師很賣力地教，學(xué)生也很認(rèn)真地跟著學(xué)習(xí)和練習(xí)，學(xué)生站起來(lái)講解或者聽授課教師講解。為了追求速度，課堂一半以上的時(shí)間處于師生的一對(duì)一或一對(duì)多模式?？此埔还?jié)課解決了所有預(yù)設(shè)的問(wèn)題，而授課教師也早已筋疲力盡。然而，一測(cè)試檢驗(yàn)其成效，則發(fā)現(xiàn)“殘骸遍地”，慘不忍睹。中考復(fù)習(xí)課堂上教師往往舍不得“浪費(fèi)”機(jī)械預(yù)設(shè)好的課堂主導(dǎo)時(shí)間，緊湊地進(jìn)行師生間一對(duì)一或一對(duì)多的講解答疑。不曾想大部分的學(xué)生只是受教，而非自主學(xué)習(xí)獲得。古言曰：“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡”，正如捷克教育家夸美紐斯主張“學(xué)生與教師，學(xué)生和學(xué)生互相受益”，學(xué)生和學(xué)生之間合作是很必要的。建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)不單是知識(shí)由外向內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，更是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)自己知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師不但和學(xué)生應(yīng)保留合作交流關(guān)系，而且還要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，促進(jìn)學(xué)生與同伴間的共同學(xué)習(xí)與參與。那么中考復(fù)習(xí)課堂上則需要放棄部分以教師為主導(dǎo)的時(shí)間，敢于放慢復(fù)習(xí)課堂上的速度，讓學(xué)生更充分地利用中考復(fù)習(xí)課堂上的大部分時(shí)間來(lái)進(jìn)行一些較難問(wèn)題的挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)，將教師與學(xué)生一對(duì)一或一對(duì)多的模式轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為主體的互學(xué)互助、多對(duì)多的模式。更多的時(shí)間讓學(xué)生慢慢將憋于心中、不敢說(shuō)出的不懂大膽提出互相解難。

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（作者單位：福建集美中學(xué)附屬濱水學(xué)校）