翻轉(zhuǎn)課堂方式在小學(xué)英語教育領(lǐng)域的實踐

王慧

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，小學(xué)生是英語課堂教學(xué)中的主體，教師起輔助作用。英語教師要結(jié)合新課程理念及要求，改變以往灌輸式教學(xué)方法，明確課堂教學(xué)重點，引導(dǎo)小學(xué)生自主學(xué)生英語，提高課程有效性。文章簡要論述翻轉(zhuǎn)課堂特點及應(yīng)用價值，深入探討其在小學(xué)英語教育領(lǐng)域具體實施方法。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂? ?英語教育? ?學(xué)習流程

翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)小學(xué)生在英語課堂學(xué)習中的主動性，課堂教學(xué)方法先進，實施過程高效。英語教師要結(jié)合課程背景和小學(xué)生的個體特征，為小學(xué)生營造良好的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習環(huán)境，使其主動參與到英語課程學(xué)習中，熟練掌握英語單詞、語法等，學(xué)會正確發(fā)音，實現(xiàn)英語課程教學(xué)目標。

一、小學(xué)英語課堂教學(xué)問題

課程教學(xué)過于理論化。部分英語教師通過提前備課，在課堂上向小學(xué)生灌輸相關(guān)英語知識。雖說，這種教學(xué)方法，能夠定時定量講解單詞、句型、語法等相關(guān)英語知識點，但僅簡單地讓小學(xué)生跟讀、記憶，互動性不足，難以激發(fā)小學(xué)生的英語學(xué)習興趣。其也不能夠深入理解相關(guān)英語單詞、語法知識等，導(dǎo)致英語課堂教學(xué)過于理論，實踐性不強。

英語課堂氛圍嚴肅。一些英語教師沒有把小學(xué)生作為課堂教學(xué)中的主體，過于關(guān)注課堂紀律，導(dǎo)致英語課堂學(xué)習過程中，互動性不強，小學(xué)生不敢發(fā)表自己的看法等。課堂內(nèi)容理論性強，課堂氛圍嚴肅，又沒有營造英語交流氛圍，使小學(xué)英語課堂教學(xué)效果不佳，很難全面培養(yǎng)小學(xué)生的英語聽、說、讀、寫能力。

小學(xué)生英語學(xué)習興趣不足。小學(xué)生的年齡、心理特征決定了其具備非常強的好奇心和求知欲。由于英語課堂枯燥，趣味性不強，部分小學(xué)生逐漸喪失該語言學(xué)習興趣。英語學(xué)科特性決定了其需要經(jīng)過長期積累，倘若小學(xué)生英語學(xué)習興趣不足，很容易影響后續(xù)課堂教學(xué)成效，影響小學(xué)生英語成績，其不能夠熟練掌握該門語言。

二、翻轉(zhuǎn)課堂特點

視頻精簡。英語翻轉(zhuǎn)課堂的實施以網(wǎng)絡(luò)多媒體為載體，教學(xué)視頻時長5-8min不等。通常，一個視頻對應(yīng)一個英語知識點，針對性強。小學(xué)生可依據(jù)實際訴求，優(yōu)選最佳學(xué)習視頻，而且注意力在短時間內(nèi)得到高度集中。他們根據(jù)自身的英語學(xué)習要求，隨意切換、暫停、回放視頻，自主學(xué)習效果非常好。

學(xué)習流程清晰。事實上，英語學(xué)習是一個信息傳遞和接收的過程。在信息傳遞過程中，要注重師生合作及個體學(xué)生之間的交流。信息的吸收則由學(xué)生自己完成。倘若英語教師不加以引導(dǎo)，很容易使小學(xué)生喪失英語學(xué)習興趣。翻轉(zhuǎn)課堂對英語學(xué)習過程進行重新構(gòu)建。學(xué)生在課前完成信息傳遞，教師為學(xué)生準備豐富的教學(xué)視頻，以此對小學(xué)生進行幫助和引導(dǎo)，在課堂上，充分吸收所學(xué)英語知識。該過程中，教師能夠直觀了解到小學(xué)生在英語學(xué)習過程中存在的不足，進而為其提供針對性輔導(dǎo)[1]。

復(fù)習檢測便捷。完成教學(xué)視頻觀看、學(xué)習之后，通過設(shè)置典型問題，對小學(xué)生的課堂學(xué)習情況及英語知識掌握程度進行檢測。如果沒有給出正確答案，或者在回答問題時過于生疏，英語教師可為學(xué)生進行二次視頻播放，幫助小學(xué)生重新梳理掌握相關(guān)知識，加深小學(xué)英語課程學(xué)習深度和廣度，便于其進行知識的鞏固。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)英語教育中的價值

翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)小學(xué)生在英語課堂學(xué)習過程中的主動性，有助于提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。依托該種教學(xué)模式，使師生之間的互動增強，為小學(xué)生營造了良好的英語課堂學(xué)習氛圍，課堂教學(xué)時間縮短，師生、生生之間的互動增強。該教學(xué)模式下，英語教師和小學(xué)生之間的配合度更加密切，教學(xué)有效性強。由于個體學(xué)生之間存在差異，學(xué)習方法各有不同，翻轉(zhuǎn)課堂著力于提升小學(xué)生自主學(xué)習能力，能夠使其奠定扎實的英語基礎(chǔ)。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)英語教育領(lǐng)域的實踐

（一）課前學(xué)習

1.觀看教學(xué)視頻，查閱資料

明確小學(xué)英語課堂教學(xué)任務(wù)、目標，結(jié)合文本內(nèi)容，制作英語教學(xué)微視頻，在課堂之初，帶領(lǐng)學(xué)生觀看，鼓勵小學(xué)生自主總結(jié)視頻中涉及到的各類重難點知識。完成英語學(xué)習任務(wù)之后，還要采用多元方法，對小學(xué)生的自主學(xué)習成果加以檢測，通過這種方式，幫助小學(xué)生順利完成英語學(xué)習任務(wù)。具體而言，歸納總結(jié)本節(jié)課的重點內(nèi)容，分門別類制作成5-8minn不等的微視頻。諸如，英語單詞、重點英語語句。除了常規(guī)單詞、語法教學(xué)之外，還要借助微視頻，訓(xùn)練小學(xué)生的口語能力。翻轉(zhuǎn)課堂背景下，小學(xué)生要在課余時間自主聽學(xué)習生詞音標，聽錄音，靈活掌握英語、學(xué)習技巧。課堂上，英語教師依據(jù)課外自學(xué)檢測結(jié)果，著重引導(dǎo)小學(xué)生背誦出錯率高的單詞，并進行默寫，節(jié)約了課堂時間，使英語課程教學(xué)更加完善[2]。

2.課前測評

英語教師要重點檢測小學(xué)生的課堂知識掌握情況。具體而言，通過課堂測評，檢驗小學(xué)生的單詞發(fā)音是否準確。小學(xué)生在課余時間自主朗誦英語課文，并在家長的輔助下，錄下朗誦音頻，供英語教師檢測。英語教師要依據(jù)檢測結(jié)果，指出小學(xué)生在音頻朗誦過程中存在的問題，繼而進行針對性糾錯，給予有效指導(dǎo)。該過程中，檢測方法比較多元。諸如，填表、判斷、填詞等。舉例而言，小學(xué)生完成“Merry Christmas”自學(xué)之后，為學(xué)生制作有關(guān)圣誕節(jié)習俗、元素、故事等卡片，檢測小學(xué)生的學(xué)習效果，使其深入理解文本知識和內(nèi)容，提高學(xué)習信息獲取能力，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和效率雙向提升。

（二）課堂活動

1.明確學(xué)習任務(wù)，加以指導(dǎo)

結(jié)合課程背景及要求，為小學(xué)生創(chuàng)建各類型學(xué)習任務(wù)。例如，學(xué)習“Summer Vacation”，鼓勵小學(xué)生在課余時間簡單了解文本知識及內(nèi)容，在課堂上給予他們充足的討論時間和空間，使其用英語相互交流暑假見聞、趣事等，英語教師則給予適當指導(dǎo)。再比如，學(xué)習“Free time”時，還可以詢問小學(xué)生空閑時間都喜歡做什么，后者可使用簡潔的單詞進行回答。教學(xué)實踐中，把分組教學(xué)方法融入其中，實施效果非常好[3]。該背景下，還應(yīng)關(guān)注英語課堂氛圍營造，英語教師以緩慢的語速、柔和的語氣、肢體語言等，吸引小學(xué)生的注意力，幫助其快速投入英語課堂。例如，課堂之初，用“Hello！Nice to meet you”向?qū)W生打招呼，引導(dǎo)其用英語進行對答?；蛘?，鼓勵班內(nèi)學(xué)生推薦優(yōu)質(zhì)英語動漫，現(xiàn)場播放，使其在輕松愉悅的氛圍中，學(xué)習英語，圓滿完成課堂任務(wù)。

2.定期匯報學(xué)習成果

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，英語教師還要定期匯報小學(xué)生的學(xué)習成果。英語教師要結(jié)合課程背景及各章節(jié)教學(xué)任務(wù)，組織小學(xué)生參加相關(guān)活動，引導(dǎo)其進行對話練習，及時匯報課堂學(xué)習成果。以“Last weekend”為例，課堂上，小學(xué)生可以互相討論上周末的經(jīng)歷、感受等。諸如，watch movie、go swimming、reading等。教師則依據(jù)小學(xué)生的學(xué)習成果，為其提供針對性輔導(dǎo)，給出有效的意見和建議，節(jié)約課堂時間，提高英語課堂學(xué)習效率。再比如，給定“color、cat、black”等英語單詞，鼓勵小學(xué)生將這些單詞串聯(lián)成英語小故事，分組表演。教師給定單詞之后，把課堂時間交給學(xué)生，并在故事編排過程中，為其提供指導(dǎo)，使小學(xué)生在課堂互動實踐中，掌握英語單詞、語法、句型等相關(guān)知識點，通過增強英語課堂互動，體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂價值，并對小學(xué)生的英語學(xué)習成效加以檢驗，為其營造輕松、活潑的英語課堂學(xué)習環(huán)境，幫助其奠定良好的英語基礎(chǔ)，使之熟練掌握該門語言。

（三）綜合評價和反饋

英語教師要結(jié)合課程要求及目的，對個體學(xué)生進行評價。課堂教學(xué)中，始終把小學(xué)生的記憶理解能力、應(yīng)用分析能力等作為重點評價內(nèi)容，了解英語教學(xué)準備過程中存在的問題和不足。綜合評價的意義在于綜合各類要素，使其以整體形式存在，并以特別的方式呈現(xiàn)出來。以此為參照，制定具體的小學(xué)英語教學(xué)任務(wù)和計劃，為后續(xù)英語課程教學(xué)及小學(xué)生自主學(xué)習奠定良好基礎(chǔ)。依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂特征，采取多元教學(xué)評價方法，并對英語教學(xué)模式加以更新，依據(jù)小學(xué)生的反饋，對各類英語教學(xué)方法、活動等加以完善[4]。

五、結(jié)語

綜上，翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)英語教育領(lǐng)域具有較強的適用性，且實施效果好。英語教師要結(jié)合課程的教學(xué)情況，明確小學(xué)生的主體地位，依托課前測評和學(xué)習效果評價等，使小學(xué)生主動參與到英語學(xué)習中來，同時在教學(xué)中還可加入實踐和探究，不斷提高小學(xué)生的英語綜合能力，激發(fā)他們的英語學(xué)習興趣，實現(xiàn)小學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量和效率雙向提升。

參考文獻：

[1]唐祥林.翻轉(zhuǎn)課堂在我國小學(xué)英語本土化實踐中的思考[J].當代教育理論與實踐，2016，（11）：7-9.

[2]高凌云.淺談翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用——基于一起作業(yè)網(wǎng)教學(xué)平臺的研究與實踐[J].課程教育研究，2015，（35）：92-93.

[3]隋波.探究小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新教學(xué)模式[J].考試周刊，2015，（48）：122-122.

[4]鮑娟.翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].小學(xué)生（下旬刊），2017，（09）：50-50.

（作者單位：長春五十二中赫行實驗學(xué)校）