譚惠萍
摘要:小學(xué)語(yǔ)文作業(yè),能夠幫助小學(xué)生消化和鞏固課堂上所學(xué)的知識(shí),檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展和綜合素質(zhì)的提升。但是,語(yǔ)文作業(yè)的現(xiàn)狀令人堪憂(yōu),不少教師布置的作業(yè)量較大、內(nèi)容枯燥,不能根據(jù)不同學(xué)生提出不同要求,布置不同作業(yè),機(jī)械鞏固的、統(tǒng)一規(guī)定的、獨(dú)立完成的作業(yè)明顯多于綜合創(chuàng)新的、自主選擇的、合作互動(dòng)的作業(yè)。這種現(xiàn)狀導(dǎo)致學(xué)生的思想被壓抑,學(xué)習(xí)的積極性被打擊。如何優(yōu)化作業(yè),提高小學(xué)語(yǔ)文質(zhì)量,是教育者急需解決的問(wèn)題。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;作業(yè)質(zhì)量;對(duì)策
語(yǔ)文作業(yè)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分,是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的手段,也是學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)的方法。語(yǔ)文作業(yè)不僅能夠提高教師的教學(xué)質(zhì)量,也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提升學(xué)生的文化內(nèi)涵。如何提升作業(yè)質(zhì)量,讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文作業(yè)學(xué)好語(yǔ)文,是每一個(gè)教育工作者應(yīng)該思考的問(wèn)題。
1小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)存在的問(wèn)題
1.1作業(yè)量和內(nèi)容設(shè)計(jì)不合理
教師不顧及學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的具體情況,也不管部分學(xué)生是否能接受設(shè)計(jì)的作業(yè)量和作業(yè)難度,設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)時(shí)一律是相同的作業(yè)量和作業(yè)要求,因而作業(yè)中利于學(xué)生發(fā)展的成分很少,使學(xué)生做的無(wú)用功卻很多。
1.2作業(yè)設(shè)計(jì)不靈活開(kāi)放性作業(yè)較少
語(yǔ)文課堂中有很多的開(kāi)放試題,但是很多老師設(shè)計(jì)的語(yǔ)文作業(yè)并不包含這一特性,教師設(shè)計(jì)的作業(yè)不僅要與教材內(nèi)容密切相關(guān),而且也要和社會(huì)的發(fā)展相聯(lián)系,因材施教,針對(duì)學(xué)生不同的水平,設(shè)計(jì)不同的作業(yè)供學(xué)生選擇,增加語(yǔ)文作業(yè)的靈活性。
2提高小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)質(zhì)量的策略
2.1作業(yè)形式靈活化
教師為學(xué)生布置的課后作業(yè),應(yīng)嚴(yán)格控制任務(wù)量,針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣,分層布置作業(yè),例如對(duì)作業(yè)量、作業(yè)難度和作業(yè)自主選擇性進(jìn)行分層。以《元宵節(jié)》這一課為例,對(duì)于學(xué)習(xí)能力一般或較差的學(xué)生,可以要求其主要以填字、組詞、造句練習(xí)為主,課后作業(yè)均安排最基本的內(nèi)容;對(duì)于學(xué)習(xí)能力稍強(qiáng)的學(xué)生,教師可以為其安排一些與課文內(nèi)容相關(guān)的作業(yè),如閱讀理解等類(lèi)型的習(xí)題;而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的優(yōu)秀學(xué)生,教師則可以為其布置一些問(wèn)題開(kāi)放、答案多樣的課后作業(yè)習(xí)題,并可以要求學(xué)生根據(jù)課文的風(fēng)格,仿寫(xiě)一段對(duì)其它節(jié)日的描述。
2.2作業(yè)設(shè)計(jì)多元化
教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí),根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的不同程度進(jìn)行因材施教,把語(yǔ)文作業(yè)進(jìn)行多元化設(shè)計(jì),幫助學(xué)生從課本上的理論知識(shí)走向現(xiàn)實(shí)生活,擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)空間和范圍,打破傳統(tǒng)教學(xué)模式,解放學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和天性。所以,教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí),針對(duì)學(xué)生不同的水平和需求,設(shè)計(jì)具有個(gè)性化和多樣化的作業(yè)供學(xué)生選擇。比如,在學(xué)習(xí)《人民大會(huì)堂》這篇課文的時(shí)候,教師可以布置作業(yè),讓學(xué)生觀察身邊的建筑,比較和人民大會(huì)堂設(shè)計(jì)的不同之處,也可以讓學(xué)生發(fā)揮想象,寫(xiě)出自己心目中人民大會(huì)堂的樣子。通過(guò)這種多元化的作業(yè),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性,讓學(xué)生能夠加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)能力,提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情,學(xué)習(xí)效果更加的良好。
2.3作業(yè)過(guò)程開(kāi)放化
新課標(biāo)明確指出:“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延等于生活的外延。”語(yǔ)文學(xué)習(xí)的天地很廣闊,語(yǔ)文學(xué)習(xí)的觸角應(yīng)該伸向小學(xué)生生活的每一個(gè)角落,讓學(xué)生在熟悉的日常生活中汲取營(yíng)養(yǎng)。開(kāi)放式的作業(yè)就是要求學(xué)生沖破封閉的圈子,向課外延伸,使作業(yè)和生活接軌,讓學(xué)生通過(guò)課外豐富多彩的作業(yè)形式,鞏固、應(yīng)用、深化所學(xué)知識(shí)。
如教學(xué)《富饒的西沙群島》這篇課文后,我們讓學(xué)生通過(guò)各種渠道收集有關(guān)西沙群島的知識(shí),并用各種形式展示在同學(xué)們面前,為深刻理解課文作鋪墊,并培養(yǎng)其搜集、整理、運(yùn)用信息的能力。
學(xué)了《一個(gè)小村莊的故事》后可讓學(xué)生通過(guò)調(diào)查訪問(wèn),查找資料等來(lái)了解家鄉(xiāng)環(huán)境和身邊環(huán)境,了解環(huán)境受到了哪些污染,人們做了哪些改善環(huán)境的工作。再通過(guò)討論提出大膽的設(shè)想,讓大家了解環(huán)境污染的危害,提出倡議,積極參與到環(huán)保環(huán)活動(dòng)中來(lái)。根據(jù)身邊發(fā)生的事,讓學(xué)生或說(shuō)或?qū)懗鼋鉀Q辦法評(píng)論等,如舟曲發(fā)生災(zāi)害時(shí)讓學(xué)生以組為單位,通過(guò)各種方式搜集資料來(lái)了解自然給人們帶來(lái)的災(zāi)害進(jìn)行演講,伸出援助之手幫助災(zāi)區(qū)的人們。
完成作業(yè)的方式可以開(kāi)放:查閱、訪問(wèn)、調(diào)查、實(shí)踐……可以自己獨(dú)立完成,也可以通過(guò)老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與家庭等方面的共同合作來(lái)完成某項(xiàng)作業(yè)。
完成作業(yè)的時(shí)間開(kāi)放:有的可以一兩天完成,有的可以一周內(nèi)完成,有的還可以一月內(nèi)完成,甚至可以一個(gè)學(xué)期完成。這樣,學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性提高了,主體性得到了體現(xiàn)。
3結(jié)語(yǔ)
優(yōu)秀的語(yǔ)文作業(yè)不僅能夠提高教師的教學(xué)質(zhì)量,還能促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提升。所以,教師設(shè)計(jì)的語(yǔ)文作業(yè)應(yīng)該具備趣味性和開(kāi)放性等特點(diǎn),并且注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。除此之外,教師也應(yīng)該認(rèn)真批改每一個(gè)學(xué)生的作業(yè),及時(shí)幫助學(xué)生處理學(xué)習(xí)上的困難,最終達(dá)到提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的目的。