新形勢(shì)下提高初中數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略分析

毛艷琴

摘要：有效提問，講究的是一種教師能夠正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法和能力，有效提問包含了清晰、發(fā)展、大眾等導(dǎo)向。同時(shí)注重方法和手段的設(shè)計(jì)以及和學(xué)生互動(dòng)思考的策略。本文便以初中數(shù)學(xué)課堂有效提問為研究?jī)?nèi)容，分析了其提升策略，希望能夠促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：有效提問;教學(xué);初中數(shù)學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.6 ??文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ??文章編號(hào)：1992-7711（2019）10-0015

高質(zhì)量的教學(xué)是激發(fā)學(xué)生積極進(jìn)行思考和創(chuàng)造的關(guān)鍵所在。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的積極引導(dǎo)者，有效的課堂提問可以最大限度激發(fā)學(xué)生好奇心，提升學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生從環(huán)環(huán)緊扣的課堂教學(xué)中找到邏輯性的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容從簡(jiǎn)入深，層層遞進(jìn)。

一、有效性提問的含義

有效性提問是一種能夠引導(dǎo)學(xué)生思維，開發(fā)學(xué)生智力，激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)方式。教師在課堂教學(xué)中，針對(duì)于重點(diǎn)和難點(diǎn)做以區(qū)分，并結(jié)合不同的難度程度進(jìn)行有針對(duì)性的提問，引導(dǎo)學(xué)生從簡(jiǎn)單的思考入手解決較為困難的問題，從而達(dá)到對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的掌握。

教師在教學(xué)中進(jìn)行有效性提問時(shí)，首先要注意它的清晰性和指向性，同時(shí)要關(guān)注它的發(fā)展性和價(jià)值性。比如，教師在講解勾股定理的過程中，首先可以先給學(xué)生講講勾股定理是如何發(fā)現(xiàn)的，引導(dǎo)學(xué)生從勾股定理本身入手，初步了解三角形三邊之間的關(guān)系。然后教師針對(duì)三邊關(guān)系進(jìn)行提問，讓學(xué)生思考：“除了‘3/4/5的關(guān)系之外，還有沒有其他的三邊關(guān)系同樣適用于勾股定理？”善于提問，讓學(xué)生勤于思考，主動(dòng)探索知識(shí)。

二、有效性提問的策略分析

1. 注重問題設(shè)計(jì)的方法和手段

所謂有效性提問的方法和手段就是要求教師的提問能在最大限度內(nèi)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，達(dá)到知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的效果[1]。當(dāng)然這種提問不是直接地就知識(shí)論知識(shí)，而是在具體的解題過程中有針對(duì)性地進(jìn)行提問。例如，進(jìn)行抽象題目講解時(shí)，學(xué)生可能對(duì)于概念沒有辦法很好把握，或者把握得不夠準(zhǔn)確，這時(shí)教師可以用生活中的例子作為參照，比如將集合問題中的部分變量想象成生活必需品，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活習(xí)慣和思考方式進(jìn)行分類，最終引導(dǎo)學(xué)生完勝最后的解題。

2. 注重提問的時(shí)機(jī)

教師的課堂教學(xué)分為單一課和綜合課。綜合課在進(jìn)行教學(xué)時(shí)往往包含了鞏固舊知識(shí)和學(xué)習(xí)新知識(shí)兩個(gè)部分。而這兩個(gè)部分在大多數(shù)情況下是存在一定的聯(lián)系的[2]。這時(shí)，教師要注意，不能從頭到尾進(jìn)行提問，仍然應(yīng)當(dāng)是以講解為主，遇到重難點(diǎn)問題，可以通過提問，了解學(xué)生的掌握程度，通過學(xué)生的課堂反饋進(jìn)行思考要不要進(jìn)一步加深提問，解決學(xué)生知識(shí)理解上的困難。這時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓他們進(jìn)行小組討論，在小組討論的過程中，引導(dǎo)他們善于提問的能力，用舊問題引發(fā)新問題，讓學(xué)生在辯證思考的過程中，學(xué)會(huì)總結(jié)和積累，讓這些成為自身學(xué)習(xí)新的增長(zhǎng)點(diǎn)。

3. 注重啟發(fā)式教學(xué)在課堂中的應(yīng)用

所謂的啟發(fā)式教學(xué)，是指教師作為課堂主導(dǎo)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維引導(dǎo)的過程中，不能只是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單就問題而提問，而是應(yīng)當(dāng)考慮提問的科學(xué)性和長(zhǎng)遠(yuǎn)性，看看你所提出的問題，能不能在引導(dǎo)學(xué)生思考的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步幫助學(xué)生舉一反三地解決同類問題[3]。同時(shí)在提問過程中，要注意把握時(shí)間，讓學(xué)生可以充分思考問題。當(dāng)然這個(gè)時(shí)間不宜過長(zhǎng)也不宜過短，教師可以通過學(xué)生的表情和動(dòng)作，對(duì)適當(dāng)?shù)臅r(shí)間做出一些預(yù)判。當(dāng)思考結(jié)束后，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生仍舊對(duì)問題思考得不夠透徹的時(shí)候，可以通過積極引導(dǎo)，再次留給學(xué)生一些思考的空間和時(shí)間，讓他們?cè)僖淮巫灾鬟M(jìn)行思考。

4. 給學(xué)生留下充分思考的時(shí)間

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體其自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成將成為他們能否更好地融入學(xué)習(xí)狀態(tài)，掌握新知識(shí)的關(guān)鍵所在[4]。而學(xué)生自主能力培養(yǎng)的最基本的方法就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考。教師在課堂上針對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的提問，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深進(jìn)行思考。學(xué)生的思考能力的提升是一個(gè)階梯式上升的過程，所以教師要針對(duì)學(xué)生不同的狀況，以及把握知識(shí)點(diǎn)的難易程度，有區(qū)分地給學(xué)生留下充足的思考時(shí)間。比如，教師這節(jié)課將對(duì)三角形及其相關(guān)應(yīng)用進(jìn)行講解。那么最開始的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)先就基本概念給學(xué)生一個(gè)基礎(chǔ)性的教授，并將概念中的重要詞語(yǔ)或者方式勾畫出來，讓他們?cè)诟拍顚用嫦冉⑵鹨粋€(gè)初步的印象，然后再在這個(gè)基礎(chǔ)上通過點(diǎn)線面的遞進(jìn)講解，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入剖析。這個(gè)時(shí)候提問過后要給學(xué)生相對(duì)較長(zhǎng)的時(shí)間，讓學(xué)生在腦海中形成對(duì)點(diǎn)線面的基礎(chǔ)概念，讓他們通過思考找到點(diǎn)線面的基本練習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生建立起點(diǎn)線面的概念。接著，教師可以為學(xué)生進(jìn)行綜合題目的講解，將點(diǎn)線面的知識(shí)貫穿其中，讓教師的講解點(diǎn)和學(xué)生的思考相互契合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，有效性提問作為教師授課的關(guān)鍵所在，不僅需要教師把握正確的方法和掌握適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，同時(shí)還要求教師的提問要循序漸進(jìn)，注意發(fā)展性和啟發(fā)性。關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

參考文獻(xiàn)：

[1] 史福艷.新形勢(shì)下提高初中數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略分析[J].學(xué)周刊，2016（27）.

[2] 呂曉明.新課程背景下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問策略[J].教育研究與實(shí)踐，2011（11）.

[3] 王思洛.初中數(shù)學(xué)課堂有效性提問的策略分析[J].網(wǎng)友世界，2014（4）.

[4] 徐 婷.初中數(shù)學(xué)課堂提問有效性的研究[D].遼寧師范大學(xué)，2012.