農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)狀況的調(diào)查與分析
——以“國(guó)培計(jì)劃”四川幼專培訓(xùn)班為例

阮曉磊，秦 莉

(四川幼兒師范高等專科學(xué)校 學(xué)前教育二系，四川 江油 621709)

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農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)狀況的調(diào)查與分析
——以“國(guó)培計(jì)劃”四川幼專培訓(xùn)班為例

阮曉磊，秦 莉

(四川幼兒師范高等?？茖W(xué)校 學(xué)前教育二系，四川 江油 621709)

采用問卷調(diào)查和個(gè)別訪談法，從轉(zhuǎn)崗原因、培訓(xùn)需求與手段、培訓(xùn)機(jī)會(huì)與成效等維度對(duì)農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)狀況進(jìn)行調(diào)查研究。結(jié)果表明：半數(shù)以上教師認(rèn)為轉(zhuǎn)崗到幼兒園工作，是領(lǐng)導(dǎo)的安排，自己沒有選擇的余地；在培訓(xùn)過程中，轉(zhuǎn)崗教師掌握的專業(yè)技能較少；由于幼兒園培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)短缺，致使很多轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)的次數(shù)很少甚至沒有。因此，需要轉(zhuǎn)變轉(zhuǎn)崗教師觀念，變“要我培訓(xùn)”為“我要培訓(xùn)”；建立健全經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制；創(chuàng)新形式與方法，滿足轉(zhuǎn)崗教師的個(gè)性化需要。

農(nóng)村；幼兒園；轉(zhuǎn)崗教師；培訓(xùn)狀況

一、問題的提出

農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師是中小學(xué)富余師資在不增加當(dāng)?shù)亟處熓聵I(yè)編制的情況下，經(jīng)專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能培訓(xùn)考核合格后轉(zhuǎn)崗到農(nóng)村幼兒園工作的一類教師，即從非學(xué)前教育行業(yè)轉(zhuǎn)入學(xué)前教育行業(yè)的教師。[1]

針對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育的新形勢(shì)以及國(guó)家二胎政策的開放，中小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗到幼兒園工作乃是一種有效的應(yīng)對(duì)策略，在某種意義上而言，可以緩解當(dāng)前我國(guó)幼兒園教師缺乏的問題，[2]為我國(guó)農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展注入新鮮的血液。但是，這類教師在轉(zhuǎn)崗過程中也面臨一系列問題?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》)指出，要成為一名合格的幼兒園教師，應(yīng)從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)以及專業(yè)能力等三方面進(jìn)行相應(yīng)的“修煉”。為使轉(zhuǎn)崗教師更好地勝任幼兒園工作，促進(jìn)其專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐能力的提升，達(dá)到一名合格幼兒園教師的要求，四川省根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》和《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)的精神制定了相應(yīng)的政策和措施。其中，《四川省教育廳 四川省財(cái)政廳關(guān)于做好2012年“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目的通知》明確要求各地根據(jù)實(shí)際情況做好農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的培訓(xùn)工作。具體要求是，要對(duì)農(nóng)村幼兒園新入職的非學(xué)前教育專業(yè)高校畢業(yè)生和未從事過學(xué)前教育工作的轉(zhuǎn)崗教師進(jìn)行為期半個(gè)月的培訓(xùn)。培訓(xùn)的目的是為了幫助教師樹立專業(yè)思想，掌握幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律、保育和教育等方面的知識(shí)，提高其教育活動(dòng)設(shè)計(jì)、游戲環(huán)境的選擇和支持等能力。鑒于此，本研究從轉(zhuǎn)崗原因、培訓(xùn)需求與手段、培訓(xùn)機(jī)會(huì)與成效等維度展開，以四川幼兒師范高等專科學(xué)校(以下簡(jiǎn)稱“四川幼?！?所承擔(dān)的“國(guó)培計(jì)劃”培訓(xùn)班為例，通過問卷調(diào)查和個(gè)別訪談法，調(diào)查分析農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)現(xiàn)狀，并對(duì)這類教師專業(yè)能力的提升和培訓(xùn)工作的進(jìn)一步完善提出可行性建議。

二、研究對(duì)象與方法

(一)樣本構(gòu)成

為保證研究結(jié)果的真實(shí)性，使每個(gè)個(gè)體都有被抽中的可能，本次調(diào)查前采用分層隨機(jī)抽樣的方法，以來自綿陽、遂寧和巴中的160名培訓(xùn)教師作為調(diào)查對(duì)象。隨機(jī)抽取50名教師作為本次研究的樣本；調(diào)查共發(fā)放問卷50份，回收問卷50份，問卷回收率為100%，其中有效問卷44份，問卷有效率為88%。樣本情況從年齡分布來看，20～25歲的10人，占22.7%；26～30歲的13人，占29.5%；31～35歲的8人，占18.2%；36～40歲的4人，占9.1%；41～45歲的6人，占13.6%；46～50歲的3人，占6.8%。從轉(zhuǎn)崗前的學(xué)段來看，小學(xué)有35人，占79.5%；初級(jí)中學(xué)有2人，占4.5%；其他崗位的2人，占4.5%；缺失5人，占11.4%。從獲得的最高學(xué)歷來看，中專7人，占15.9%；大專29人，占65.9%；本科8人，占18.2%。從獲得最高學(xué)歷的專業(yè)來看，學(xué)前教育專業(yè)8人，占18.2%；其他師范類專業(yè)27人，占61.4%；非師范類專業(yè)9人，占20.5%。從轉(zhuǎn)崗前的教齡來看，5年以下15人，占34.1%；5～10年12人，占27.3%；10～15年8人，占18.2%；15年以上9人，占20.5%。從獲得的教師資格證種類來看，有幼兒園教師資格證的4人，占9.1%；有小學(xué)教師資格證的33人，占75%；有初級(jí)中學(xué)教師資格證的6人，占13.6%；有高級(jí)中學(xué)教師資格證的1人，占2.3%。從職稱構(gòu)成來看，無職稱的22人，占50%；小教一級(jí)的17人，占38.6%；小教高級(jí)的3人，占6.8%；中教二級(jí)的1人，占2.3%。

(二)研究工具

本研究采用信度和效度都符合標(biāo)準(zhǔn)的幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)現(xiàn)狀的自編問卷調(diào)查表，問卷內(nèi)容涉及轉(zhuǎn)崗原因、培訓(xùn)需求、培訓(xùn)手段、培訓(xùn)機(jī)會(huì)、培訓(xùn)成效等維度。同時(shí)，為了更好地了解教師轉(zhuǎn)崗過程中出現(xiàn)的問題及背后的深層次原因，還編寫了相應(yīng)的教師訪談提綱。

(三)數(shù)據(jù)分析

在問卷處理上，本研究采用spss 19.0進(jìn)行數(shù)據(jù)的錄入和分析，在分析過程中所使用的研究方法和得到的統(tǒng)計(jì)結(jié)果能較好地反映本研究?jī)?nèi)容。對(duì)訪談?dòng)涗浀恼硪灿兄谖覀儗?duì)農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)現(xiàn)狀及需求的了解。

三、結(jié)果與分析

《綱要》提出，要多措并舉大力發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育，進(jìn)一步提高農(nóng)村學(xué)前教育的普及程度。但據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)資料顯示，2010年，農(nóng)村幼兒園的師幼比例不容樂觀，低至1∶44，與預(yù)期的理想數(shù)據(jù)相差甚遠(yuǎn)，農(nóng)村幼兒園教師嚴(yán)重缺編。[1]針對(duì)這種情況，國(guó)家教育部以及各地行政部門出臺(tái)了相關(guān)政策文件，鼓勵(lì)中小學(xué)富余教師轉(zhuǎn)崗到農(nóng)村幼兒園工作，同時(shí)給他們的轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)提供保障。

(一)轉(zhuǎn)崗原因

調(diào)查發(fā)現(xiàn)(見表1)，有45.5%的教師是出于“喜歡與孩子打成一片”的原因選擇轉(zhuǎn)崗到幼兒園工作的；有50%的教師是被“上級(jí)安排”轉(zhuǎn)崗到幼兒園工作的；有2.3%的教師是由于“在幼兒園工作沒有壓力”或“自己年齡影響，別無選擇”才轉(zhuǎn)崗到幼兒園工作的。因“喜歡孩子”轉(zhuǎn)崗到幼兒園的教師認(rèn)為，每天的工作都很開心?！八麄儍叭痪褪俏易约旱暮⒆印保晃唤處熑缡钦f。而被迫轉(zhuǎn)崗到幼兒園的一位教師這樣形容自己的生活?！拔腋杏X自己是被邊緣化的，被排斥的，孩子們不喜歡我，我也是為了養(yǎng)家才轉(zhuǎn)到幼兒園工作。再加上自己快退休了，已沒有研究幼兒園教育活動(dòng)的動(dòng)力?！?/p>

表1 選擇幼兒園工作的原因

(二)培訓(xùn)需求與手段

1.培訓(xùn)需求

3～6歲兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)決定了幼兒園課程實(shí)施的特殊性。在教學(xué)和活動(dòng)開展的過程中，幼兒園與中小學(xué)有著本質(zhì)的差異。在中小學(xué)教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知特點(diǎn)，教師往往會(huì)進(jìn)行一些抽象概念的講解，習(xí)慣在課堂上給學(xué)生灌輸大量的知識(shí)，教學(xué)語言也較精練、簡(jiǎn)潔。而在幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中，由于幼兒的心理發(fā)展處于前運(yùn)算階段，不能理解抽象的事物，幼兒學(xué)習(xí)的知識(shí)應(yīng)是直觀、形象、易理解的，教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容應(yīng)傾向“游戲化”、“生活化”，語言盡量豐富、語速放慢等。因此，部分教師轉(zhuǎn)崗到幼兒園工作必然會(huì)面臨各種難題。在訪談中，不少教師希望參加專業(yè)的轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)，通過觀摩教學(xué)名師的公開課，提高自己的專業(yè)知識(shí)和對(duì)幼兒園教學(xué)本質(zhì)的把握能力。65.9%的轉(zhuǎn)崗教師希望得到教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施能力的培訓(xùn)；59.1%的轉(zhuǎn)崗教師想在藝術(shù)類技能方面有所提高；54.5%的轉(zhuǎn)崗教師則希望獲得游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)?？梢?，專業(yè)能力的提升是大家迫切需要的。

2.培訓(xùn)手段

四川省為了提高轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性，采取了多種個(gè)性化的培訓(xùn)方式：集中培訓(xùn)，組織轉(zhuǎn)崗教師到高?；蚪處熯M(jìn)修學(xué)校學(xué)習(xí)；脫產(chǎn)研修，在保證本園教學(xué)活動(dòng)的前提下，安排相關(guān)教師到高?！叭〗?jīng)”；送教上門，請(qǐng)行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的專家給轉(zhuǎn)崗教師進(jìn)行培訓(xùn)；遠(yuǎn)程培訓(xùn)，利用網(wǎng)絡(luò)媒體進(jìn)行線上培訓(xùn)等。而據(jù)調(diào)查顯示(見表2)，轉(zhuǎn)崗教師最希望的培訓(xùn)方式依次為“觀摩評(píng)課(68.2%)”、“教研討論(50%)”、“專家講座(45.5%)”、“集中授課(43.2%)”、“師徒結(jié)對(duì)(22.7%)”、“集體備課(9.1%)”。在被問及“為什么要通過觀摩評(píng)課進(jìn)行培訓(xùn)”時(shí)，多數(shù)教師表示“轉(zhuǎn)崗到幼兒園后，面對(duì)教育對(duì)象的轉(zhuǎn)變，不知道如何與幼兒交流，無法有序地組織和開展教學(xué)活動(dòng)。曾經(jīng)認(rèn)為在幼兒園上課很簡(jiǎn)單，無非就是和小朋友們玩游戲、做活動(dòng)，但事實(shí)是幼兒園開展活動(dòng)比我們?cè)谥行W(xué)上任何一門課都累。多聽多看有經(jīng)驗(yàn)的教師上課，可以學(xué)習(xí)他們成功的教學(xué)方法，在后續(xù)的教學(xué)中可以模仿他們來開展五大領(lǐng)域的活動(dòng)”。在回答“為什么不想通過集體備課的方式進(jìn)行培訓(xùn)”時(shí)，有教師答以“集體備課沒什么效果，環(huán)境太吵，專家也不可能手把手地指導(dǎo)每位學(xué)員”。可以看出，教師們大都希望開展一些實(shí)踐性較強(qiáng)、有針對(duì)性的培訓(xùn)活動(dòng)。

表2 最希望的教師培訓(xùn)手段

(三)培訓(xùn)機(jī)會(huì)與成效

1.培訓(xùn)機(jī)會(huì)

為了更好地促進(jìn)轉(zhuǎn)崗教師的專業(yè)發(fā)展，提高其專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力，教育部聯(lián)合四川省教育廳舉辦了國(guó)家級(jí)培訓(xùn)和省市級(jí)培訓(xùn)，同時(shí)，幼兒園內(nèi)部也開展了“為了幼兒園，基于幼兒園，在幼兒園中”的園本培訓(xùn)。據(jù)調(diào)查顯示(見表3)，有24人參加過1次園外培訓(xùn)，占54.5%；有13人參加過2次園外培訓(xùn)，占29.5%；有2人參加過3次園外培訓(xùn)，占4.5%；有1人參加過4次園外培訓(xùn)，占2.3%。在園本培訓(xùn)(見表4)方面，僅有4人參加過專門針對(duì)轉(zhuǎn)崗教師的園本培訓(xùn)，占9.1%；有17人雖然參加過園本培訓(xùn)，但不是針對(duì)轉(zhuǎn)崗教師的內(nèi)容，占38.6%；有21人根本沒有參加過園本培訓(xùn)，占47.7%。

通過以上分析，可以看出，轉(zhuǎn)崗教師的培訓(xùn)機(jī)會(huì)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教育教學(xué)的要求，究其原因，主要有兩方面：一是幼兒園領(lǐng)導(dǎo)觀念滯后。通過教師訪談得知，目前部分幼兒園領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為只要孩子安全，其他一切都不重要。有教師反映：“園長(zhǎng)認(rèn)為幼兒園就是一個(gè)托兒所，每天的任務(wù)就是看管孩子的吃喝拉撒睡，孩子不出安全問題就萬事大吉。我們是農(nóng)村幼兒園，環(huán)境設(shè)備和教學(xué)場(chǎng)地都跟不上，專職教師都有困難，更別說外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)了。”即便幼兒園領(lǐng)導(dǎo)重視培訓(xùn)，但由于幼兒園師資緊張，教師外出學(xué)習(xí)會(huì)導(dǎo)致園里的各項(xiàng)活動(dòng)無法有效開展。二是幼兒園沒有專項(xiàng)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)支撐。這個(gè)問題在農(nóng)村幼兒園尤其突出，一位教師坦言：“如果經(jīng)費(fèi)沒問題，我們也很想去外面學(xué)習(xí)取經(jīng)。但園里的經(jīng)費(fèi)一直緊張，自己去又沒有足夠的資金，只能是想想罷了。”

表3 參加園外培訓(xùn)的次數(shù)

表4 參加園本培訓(xùn)的次數(shù)

2.培訓(xùn)成效

調(diào)查顯示(見表5)，有88.6%的教師反映培訓(xùn)效果較好，“通過培訓(xùn)，我們認(rèn)識(shí)到以前在小學(xué)的教學(xué)理念和方法在幼兒園根本不適用，要變，要改”。但仍有6.8%的教師認(rèn)為，在培訓(xùn)中自己參與的機(jī)會(huì)太少，“理論課多，觀摩課少，自己聽得云里霧里，有種丈二和尚摸不著頭腦的感覺，對(duì)自己專業(yè)技能的提升幫助不大，回園后難以實(shí)施，條件不允許?！薄坝^摩完優(yōu)秀教師授課后，我就想趁思路還清晰，到幼兒園以同樣的方式去講一堂公開課，然后再請(qǐng)園長(zhǎng)和各位專家點(diǎn)評(píng)并改進(jìn)。但往往是聽完了，也錄了視頻，回去講就沒那種感覺，講完也沒人指導(dǎo)?！笨梢?，在培訓(xùn)成效方面，大部分教師還是比較滿意，只是少數(shù)教師認(rèn)為沒有幫助。

表5 轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)效果的滿意度情況

四、結(jié)論與建議

在上述各個(gè)維度分析的基礎(chǔ)上，可以看出：50%以上的教師認(rèn)為轉(zhuǎn)崗到幼兒園工作，是領(lǐng)導(dǎo)的安排，自己沒有選擇的余地；在培訓(xùn)過程中，轉(zhuǎn)崗教師掌握的專業(yè)技能較少；由于幼兒園培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)短缺，致使很多轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)的次數(shù)很少甚至沒有。針對(duì)農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)工作中的問題，提出以下建議。

(一)轉(zhuǎn)變轉(zhuǎn)崗教師觀念，變“要我培訓(xùn)”為“我要培訓(xùn)”

第一，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，加強(qiáng)轉(zhuǎn)崗教師主動(dòng)要求培訓(xùn)的意識(shí)。幼兒園應(yīng)通過優(yōu)秀教師、骨干教師的公開課、示范課，在全園教師參與的基礎(chǔ)上，讓轉(zhuǎn)崗教師意識(shí)到與專業(yè)教師的差距，積極面對(duì)教學(xué)中的問題，努力改變，尋求多種途徑來提升自己。這樣可以轉(zhuǎn)變轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)的觀念，由以前的“被動(dòng)培訓(xùn)”、“要我培訓(xùn)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)培訓(xùn)”、“我要培訓(xùn)”。

第二，整合資源，加強(qiáng)轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)，提高培訓(xùn)的實(shí)效性?？h級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)作為培訓(xùn)的中堅(jiān)力量，要整合各地優(yōu)質(zhì)資源，通過專家的引領(lǐng)提高培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及其教師的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力，這樣才能更好地對(duì)轉(zhuǎn)崗教師進(jìn)行培訓(xùn)，使轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)常態(tài)化，推進(jìn)學(xué)習(xí)型教師隊(duì)伍建設(shè)。同時(shí)，要發(fā)揮各地方高校的作用，以高校的專業(yè)師資隊(duì)伍為軸心，學(xué)前教育發(fā)展研究中心為基地，圍繞馬林諾夫斯基的“去那里——回到這里”的研究路徑，加強(qiáng)高校和各幼兒園的合作，更好地從理論和實(shí)踐層面促進(jìn)轉(zhuǎn)崗教師的成長(zhǎng)。

(二)建立健全經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制

充足的經(jīng)費(fèi)是轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)工作順利開展的前提，雖然中央和地方財(cái)政有足額專款用于農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)，但培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的長(zhǎng)效機(jī)制仍未建立起來。下一步應(yīng)落實(shí)《綱要》精神，充分發(fā)揮中央財(cái)政和省級(jí)政府在培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)方面的支撐作用，建立各級(jí)政府共同分擔(dān)，省級(jí)統(tǒng)籌的轉(zhuǎn)崗教師經(jīng)費(fèi)管理體制。落實(shí)社會(huì)投入和個(gè)人出資相結(jié)合的培訓(xùn)機(jī)制，進(jìn)而解決轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)不足的問題。

(三)創(chuàng)新形式與方法，滿足轉(zhuǎn)崗教師的個(gè)性化需要

第一，改變單一的培訓(xùn)模式，結(jié)合當(dāng)?shù)匚幕尘耙约暗貐^(qū)差異，不斷創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式和方法。如觀摩考察、專家進(jìn)園指導(dǎo)、結(jié)對(duì)幫扶、請(qǐng)外地名師講課等，通過這些方式來滿足不同培訓(xùn)學(xué)員的個(gè)性化需求，提高培訓(xùn)的效果。除此之外，系統(tǒng)的課程模塊支撐也是必不可少的。師德修養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力是促進(jìn)轉(zhuǎn)崗教師成長(zhǎng)的“三駕馬車”。在本次培訓(xùn)中，為了提高轉(zhuǎn)崗教師的師德修養(yǎng)，安排了模范教師師德報(bào)告。如《標(biāo)準(zhǔn)》中的專業(yè)素養(yǎng)；《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的兒童觀與教師觀；《幼兒園工作規(guī)程》解讀等。在專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)方面，組織專業(yè)教師從五大領(lǐng)域的目標(biāo)內(nèi)容與指導(dǎo)到保育常識(shí)和安全工作進(jìn)行了理論講解與實(shí)踐操作；特地為轉(zhuǎn)崗教師開設(shè)了“農(nóng)村幼兒轉(zhuǎn)崗教師團(tuán)體心理輔導(dǎo)”課程，以對(duì)轉(zhuǎn)崗教師出現(xiàn)的心理問題進(jìn)行疏導(dǎo)并及早預(yù)防。在專業(yè)能力方面，設(shè)計(jì)了一日活動(dòng)組織的能力，幼兒行為觀察與分析的能力，以及自制教具、環(huán)創(chuàng)、與家長(zhǎng)溝通的能力的學(xué)習(xí)模塊；針對(duì)農(nóng)村的本土特點(diǎn)，開設(shè)了《鄉(xiāng)土游戲的開發(fā)與利用》課程，以提高轉(zhuǎn)崗教師游戲創(chuàng)編的能力。

第二，進(jìn)行多樣化園本培訓(xùn)，豐富園本教研活動(dòng)內(nèi)容。通過專業(yè)引領(lǐng)和同伴互助，幼兒園可以成立諸如健康領(lǐng)域組織與實(shí)施的研討組，社會(huì)領(lǐng)域組織與實(shí)施的研討組等，藝術(shù)領(lǐng)域可以分為兩類：美術(shù)活動(dòng)組織與實(shí)施研討組、音樂活動(dòng)組與實(shí)施研討組。每個(gè)小組內(nèi)均配備本園經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，每位轉(zhuǎn)崗教師一周換一個(gè)小組，通過公開課的示范，使其在小組內(nèi)能暢所欲言，這樣每個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)與技能都得到學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，進(jìn)而從更高的理論層次上，使轉(zhuǎn)崗教師的個(gè)性化需要得到滿足。

第三，綜合利用各種教育資源。借鑒自主研修模式、專題講授模式、合作研究模式、參與式研討模式等各類園本培訓(xùn)模式，結(jié)合幼兒園自身實(shí)際，在承認(rèn)轉(zhuǎn)崗教師個(gè)別差異的基礎(chǔ)上，開展園本培訓(xùn)與園內(nèi)交流；將長(zhǎng)期集中培訓(xùn)和短期分散培訓(xùn)相結(jié)合，以適應(yīng)個(gè)別教師的需要；推行個(gè)人學(xué)習(xí)反思與團(tuán)隊(duì)共同研討，使個(gè)人在專業(yè)中成長(zhǎng)，在集體中提高。同時(shí)還可以借助網(wǎng)絡(luò)資源(如微信公眾平臺(tái))，促進(jìn)轉(zhuǎn)崗教師專業(yè)的自主發(fā)展，使其更好地適應(yīng)幼兒園的教育教學(xué)工作。

[1]王迎蘭.試析當(dāng)前農(nóng)村幼兒園“轉(zhuǎn)崗教師”培訓(xùn)[J].教育導(dǎo)刊(下半月)，2012(3)：60-63.

[2]劉春瓊.小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗到幼兒園工作的原因、問題與對(duì)策[J].學(xué)前教育研究，2011(10):64-66.

[責(zé)任編輯 石 悅]

2016-07-06

四川省綿陽市職業(yè)教育科研項(xiàng)目重點(diǎn)課題“基于三農(nóng)建設(shè)的農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)實(shí)踐研究——以綿陽市為例”(MYZY1305)

阮曉磊(1990— )，男，山西河津人，助教，研究方向：學(xué)前課程論；秦莉(1973— )，女，四川平武人，副教授，研究方向：學(xué)前教育。

G451.2

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1008-6390(2016)06-0131-04