高職院校應(yīng)用性課程逆向教學設(shè)計探索

張蔚紅

摘要：大部分高職學生的學習效果存在較大的改善空間。結(jié)合課堂教學經(jīng)驗，改變原有常規(guī)教學設(shè)計方法，進行逆向教學設(shè)計。逆向教學設(shè)計以學習目標為起點，在教學活動之前設(shè)置清晰的教學評價，在課堂教學過程中貫穿教學評價，實現(xiàn)教學與評價一體化，實時測試教學效果，喚起學生的主觀能動性，學習效果得到提高。

關(guān)鍵詞： 逆向教學設(shè)計;教學評價;有效教學

中圖分類號：G642? ? ? ? ? ? 文章標識碼：A? ? ? ? ? ?文章編號：1009-3044（2019）26-0178-02

高等職業(yè)院校應(yīng)用性課程大都具有內(nèi)容多、程度深的特點，學生接受起來有一定難度，從考核結(jié)果來看課堂教學效果比較低效。在傳統(tǒng)教學方式實踐過程中，對教學設(shè)計和教學效果進行反思，采用與常規(guī)教學設(shè)計相逆的方式，以求達到使學生對所學知識的深刻理解和融會貫通。逆向教學設(shè)計依次由以下三個部分組成： 明確預(yù)期的結(jié)果;確定預(yù)期結(jié)果達到的證據(jù);安排具體的學習和教學活動。

高等職業(yè)教育包含人才培養(yǎng)目標的各個方面，培養(yǎng)全面發(fā)展的技能型人才，因此教學達到的效果理應(yīng)包含學生知識的豐富、視野的開闊、解決問題的能力、對未知的好奇、創(chuàng)新思維的養(yǎng)成等方面，使學生能夠獨立思考，最終目標是要讓學生成為一個具有綜合素質(zhì)的從業(yè)者。逆向教學設(shè)計中注入了更多的主動探索和綜合思考，這與高等職業(yè)教育的理念相輔相成，逆向教學為有效教學的實現(xiàn)提供了適合的途徑。

1 逆向教學設(shè)計發(fā)展歷程

美國著名教育學家、課程理論專家泰勒1949年在撰寫《課程與教學原理》一書中，初次提出了“逆向設(shè)計”邏輯，“教學目標是課程設(shè)計的標準和出發(fā)點。通過教學目標，選擇課程材料，課程內(nèi)容得以成形，學習過程得以發(fā)展，評價工具得以準備”。之后更加明確具體地提出“逆向課程設(shè)計”這個概念的是美國兩位教學理論研究方面的專家——Jay Mc Tighe和Grant Wiggins，他們這樣描述設(shè)計思路，在教學設(shè)計的開始，首先要明確課程目標，然后依據(jù)學習目標進行課程評價和課程內(nèi)容設(shè)計。這種新型的設(shè)計方式在邏輯上是順向的、合理的，但是與常規(guī)的課程設(shè)計方式相比，它是逆向的，因為將評價的證據(jù)提前并貫穿于教學活動中，因此稱為逆向課程設(shè)計（圖1）。

在這種設(shè)計理念中，在確定教學目標之后就清晰的列出評價內(nèi)容，與課堂教學同步進行，而不是教學結(jié)束之后才進行評價。華東師范大學教授崔允漷等認為逆向教學設(shè)計是一種非常重要而且有效的教學設(shè)計形式。部分在一線教學的教師在閱讀Jay Mc Tighe和Grant Wiggins的著作《理解力培養(yǎng)與課程設(shè)計——一種教學和評價的新實踐》之后，進行了深入的思考，并交流心得體會。對于這種理論的應(yīng)用，當下國際上最典型并且被廣泛認可的課程設(shè)計有德國模式和加拿大 CBE 課程設(shè)計模式，它們的共同點是以職業(yè)活動的行為過程作為課程設(shè)計的導向，在專業(yè)知識體系范疇之內(nèi)，把基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識進行更深入的融合，屬于在專業(yè)范疇內(nèi)所做的調(diào)整。目前，精確到課程層面，對逆向教學設(shè)計和課堂內(nèi)容結(jié)合進行完整教學過程的研究還比較欠缺。

2 逆向教學設(shè)計理念

逆向教學設(shè)計強調(diào)先確定學習所要達到的預(yù)期結(jié)果，再通過分析，明確達到預(yù)期結(jié)果對應(yīng)的證據(jù)，并細化為可量化、可衡量的評價，最后設(shè)計教學活動和教學環(huán)節(jié)，檢驗評價效果。明確的目標指向與教學過程同時進行，反映在具體的教學目標設(shè)定、發(fā)展導向選擇及課程設(shè)計理念上，逆向教學設(shè)計能夠推進有效教學的實現(xiàn)、刺激學生的思維慣性、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

① 有效教學

通過衡量學習目標和評價標準，安排對應(yīng)的教學內(nèi)容，設(shè)計合理的教學活動，學生在課堂進行過程中完成了各個評價環(huán)節(jié)，教師及時收到學習效果的反饋，并且能夠同步調(diào)整教學策略。由于評價貫穿于整個課堂，這個過程使得學生的體驗有所變化，學生不再是單純的接受知識，而必須進行主動的探究，學生在主動思索答案的過程有更多挑戰(zhàn)自己的機會，讓學習變得更加有效。應(yīng)用性課程內(nèi)容抽象，專業(yè)性強，目前的培養(yǎng)模式又面臨課時普遍被壓縮，教師的教學時間明顯緊張，教師既要面對完整講授課程內(nèi)容的任務(wù)，又要面對各學科“知識爆炸”的時代背景，有效教學可以使師生在繁復(fù)的教學過程中找到更清晰的實施路徑。

② 創(chuàng)新思維

逆向教學設(shè)計更多地體現(xiàn)了學生在學習過程中的主體地位，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維為宗旨。傳統(tǒng)課程設(shè)計受固有思維的影響，認為對課本上的已有知識，學生要做的是，按照教師的指導記住它們并學會應(yīng)用，即達成教學目標。而與此不同的是，逆向教學更新了固有的認識，更趨向于把這些知識中存在的各種問題拋給學生，激發(fā)學生的質(zhì)疑，引起學生更多的思考，并引導學生去探究可能的結(jié)果，在這個過程中培養(yǎng)學生的探究意識、創(chuàng)新思維，并成為一種學習習慣。最終實現(xiàn)對課程內(nèi)容的深刻理解，與專業(yè)課程之間融會貫通。

③ 少教多學

傳統(tǒng)教學設(shè)計更在意對課程內(nèi)容的完全講授，不應(yīng)該有任何遺漏，才能讓學生學會全部知識。但從實際教學效果來看，學生忙于記憶大量信息，無暇對其進行很好地理解。這些死記硬背下來的知識很快就會遺忘。帶著目標和評價進行教學活動，刺激學生必須進行思考，緊跟課堂節(jié)奏，教師可以留空白時間給學生更多思考、討論、質(zhì)疑，從而學生獲得更多對知識的理解。

3 應(yīng)用性課程逆向教學設(shè)計模板

逆向教學致力于評價手段的多樣性和科學性，形式從開放性的提問、實踐活動的參與、課堂實時測試，到日常性的考查或考試等。因此評價不只局限于在測驗或考試中取得高分，而是對知識的深層次理解和全面把握。

針對職業(yè)院校的教學特點、課程內(nèi)容、生源素質(zhì)和教學條件等因素，對傳統(tǒng)教學設(shè)計方法重新審視，開展逆向教學設(shè)計的研究和實踐，既發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又充分體現(xiàn)學生在學習過程的主動性、積極性與創(chuàng)造性，形成“教師主導—學生主體”的教學新模式，引導學生自主學習，深度學習，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，激發(fā)學生的學習興趣。探索形成了逆向教學設(shè)計模板（表1）。

4 逆向教學設(shè)計能夠解決的問題

1）學生“學”的問題：高職院校學生普遍專業(yè)基礎(chǔ)較差，學習愿望不高，而應(yīng)用性課程又具有極強的專業(yè)性，理解起來有一定難度。逆向教學設(shè)計能夠把知識中存在的問題展示給學生，激發(fā)學生的思考，教師在課堂中的作用是指導并幫助學生去找到答案，使學生學會由被動的知識輸入變成主動的思考、探尋、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，把專業(yè)知識內(nèi)化于心。逆向教學的評價標準多樣化，更加關(guān)注學生能否靈活地、創(chuàng)造性地運用所學知識，改變單一的考試成績評價標準，學生的學習參與程度更高。

2）教師“教”的問題：教師在教學活動之前要遵循課程標準制定授課計劃，面對完整講授教材的壓力，同時面對各學科“知識爆炸”的時代背景，教授內(nèi)容求多求全，只能快速推進，讓學生成為知識“灌輸”的對象，學生被動接受課題內(nèi)容，但是掌握的只是卻很有限，所謂低效甚至無效教學。因此，教師在采取逆向教學時，主動調(diào)整教學節(jié)奏，安排多變的教學環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學生進入學習情境，提高學生課堂參與度。同時，教師需要學習和更新已有教學設(shè)計和教學手段，在教學設(shè)計中下足功夫，在課前有更加充分的準備，讓教師在教學環(huán)節(jié)更加游刃有余。

5 結(jié)束語

逆向教學設(shè)計是對傳統(tǒng)教學設(shè)計的繼承和升華。教學實踐過程表明，由于逆向教學方法在課堂進行過程中設(shè)計了多樣的評價環(huán)節(jié)，使學生不得不克服自身惰性，主動尋找問題答案，激發(fā)自主學習意識，調(diào)動了學習積極性，培養(yǎng)學生的協(xié)作能力和創(chuàng)新精神，在潛移默化中增加了對知識的理解和深刻記憶，同時啟發(fā)學生的發(fā)散性思維和更多的個性化見解。

教師在逆向教學設(shè)計的探索過程中進行廣泛而深入的學習，拓展教學思路和教學內(nèi)容，摒棄無效環(huán)節(jié)，提升教學能力。而對備課和教學方式諸如此類的改革，使得高職教育中的應(yīng)用性課程教學更加生動、教學理論方法不斷更新，教學質(zhì)量明顯提高，教師也隨之擁有更強的職業(yè)獲得感。

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【通聯(lián)編輯：梁書】