基于STEAM的高中通用技術(shù)項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

葉宛沂 楊文正

摘要：高中通用技術(shù)課程的開(kāi)展著重培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)意識(shí)、工程思維、創(chuàng)新設(shè)計(jì)、圖樣表達(dá)和物化能力這五大核心素養(yǎng)。現(xiàn)階段通用技術(shù)課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)體現(xiàn)不足。本文以智能書(shū)架為案例，從教學(xué)前期分析、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐、教學(xué)反思等過(guò)程對(duì)STEAM教育與通用技術(shù)課程的結(jié)合進(jìn)行深度分析與研究。論文分析了現(xiàn)階段通用技術(shù)課程開(kāi)展的現(xiàn)狀以及存在的問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)案例的設(shè)計(jì)與實(shí)踐。在課程教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)習(xí)者的主體地位充分體現(xiàn)，學(xué)生的思考能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力得到發(fā)展。

關(guān)鍵詞：STEAM;高中一年級(jí);通用技術(shù);項(xiàng)目教學(xué)法;教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G434? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2019）26-0112-04

開(kāi)放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

自新課程改革以來(lái)，通用技術(shù)課程深受老師和同學(xué)的喜愛(ài)，是素質(zhì)教育的重要體現(xiàn)。然而，目前通用技術(shù)課程的開(kāi)展存在課時(shí)少、教師為趕進(jìn)度而滿堂灌、學(xué)生死記硬背的現(xiàn)象。項(xiàng)目教學(xué)法是由教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，針對(duì)該問(wèn)題由學(xué)生自主完成一個(gè)獨(dú)立的項(xiàng)目，其中包括信息的收集、方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施等環(huán)節(jié)。用項(xiàng)目教學(xué)的形式開(kāi)展通用技術(shù)課程，能夠充分地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)習(xí)者將知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，在有效時(shí)間內(nèi)提高學(xué)習(xí)效率。本文結(jié)合2017年修訂的《普通高中通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，引導(dǎo)學(xué)生在原有的四人間的宿舍書(shū)架上進(jìn)行改進(jìn)，設(shè)計(jì)具有自動(dòng)化升降功能的智能書(shū)架，開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐。

1 高中通用技術(shù)課程教學(xué)的現(xiàn)狀與問(wèn)題

目前高中通用技術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題主要有：第一，無(wú)論是教師還是學(xué)生，對(duì)于通用技術(shù)學(xué)科的重視程度不高，通用技術(shù)課程課時(shí)較少，教師為趕進(jìn)度而進(jìn)行灌輸式教學(xué)，忽略了學(xué)科的本質(zhì)特點(diǎn)。第二，多數(shù)通用技術(shù)教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，沒(méi)有以學(xué)習(xí)者為中心設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，無(wú)法體現(xiàn)通用技術(shù)的核心素養(yǎng)。第三，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)多采用“死記硬背”的方式，沒(méi)有進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐，缺乏對(duì)所學(xué)知識(shí)的直接認(rèn)知。

通用技術(shù)有著“設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)”和“操作學(xué)習(xí)”的課程特征和立足實(shí)踐、追求創(chuàng)新的課程定位，目前通用技術(shù)課程大多數(shù)以理論結(jié)合實(shí)踐的形式開(kāi)展[1]。項(xiàng)目教學(xué)在引導(dǎo)學(xué)生從興趣出發(fā)，結(jié)合生活實(shí)際情境，跨學(xué)科知識(shí)整合的過(guò)程中能夠很好地發(fā)揮其項(xiàng)目指導(dǎo)功能。教師把通用技術(shù)課程的教學(xué)與項(xiàng)目教學(xué)有機(jī)地融合，能夠在培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，形成學(xué)生的系統(tǒng)性工程思維，更接近通用技術(shù)核心素養(yǎng)的形成。因此，采用項(xiàng)目式教學(xué)的方式進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的通用技術(shù)素養(yǎng)以及創(chuàng)新精神，具有積極的意義。

2 基本理念及理論基礎(chǔ)

STEAM教育是一種整合的教育方式，它在內(nèi)容上把科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)、人文整合在一起，涵蓋了從幼兒園到大學(xué)的教育。它能夠培養(yǎng)人們解決真實(shí)世界中的問(wèn)題的知識(shí)、技能與能力，幫助人們更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)，更好地促進(jìn)人類(lèi)的發(fā)展。[2]STEAM教育的基本內(nèi)涵包括三個(gè)方面：基于真實(shí)問(wèn)題解決的教育。學(xué)科整合的教育。培養(yǎng)必需技能的教育。

項(xiàng)目教學(xué)法[3]，是指學(xué)生在老師的指導(dǎo)下獨(dú)立完成一個(gè)項(xiàng)目，項(xiàng)目的開(kāi)展包括信息的收集、方案的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目的實(shí)施等環(huán)節(jié)。在完成整個(gè)項(xiàng)目的過(guò)程中，學(xué)生了解并掌握所需的知識(shí)點(diǎn)和各個(gè)學(xué)科的基本要求。項(xiàng)目教學(xué)法最核心的特點(diǎn)就是“以項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，注重將理論運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中，目標(biāo)指向性較強(qiáng)，教學(xué)效率較高。并且在項(xiàng)目的開(kāi)展過(guò)程中，師生能夠互幫互助，共同取得成果。

基于STEAM教育理念進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)的設(shè)計(jì)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供真實(shí)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生綜合多學(xué)科的知識(shí)來(lái)解決真實(shí)世界的問(wèn)題，幫助學(xué)生發(fā)展思維，提升學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，從而獲得通用技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)。STEAM 教育理念指導(dǎo)下的通用技術(shù)課程開(kāi)展，應(yīng)做到時(shí)時(shí)刻刻以學(xué)生為中心，設(shè)計(jì)基于真實(shí)生活中遇到的問(wèn)題的教學(xué)情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行探究與協(xié)作式學(xué)習(xí)。而教師的主要職責(zé)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)。

3 教學(xué)前期分析

3.1學(xué)習(xí)者特征分析

學(xué)生在初中階段已經(jīng)上過(guò)簡(jiǎn)單、基礎(chǔ)的勞動(dòng)技術(shù)課，有一定的動(dòng)手制作的技能，但是只能夠跟著老師進(jìn)行簡(jiǎn)單的模仿與制作，沒(méi)有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的思路與技術(shù)使用的方法。學(xué)生在日常生活中，能夠發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，但是缺少發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并試圖解決它的意識(shí)。

由于高二年級(jí)的學(xué)生有了一定的生活經(jīng)歷和文化基礎(chǔ)，對(duì)認(rèn)識(shí)問(wèn)題有自己的觀點(diǎn)，初步具備了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，所以他們具備掌握設(shè)計(jì)過(guò)程以及各項(xiàng)技術(shù)的能力。此外雖然目前的物質(zhì)生活非常豐富，但學(xué)生對(duì)于產(chǎn)品、制作等內(nèi)容知之甚少，而且對(duì)于設(shè)計(jì)的過(guò)程更是沒(méi)有清楚的印象。因此，本次設(shè)計(jì)讓學(xué)生先實(shí)踐、后理論的方式，在實(shí)踐中獲得對(duì)理論知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，從實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

3.2教學(xué)內(nèi)容分析

通用技術(shù)是在人們的日常生活中，最為基礎(chǔ)的、被廣泛使用的技術(shù)。高中通用技術(shù)課程的開(kāi)設(shè)，是以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)為主要目標(biāo)，幫助學(xué)生掌握適應(yīng)社會(huì)以及職業(yè)發(fā)展所必需的技術(shù)?！凹夹g(shù)與設(shè)計(jì)1”是高中通用技術(shù)課程的第一個(gè)必修模塊，通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，希望能夠幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)關(guān)于技術(shù)領(lǐng)域的新的知識(shí)體系，學(xué)習(xí)技術(shù)的思維方式，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生用技術(shù)解決生活中所遇到的問(wèn)題的能力，并倡導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和使用新技術(shù)，課程的具體內(nèi)容包括發(fā)現(xiàn)與明確問(wèn)題，特定設(shè)計(jì)方案，制作模型或原型，測(cè)試、評(píng)估及優(yōu)化，產(chǎn)品的使用與維護(hù)。

3.3教學(xué)目標(biāo)分析

通過(guò)本模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)夹g(shù)有一個(gè)初步的、基本的認(rèn)識(shí)，并在經(jīng)歷技術(shù)設(shè)計(jì)的一般過(guò)程的體驗(yàn)中，逐漸形成本學(xué)科的核心素養(yǎng)——包括技術(shù)意識(shí)、工程思維、創(chuàng)新設(shè)計(jì)、圖樣表達(dá)、物化能力[4]五個(gè)方面。參考中華人民共和國(guó)教育部制定的《普通高中通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》[5]，秉承系統(tǒng)性、適應(yīng)性和發(fā)展性原則從三維目標(biāo)來(lái)分析，如下表所示。

4 教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

4.1教學(xué)活動(dòng)總體設(shè)計(jì)

結(jié)合 STEAM 教育的特性及通用技術(shù)課程的教學(xué)模式，本次教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)基于《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)通用技術(shù)必修1》進(jìn)行設(shè)計(jì)，將教學(xué)過(guò)程分為以下五個(gè)步驟：教師根據(jù)宿舍書(shū)架使用時(shí)存在的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境;教師根據(jù)所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與明確問(wèn)題，明確設(shè)計(jì)開(kāi)展的方向;學(xué)生分成每6人為一個(gè)小組，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究、協(xié)作式學(xué)習(xí)，完成書(shū)架的設(shè)計(jì)與模型制作;教師在學(xué)生探究與協(xié)作學(xué)習(xí)的過(guò)程中給予學(xué)生幫助，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu);學(xué)生依據(jù)解決問(wèn)題的方案，動(dòng)手實(shí)踐以解決問(wèn)題。在課程的最后，學(xué)生需要完成智能書(shū)架的設(shè)計(jì)以及模型制作，學(xué)習(xí)與鞏固教科書(shū)中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

4.2教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

本課程項(xiàng)目共10個(gè)學(xué)時(shí)，每一個(gè)課程內(nèi)容都有相應(yīng)的理論課與實(shí)踐課，整個(gè)課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)由教師理論知識(shí)講解和學(xué)生分組實(shí)踐探究?jī)刹糠纸M成。首先，教師進(jìn)行第一課“設(shè)計(jì)的一般過(guò)程”的理論知識(shí)講解，在整個(gè)講解過(guò)程當(dāng)中幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)與明確問(wèn)題——設(shè)計(jì)智能書(shū)架，這一節(jié)課后學(xué)生進(jìn)行資料的搜集與整理，梳理自己的想法。第二節(jié)課組織學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，交流各自的想法。緊接著，由教師進(jìn)行“三視圖”部分內(nèi)容的講解。學(xué)習(xí)完知識(shí)之后，學(xué)生有2個(gè)課時(shí)的時(shí)間各自完成自己的設(shè)計(jì)方案并進(jìn)行小組匯報(bào)與交流。每一位學(xué)生完成自己的設(shè)計(jì)方案之后，教師進(jìn)行“設(shè)計(jì)的一般原則”的授課，在授課過(guò)程當(dāng)中指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)設(shè)計(jì)的一般原則進(jìn)行方案的篩選，確定每一個(gè)小組最終的方案。確定方案之后，教師先進(jìn)行1課時(shí)的“工藝”部分知識(shí)點(diǎn)講解，簡(jiǎn)要介紹木工、金工等針對(duì)不同材料的加工工具和加工方法，并重點(diǎn)介紹這些加工工具的使用方法，為學(xué)生后面3個(gè)課時(shí)的模型制作的實(shí)踐課打下基礎(chǔ)。學(xué)生通過(guò)3個(gè)課時(shí)的實(shí)踐，每個(gè)小組根據(jù)之前確定的設(shè)計(jì)方案完成模型的制作。最后一個(gè)階段，由教師組織學(xué)生進(jìn)行作品的展示。

4.3教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

本課程的評(píng)價(jià)結(jié)合不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)確定評(píng)價(jià)指標(biāo)，采用教師評(píng)價(jià)與學(xué)生組內(nèi)匿名互評(píng)相結(jié)合的方式進(jìn)行。

（1）整個(gè)教學(xué)過(guò)程的教師評(píng)分表由教師根據(jù)每一個(gè)位學(xué)生在工程過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)以及上交的作品進(jìn)行打分，最終計(jì)算出總平均分為教師對(duì)該名學(xué)生這門(mén)課程評(píng)定的總成績(jī)，具體評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)如下：

①分?jǐn)?shù)a1：明確問(wèn)題。沒(méi)有明確問(wèn)題得0分;問(wèn)題沒(méi)有被清晰理解或準(zhǔn)確識(shí)別得60分;問(wèn)題的一部分被明確得70分;問(wèn)題的兩三個(gè)部分被明確得80分;問(wèn)題的所有部分都被包含或明確，并被清晰理解得100分。

②分?jǐn)?shù)a2：制訂設(shè)計(jì)方案。沒(méi)有制訂設(shè)計(jì)方案得0分;提出的設(shè)計(jì)方案沒(méi)有針對(duì)所需要解決的問(wèn)題，設(shè)計(jì)方案包括了以下必要細(xì)節(jié)中的1個(gè)：比例、尺寸、材料、標(biāo)注得60分;提出的設(shè)計(jì)方案較好地解決了問(wèn)題，設(shè)計(jì)方案包括了以下必要細(xì)節(jié)中的2個(gè)：比例、尺寸、材料、標(biāo)注得70分;提出的設(shè)計(jì)方案較好地解決了問(wèn)題，設(shè)計(jì)方案包括了以下必要細(xì)節(jié)中的3個(gè)：比例、尺寸、材料、標(biāo)注得80分;提出的設(shè)計(jì)方案應(yīng)對(duì)了問(wèn)題，并呈現(xiàn)了問(wèn)題的參數(shù)，設(shè)計(jì)容易理解，并涵蓋了以下所有細(xì)節(jié)：比例、尺寸、材料、標(biāo)注得100分。

③分?jǐn)?shù)a3：制作模型。沒(méi)有模型得0分;提交的模型沒(méi)有應(yīng)對(duì)問(wèn)題或處理任何參數(shù)，模型沒(méi)有依照提交的設(shè)計(jì)方案來(lái)建立得60分;提交的模型應(yīng)對(duì)了問(wèn)題，但只處理了1個(gè)參數(shù)，模型沒(méi)有依照設(shè)計(jì)方案來(lái)建立得70分;提交的模型應(yīng)對(duì)了問(wèn)題，但只處理了一半?yún)?shù)，模型依照了設(shè)計(jì)方案來(lái)建立得80分;提交的模型較好地解決了問(wèn)題，并處理了問(wèn)題中的所有參數(shù)，且模型是按照設(shè)計(jì)方案來(lái)建立的得100分。

④分?jǐn)?shù)a4：分析數(shù)據(jù)和再設(shè)計(jì)。沒(méi)有分析數(shù)據(jù)或再設(shè)計(jì)得0分;進(jìn)行了再設(shè)計(jì)，但是對(duì)模型或設(shè)計(jì)方案做出的修改不恰當(dāng)或不必要得60分;搜集到的數(shù)據(jù)被用于做出恰當(dāng)?shù)男薷?，但模型與設(shè)計(jì)方案沒(méi)有同時(shí)修改得70分;對(duì)模型和設(shè)計(jì)方案做出了恰當(dāng)?shù)男薷暮驮僭O(shè)計(jì)，但存在不必要的修改或仍有部分問(wèn)題待解決的得80分;搜集到的數(shù)據(jù)被用于對(duì)模型與設(shè)計(jì)方案做出恰當(dāng)?shù)男薷?，且所有修改都是?jīng)仔細(xì)思考和呈現(xiàn)的得100分。

最終的教師評(píng)分為[M1=a1+a2+a3+a44]

（2）組內(nèi)匿名互評(píng)表由每一個(gè)6人小組的組員之間匿名進(jìn)行打分，最后每一位學(xué)生的互評(píng)成績(jī)?yōu)榻M內(nèi)所有其他組員對(duì)該生評(píng)價(jià)得分的平均分，評(píng)分指標(biāo)如下：

①熟知本小組的問(wèn)題情境，及時(shí)發(fā)現(xiàn)與明確問(wèn)題（10分）。

②積極進(jìn)行相關(guān)資料的收集（20分）。

③積極參與小組活動(dòng)（20分）。

④高質(zhì)量完成組內(nèi)任務(wù)（20分）。

⑤在小組的項(xiàng)目實(shí)踐中做出優(yōu)秀貢獻(xiàn)（15分）。

⑥具有團(tuán)隊(duì)合作精神（15分）。

最終的組內(nèi)互評(píng)分為

（3）最終成績(jī)?cè)u(píng)定=教師評(píng)分*70%+組內(nèi)匿名評(píng)分*30%

5 教學(xué)實(shí)施過(guò)程

（1）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在學(xué)生宿舍內(nèi)，傳統(tǒng)書(shū)架（如圖1所示）一般是固定，放置物品的空間本來(lái)就小，并且書(shū)架放置較高，對(duì)于大部分的同學(xué)來(lái)說(shuō)，取書(shū)十分不便，常常會(huì)因?yàn)槠渌麜?shū)的掉落砸亂其他東西，無(wú)法滿足學(xué)生在不同狀態(tài)下的使用要求。傳統(tǒng)書(shū)架雖然具有一定的實(shí)用性，但是使用起來(lái)不是特別便利，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，需要一種能夠讓學(xué)生在宿舍找書(shū)、取書(shū)方便的智能書(shū)架。

（2）頭腦風(fēng)暴

對(duì)于給出的問(wèn)題情境，分小組進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，主要有以下設(shè)想：

A：限制式拼圖樣式的書(shū)架，要求書(shū)架有六個(gè)格子，其中只有五個(gè)格子可以放書(shū)，空出一個(gè)格子，書(shū)格可以向相互替換。

B：受升降電梯和現(xiàn)有的多層升降側(cè)擺移式機(jī)械停車(chē)庫(kù)啟發(fā)，提出一種升降書(shū)架，設(shè)有書(shū)架底座、多層置書(shū)板，以及支撐擺臂。

C：受摩天輪結(jié)構(gòu)啟發(fā)，提出一種可循環(huán)升降書(shū)架，書(shū)架的兩側(cè)采用鏈條、齒輪式結(jié)構(gòu)，鏈條能夠在電動(dòng)機(jī)的帶動(dòng)滾動(dòng)，形成傳送帶，從而帶動(dòng)書(shū)架上的面板一起運(yùn)動(dòng)。

D：抽屜式可伸縮書(shū)架，類(lèi)似抽屜結(jié)構(gòu)，通過(guò)軸承實(shí)現(xiàn)升降。

（3）講解新知

教師對(duì)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明，并分多個(gè)課時(shí)講解核心知識(shí)點(diǎn)，具體如下：

①技術(shù)設(shè)計(jì)的一般過(guò)程：發(fā)現(xiàn)與明確問(wèn)題、制定設(shè)計(jì)方案、制作模型或原型、測(cè)試評(píng)估及優(yōu)化、產(chǎn)品的使用與維護(hù)。

②設(shè)計(jì)的七大原則：創(chuàng)新原則、實(shí)用原則、經(jīng)濟(jì)原則、美觀原則、道德原則、技術(shù)規(guī)范原則、可持續(xù)發(fā)展原則。

③正投影法及其基本性質(zhì)、三視圖的定義及畫(huà)法、注意事項(xiàng)等。教師呈現(xiàn)例題并進(jìn)行講解，請(qǐng)同學(xué)上黑板完成三視圖的繪制，其余同學(xué)在自己的紙上進(jìn)行繪圖練習(xí)。

④常用的工藝種類(lèi)以及其對(duì)應(yīng)的工具和使用方法。教師邊講解邊讓學(xué)生傳看相關(guān)工具。請(qǐng)學(xué)生上講臺(tái)進(jìn)行手鋸鋸條安裝的演示，教師加以輔助指導(dǎo)和重點(diǎn)提示，并總結(jié)學(xué)生的表現(xiàn)，突出重點(diǎn)的操作注意事項(xiàng)。

（4）方案設(shè)計(jì)

每個(gè)小組根據(jù)之前選定的方案，完成本組的設(shè)計(jì)方案草圖和三視圖，圖2所示為某一小組的設(shè)計(jì)草圖。該方案通過(guò)在書(shū)架底板加支撐物并控制支撐物的伸縮來(lái)控制書(shū)架底板的升降，從而實(shí)現(xiàn)書(shū)架的升降。

（5）模型的制作

第一步：根據(jù)設(shè)計(jì)方案選材，畫(huà)線。

第二步：根據(jù)畫(huà)線進(jìn)行材料的鋸割，如圖3（a）所示，由于所用木板較厚，鋸割較為費(fèi)力，學(xué)生嘗試使用手鋸、電鋸等多種方式進(jìn)行。

第三步：鋸割出的材料會(huì)出現(xiàn)表面不平整、不光滑的現(xiàn)象，需要打磨。打磨的方式有多種，如刨、銼削等，學(xué)生分別進(jìn)行嘗試。

第四步：將打磨好的材料進(jìn)行裝訂和組裝，如圖3（b）所示。

第五步：作品展示與暢想，學(xué)生對(duì)于書(shū)架的智能性提出了兩點(diǎn)設(shè)想。第一，可以在上下層結(jié)構(gòu)中間安裝磁力裝置，用小程序控制磁力裝置是否通電，當(dāng)它通電時(shí)，書(shū)架的上下層之間可以產(chǎn)生磁力，上下層相互吸附，書(shū)架不會(huì)下降。當(dāng)磁力裝置斷電時(shí)，磁力消失，書(shū)架下層便脫離上層緩慢下降，實(shí)現(xiàn)其智能升降。第二，書(shū)架的升降主要是通過(guò)書(shū)架上下層共4個(gè)滑輪驅(qū)動(dòng)，因此只要控制四個(gè)滑輪就可以控制書(shū)架的升降?？梢酝ㄟ^(guò)電動(dòng)機(jī)連通4個(gè)滑輪，并用程序控制電動(dòng)機(jī)是否運(yùn)行，向哪邊運(yùn)行，就可以控制書(shū)架的智能升降。

6 結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)4節(jié)理論課和5節(jié)實(shí)踐課的學(xué)習(xí)與制作，同學(xué)們能夠較好地掌握《設(shè)計(jì)的一般過(guò)程》《設(shè)計(jì)的一般原則》《設(shè)計(jì)與交流中的技術(shù)語(yǔ)言》以及《工藝》這四個(gè)部分的內(nèi)容，并通過(guò)書(shū)架的制作來(lái)鞏固理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，將理論與實(shí)踐高度結(jié)合起來(lái)。在課程的開(kāi)展中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較強(qiáng)，能夠主動(dòng)地進(jìn)行資料的收集與整理，積極主動(dòng)地完成各項(xiàng)任務(wù)。在項(xiàng)目實(shí)踐的過(guò)程中，學(xué)生形成了一定的技術(shù)意識(shí)，理解了技術(shù)與人類(lèi)之間的密切關(guān)系，并開(kāi)始嘗試用技術(shù)解決生活中遇到的問(wèn)題。學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到了激發(fā)，能夠?qū)ι钪写嬖诘膯?wèn)題提出質(zhì)疑，并進(jìn)行具有一定創(chuàng)造性的方案構(gòu)思，能綜合各方面因素對(duì)方案做出評(píng)價(jià)和優(yōu)化。學(xué)生的動(dòng)手能力得到了提高，能夠識(shí)讀簡(jiǎn)單的技術(shù)圖樣，能夠用手工和三維軟件來(lái)進(jìn)行簡(jiǎn)單的圖樣繪制，能夠?qū)⒊橄蟮乃季S用具體形象的方式表現(xiàn)出來(lái)。

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【通聯(lián)編輯：王力】