“探究式”教學法應用于英語綜合實踐課堂

王毓蕾

摘要：綜合實踐活動是從學生的真實生活和發(fā)展的需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，轉化為活動出題，通過探究、服務、制作、體驗等方式，培養(yǎng)學生綜合素質的跨學科實踐課程?！疤骄渴健苯虒W法應用于綜合實踐課，通過學生自主探索，在“聽、說、讀、寫、譯”方面，切實培養(yǎng)學生外語學習能力。

關鍵詞：英語綜合實踐課;“探究式”教學法;數(shù)據(jù)統(tǒng)計;意義;方法

一、“探究式”英語教學法應用于英語綜合實踐課的意義。

“探究式”英語教學法提倡通過學生學習能力的培養(yǎng)，使學生成為成功的語言學習者。英語的學習過程中，很多內(nèi)容完全是課外，即主要靠學生的自主學習完成，所以國際上英語學習非常重要的一方面是學習者的學習自主性，包括第二課堂活動、競賽、讀報活動，完成某項任務等，通過這些課外學習語言，鞏固語言，應用語言。英語綜合實踐課能促進學生學習英語的興趣，提高學生的綜合能力，讓學生在生活中學英語，激發(fā)學生學習英語的興趣，促進學生的英語學習能力。使學生的智慧、個性和才能得到充分的展露和體現(xiàn)。以促進學生全面、主動發(fā)展為本，以提高全體學生的英語素質為綱，做到All ?for students，for all students and for students all。中學階段英語課程的目的是激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)他們英語學習的積極態(tài)度，使他們建立初步的學習英語的自信心;培養(yǎng)學生一定的語感和良好的語音、語調(diào)基礎;使他們形成初步用英語進行簡單日常交流的能力，為進一步學習打下基礎。培養(yǎng)學生具有豐富的情感、健全的人格，能夠運用所學知識進行正常交際。既能立足英語課堂，又能升華所學內(nèi)容，毫無疑問，英語綜合實踐課是最好的選擇。因此，“探究式”英語教學法，應用于英語綜合實踐課堂，有著極大的可操作性。

二、“探究式”英語教學法應用于英語綜合實踐課的方法。

1.利用各種活動形式開展英語綜合實踐活動。

所謂綜合實踐活動，就是引導學生把所學的知識運用在日常生活中，使學生在實踐中能不斷創(chuàng)新發(fā)展，以達到把所學知識轉化成自己的綜合能力，提高自身的素質。中學英語綜合課注重關聯(lián)教材，中學英語綜合實踐活動內(nèi)容要貼近生活，符合中學生興趣的需求。課堂上的教學活動應充分反映中學生所熟悉的生活。教學中教師要充分利用教科書中的課文，創(chuàng)設符合的生活的主題。教師首先要使學生明確一節(jié)綜合實踐課程的主題，確立小組及小組成員的任務。如：以英語綜合實踐課制作水果沙拉為例，課前教師要使學生明確組長的任務，組員的配合程度以及備品的管理?？此戚^為輕松容易的一節(jié)綜合實踐課，往往要付出比正常授課還要大的努力。又如：探索中西方文化的差異？如何在國外問路？中西方餐桌禮儀的不同？等。教師引導學生把與教材有關的內(nèi)容應用于真實情景中，為學生提供使用英語交流的機會。例如：我曾組織了一次探索中西方文化差異的英語綜合實踐課。引領學生探索中西方藝術的差異、中西方節(jié)日的差異、中西方餐桌的差異、中西方理念差異、中西方文學差異五個方面的探索。學生注意英、漢兩種語言中相同的地方，促進語言學習的正遷徙。在探索、研究的過程中，學生通過自主探索、小組合作、網(wǎng)絡查詢、調(diào)查問卷等，了解和掌握英語文化背景知識，并利用所學的知識，更好的帶到課堂當中去。不僅拓展了視野，提升了自身文化素養(yǎng)，還培養(yǎng)了跨文化意識。學生積極參與到綜合實踐課堂中去，往往能取得更好的學習效果。

2.實踐中學生的角色及教師的定位。

不同于傳統(tǒng)課堂，綜合實踐課更注重學生的主體地位，將課堂真正歸還給學生。是否教師在課堂上就是旁觀者呢？答案是否定的。課堂前，教師應確立好課堂的主題，做到本節(jié)課內(nèi)容的實用性。綜合實踐課，課堂主題貼近學生生活、貼近學生的興趣，學生才能更好地參與課堂，更有積極性。首先，教師要將學生分為小組，由組長根據(jù)組員特點，設置每個人的不同分工。有信息收集組、成果匯報組、展示組、記錄組等。課上采用“探究式”教學法，有了課前的良好預習，認真的探究，學生就更好地明確學習目標。課上分小組進行匯報，學生匯報形式多樣，可以通過歌曲、短句、舞蹈、寫作等學生喜歡的方式來進行展示。活躍、和諧的課堂氛圍、充分展示學生聰明才智，學生“聽、說、讀、寫、譯”得到切實培養(yǎng)。

3.“探究式”教學法引導中學英語綜合實踐課，注重師生合作、生生合作。語言知識的學習過程是教師教和學生學的過程，是師生共同參與、真誠合作、互相作用的過程。實踐課通常采用學生間小組合作、共同探究的形式進行。教師提供讓學生積極參與的寬松環(huán)境，讓每一個學生有效地參與、充分調(diào)動了學生的學習熱情、發(fā)揮了學生學習的自覺性和積極性、增長其參與合作意識和競爭意識。

總之，“探究式”教學法應用于英語綜合實踐課，既考察了學生對基礎知識的掌握程度，同時，還考察了學生對基本技能的靈活運用能力?；凇疤骄渴健苯虒W法的英語綜合實踐課，切實提高了學生的“聽、說、讀、寫、譯”能力。

論據(jù)出處：

http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s271/201710/t20171030_317770.html

http：//news.sina.com.cn/o/2017-10-30/doc-ifynfrfn0381959.shtml

參考文獻：

[1]《包天仁教授談中國英語教學》.包天仁.吉林教育出版社，2014.8

[2]《英語“四位一體”教學法》.包天仁.沈陽出版社，2017.9

[3]《英語學習中如何培養(yǎng)初中生的思維品質》.張利平.《考試與評價》，2019.2